摘 要：寫作是檢驗(yàn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效手段。在日常的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，由于教師對(duì)寫作課型的定位不準(zhǔn)、學(xué)生畏難情緒嚴(yán)重、寫作的前置性準(zhǔn)備不充分等原因，造成學(xué)生寫作興趣喪失、寫作機(jī)制欠成熟、寫作成品欠佳。本文以一節(jié)市級(jí)公開課為例，立足讀寫結(jié)合視角，厘定讀寫結(jié)合的內(nèi)涵，通過“精選視頻、引入主題”“巧設(shè)模塊，整體推進(jìn)”“預(yù)覽圖片，批判思考”“精讀導(dǎo)圖，完善語(yǔ)篇”“解構(gòu)范文，以讀促寫”“強(qiáng)化過程，聚焦評(píng)價(jià)”等多元策略，提升學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；寫作教學(xué)；思維品質(zhì)；語(yǔ)篇意識(shí)

作者簡(jiǎn)介：羅小換，連云港市宋莊中學(xué)。

一、引言

寫作是重要的輸出性技能，是學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)，以書面形式與讀者交換意見、發(fā)表觀點(diǎn)、建構(gòu)意義的能動(dòng)過程，是檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的試金石。英語(yǔ)寫作教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)、錘煉學(xué)生高階思維的關(guān)鍵板塊。近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，教師和學(xué)生都意識(shí)到寫作的重要性和必要性，但學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平并不高，究其原因，主要有以下幾點(diǎn)。

首先，教師對(duì)寫作課型的定位有失偏頗。很多教師將寫作課等同于閱讀課，將寫作范文簡(jiǎn)化為知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械傳授，圈畫考試中高頻出現(xiàn)的單詞和短語(yǔ)，導(dǎo)致寫作課堂了無(wú)生趣。其次，基于寫作的特殊性與復(fù)雜性，學(xué)生的畏難情緒嚴(yán)重。相較于聽、說、讀、看等技能的培養(yǎng)，寫作技能的培養(yǎng)耗時(shí)長(zhǎng)、見效慢，學(xué)生在寫作過程中容易暴露出自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的弱點(diǎn)，導(dǎo)致自信心缺失，進(jìn)一步打擊了學(xué)生的寫作積極性。第三，學(xué)生詞匯量匱乏，寫作時(shí)邏輯混亂，習(xí)作的表意功能差。教師欠缺在相關(guān)主題引領(lǐng)下豐富學(xué)生的詞匯積累，導(dǎo)致學(xué)生詞匯量匱乏，無(wú)話可說，亦或語(yǔ)言隨意堆砌，詞不達(dá)意。

二、讀寫結(jié)合概述

讀寫結(jié)合，是激發(fā)學(xué)生寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要路徑。學(xué)生通過閱讀有所獲、有所得，在寫作的時(shí)候才能有話說、會(huì)說話。首先，讀寫結(jié)合能夠輔助教師精準(zhǔn)把握寫作課型，有效訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能。讀寫結(jié)合，歸根結(jié)底需要寫，需要有實(shí)際作品的產(chǎn)出、生成和評(píng)價(jià)。這就意味著教師必須以學(xué)生的習(xí)作為抓手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，展開多元評(píng)價(jià)，有效避免教師喋喋不休講解范文中的語(yǔ)言點(diǎn)而忽視寫作過程的整體推進(jìn)。其次，讀寫結(jié)合下的英語(yǔ)寫作教學(xué)，將寫的任務(wù)分解為先讀后寫，學(xué)生從閱讀文本中獲得獨(dú)立寫作所需要的內(nèi)容圖式、語(yǔ)言圖式、結(jié)構(gòu)圖式，逐步搭建寫作支架，降低寫作難度。由于寫作任務(wù)被細(xì)化拆解，寫作路徑指向清晰，學(xué)生的寫作熱情被點(diǎn)燃，將所學(xué)轉(zhuǎn)化為書面形式的文字符號(hào)，暢談心中所感。第三，讀寫結(jié)合的寫作模式，是在同一主題的統(tǒng)攝下，具有正向遷移作用的輸入與輸出模式的切換，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。教師在充分研讀范文語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，歸納主題關(guān)聯(lián)詞匯，適當(dāng)予以拓展，豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備；聚焦語(yǔ)篇的中心內(nèi)容，關(guān)注語(yǔ)篇核心話題下的若干子話題；分析語(yǔ)篇的行文結(jié)構(gòu)，賞析作者在表情達(dá)意時(shí)采用的銜接方式。

三、讀寫結(jié)合視角下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐

譯林版初中英語(yǔ)教材每?jī)?cè)書由兩個(gè)模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊涵蓋四個(gè)單元。每個(gè)單元由Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、Task六個(gè)板塊構(gòu)成。其中，Task板塊是典型的寫作課型，教材在這一板塊先提供一篇范文，然后設(shè)置寫作任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)寫作。

本文以一節(jié)市級(jí)公開課為例，闡述如何在讀寫結(jié)合視角下，以范文語(yǔ)篇為藍(lán)本，解讀范文語(yǔ)篇，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)動(dòng)，同時(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。本課例的教學(xué)內(nèi)容為譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit5“Good manners”Task板塊。本單元所屬的模塊主題為Rights and responsibilities，單元的主題語(yǔ)境為“人與自我”，主題群為“做人與做事”。

（一）精選視頻，引入主題

課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，好的導(dǎo)入不僅能迅速吸引學(xué)生的注意力，還能潛移默化地切入主題，使學(xué)生身臨其境，激活與主題相關(guān)的背景知識(shí)和話題儲(chǔ)備，鏈接生活體驗(yàn)。Task板塊的導(dǎo)入，因其課時(shí)排列的特殊性，需要教師精心設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行這一板塊的導(dǎo)入時(shí)，既要考慮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主干功能，又要復(fù)現(xiàn)本單元與良好禮儀相關(guān)的主題詞匯，以提升導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性和實(shí)效性。相較于自由談話和圖片展示，視頻導(dǎo)入所創(chuàng)設(shè)的情境更為直觀、立體，動(dòng)態(tài)畫面和同步音頻更能吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，融洽師生關(guān)系，拉近師生距離。

課堂教學(xué)伊始，教師播放視頻，師生在輕松愉快的氣氛中共同觀看視頻。該視頻的精妙之處在于將“餐桌禮儀”這一嚴(yán)肅沉悶的話題，以詼諧幽默的方式加以呈現(xiàn)。視頻中，兩個(gè)主人公在就餐時(shí)發(fā)出各種古怪聲音，引得學(xué)生們捧腹大笑。

視頻將日常生活中一些不文明的就餐行為，以夸張搞笑的方式呈現(xiàn)出來(lái)，引發(fā)學(xué)生的共情。之后，教師通過問題“What are the two men doing while eating？”引導(dǎo)學(xué)生描述不雅的就餐行為，通過問題“What do you think of the two men？”引發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)上述行為。

（二）巧設(shè)模塊，整體推進(jìn)

一節(jié)好的寫作課，是學(xué)生與教師雙向奔赴的課堂，是知識(shí)傳授與學(xué)科育人協(xié)同并進(jìn)的課堂，是語(yǔ)篇閱讀與獨(dú)立寫作和諧共生的課堂，是能力提升與思維迸發(fā)水乳相融的課堂。教材提供的教學(xué)資源較為有限，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，適當(dāng)添加前置性知識(shí)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生搭建認(rèn)知橋梁，完善課堂框架，豐盈教學(xué)內(nèi)容。以本課教學(xué)內(nèi)容為例，教師如果將A部分的思維導(dǎo)圖直接推送給學(xué)生，不僅容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且弱化了思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生整理寫作素材時(shí)發(fā)揮的支撐作用，割裂了A部分與B部分的內(nèi)在邏輯。

為了將教材內(nèi)容置于真實(shí)的寫作情境中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性、連貫性和層次性，授課教師創(chuàng)設(shè)了“禮儀訓(xùn)練中心為我們提供禮儀課程”這一主線，使整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容圍繞禮儀課程鋪陳展開，化繁為簡(jiǎn)，化零為整。在主線的貫穿下，在主題意義的引領(lǐng)下，授課教師又分設(shè)了Judge the manners、Read a talk on manners和Advocate good manners三個(gè)模塊，層級(jí)遞進(jìn)，螺旋上升。三個(gè)模塊任務(wù)的設(shè)置，將教材內(nèi)容有機(jī)融入主線教學(xué)中，回應(yīng)了單元整體教學(xué)的現(xiàn)實(shí)訴求。

（三）預(yù)覽圖片，批判思考

提質(zhì)增效的英語(yǔ)課堂需要高階思維能力的參與和滲透，除了閱讀課和聽說課，寫作課也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。按新課標(biāo)的要求，教師要關(guān)注學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。具體而言，教師要在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，設(shè)置控制性任務(wù)與開放性任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生多角度思考，橫向比對(duì)，縱向打通，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

本課例所討論的餐桌禮儀話題，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，息息相關(guān)。在Course 1中，教師展示多幅圖片，讓學(xué)生判定這些行為是否屬于良好的餐桌禮儀。學(xué)生識(shí)別圖片中的就餐行為，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)作出評(píng)價(jià)。在此過程中，學(xué)生復(fù)習(xí)了本單元已經(jīng)學(xué)過的與禮儀相關(guān)的部分詞匯，同時(shí)在主題語(yǔ)境的引領(lǐng)下，習(xí)得了本課時(shí)影響后續(xù)語(yǔ)篇閱讀的重點(diǎn)詞匯，也為獨(dú)立寫作奠定了詞匯基礎(chǔ)。學(xué)生結(jié)合日常就餐的行為規(guī)范，對(duì)他人行為開展批判性評(píng)價(jià)，闡明原因，給出自己的理?yè)?jù)，發(fā)展了語(yǔ)言能力，提升了批判性思維能力和邏輯思維能力。

（四）精讀導(dǎo)圖，完善語(yǔ)篇

思維導(dǎo)圖是思維可視化工具，集各種分散的要點(diǎn)于一體，通過層級(jí)脈絡(luò)，形成交互網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理信息，厘清脈絡(luò)，區(qū)分主要信息和次要信息，建構(gòu)知識(shí)框架。基于逆向設(shè)計(jì)，教師可以在寫作課堂利用思維導(dǎo)圖使學(xué)生明確寫作方向，建構(gòu)寫作框架，并通過發(fā)散思維豐盈寫作細(xì)節(jié)。教材所提供的思維導(dǎo)圖，既肯定了思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生梳理行文思路方面的重要作用，也暗示學(xué)生寫作之前可以借助思維導(dǎo)圖確定寫作大綱，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)具體的學(xué)科知識(shí)，還要在大觀念的引領(lǐng)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。

教師立足教材所提供的思維導(dǎo)圖（如圖一），向?qū)W生詢問“What information can you get from their plan？”，學(xué)生通過看圖讀圖，找出Name of the talk、Purpose of the talk、Time、Place、Content、Conclusion六項(xiàng)講座重點(diǎn)內(nèi)容，這也是學(xué)生寫作中要涵蓋的六大方面。教師以問題“How many rules are there in the talk？”引導(dǎo)學(xué)生聚焦講座核心闡明的六條餐桌禮儀規(guī)則，依據(jù)就餐的時(shí)間順序，即就餐前、就餐中和就餐后，逐條推進(jìn)，既是引導(dǎo)學(xué)生文明就餐，也是指導(dǎo)學(xué)生按照邏輯順序描述事物，陳明事理。學(xué)生基于教師的問題，學(xué)會(huì)看圖讀圖，指向思維導(dǎo)圖的縱深處，培養(yǎng)“看”的能力。學(xué)生利用從思維導(dǎo)圖中獲取的關(guān)鍵信息填充語(yǔ)篇，感受圖形結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為語(yǔ)篇語(yǔ)段的生成過程。

（五）解構(gòu)范文，以讀促寫

教材所提供的范文，語(yǔ)言樸實(shí)、條理清晰、簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出、邏輯連貫，是學(xué)生模仿寫作的經(jīng)典素材。該范文是一篇應(yīng)用文，基于在學(xué)校開設(shè)餐桌禮儀講座這一情境，向?qū)懽靼l(fā)出邀請(qǐng)，寫作目的明確，交互性強(qiáng)。教師可以借助圖式理論的三個(gè)維度，即內(nèi)容圖式、結(jié)構(gòu)圖式和語(yǔ)言圖式，分析范文的精髓，賞析語(yǔ)篇的文字之美，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的引領(lǐng)下，教師可以在解構(gòu)語(yǔ)篇時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類和應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生感知、注意、理解、分析、判斷、評(píng)價(jià)，由淺入深，由表及里，多角度深入賞讀范文，并嘗試應(yīng)用于未來(lái)的寫作實(shí)踐中。

教師將講解重點(diǎn)放在范文的行文結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)上。行文結(jié)構(gòu)方面，范文共包括四個(gè)語(yǔ)段，前兩段為介紹，主要談及講座的目的、時(shí)間和地點(diǎn)；第三段為主體，涉及具體的餐桌禮儀和行為示范；最后一段為結(jié)尾，闡釋了學(xué)習(xí)餐桌禮儀的必要性。語(yǔ)言表達(dá)方面，范文中運(yùn)用多個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)描寫餐桌禮儀，形象具體，體現(xiàn)出行動(dòng)比語(yǔ)言更重要；范文中句式多樣，不拘泥于單一的表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生品鑒語(yǔ)言之美，不斷積累好詞佳句，自如運(yùn)用于寫作過程中；范文邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容連貫，采用above all、when、and、while、also、before、because等多個(gè)過渡詞銜接語(yǔ)義，突出主題。

（六）強(qiáng)化過程，聚焦評(píng)價(jià)

寫作過程是思維迸發(fā)，由抽象走向具象的復(fù)雜過程，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)多重感官，將高階思維以書面形式落筆成稿。鑒于寫作過程的繁復(fù)性，教師對(duì)于學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)不能僅僅停留在結(jié)果層面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于寫作過程的監(jiān)控與指導(dǎo)，提升寫作教學(xué)的有效性。寫前的多項(xiàng)前置性活動(dòng)是攪動(dòng)寫作背景、鋪墊學(xué)生的高效輸出的。寫作過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)性、個(gè)性化輔導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的共性問題應(yīng)予以重點(diǎn)解決，提升學(xué)生的寫作自信心。讀寫結(jié)合視角下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)，要關(guān)注閱讀語(yǔ)篇和寫作實(shí)踐的協(xié)同性，語(yǔ)體上保持相對(duì)一致。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境，巧妙精當(dāng)?shù)夭贾脤懽魅蝿?wù)。

本課例中，教材中的范文探討了餐桌禮儀，教師在單元主題語(yǔ)境的統(tǒng)攝下，讓學(xué)生發(fā)散思考，以小組形式討論在博物館、公園、圖書館、名勝景點(diǎn)等公共場(chǎng)所的社交禮儀，學(xué)生興趣盎然，提供了多項(xiàng)有意義的回答。在語(yǔ)言支架的輔助下，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆撰寫演講稿，宣揚(yáng)公共場(chǎng)所的良好禮儀。同時(shí)，教師呈現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反撥寫作過程，提升學(xué)生寫作實(shí)踐的方向性。在初稿寫作完成后，教師要結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，示范批改，讓學(xué)生明確作文修改的路徑。同時(shí)，組織同伴互評(píng)和自我評(píng)價(jià)，多主體實(shí)施評(píng)價(jià)，多角度實(shí)施評(píng)價(jià)，以評(píng)促寫，以評(píng)促教，踐行寫作教學(xué)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

四、結(jié)語(yǔ)

讀寫結(jié)合視角下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐，教師需要在單元主題語(yǔ)境的引領(lǐng)下，充分研讀教材資源，重組教學(xué)內(nèi)容，拆解范文的行文結(jié)構(gòu)、好詞佳句、多樣表達(dá)等有機(jī)元素，消除學(xué)生的畏難情緒，為學(xué)生的高效寫作搭建支架。教師應(yīng)提高教學(xué)設(shè)計(jì)站位，靈活導(dǎo)入、激活主題，創(chuàng)設(shè)主線、整體推進(jìn)，激發(fā)思維、滲透策略，解構(gòu)范文、以讀促寫、強(qiáng)化過程，聚焦評(píng)價(jià)。學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，需要教師與學(xué)生深入課堂實(shí)踐，攜手共進(jìn)，日積跬步，才能逐步提升。

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