摘 要:本文首先簡述了任務型語言教學法和英語學科核心素養(yǎng),在分析目前高中英語任務型語言教學存在的誤區(qū),以及基于英語學科核心素養(yǎng)的課堂教學特征基礎上,從情境創(chuàng)設、任務選取、環(huán)節(jié)設置等方面,提出基于核心素養(yǎng)設計高中英語任務型語言教學的一些建議。
關鍵詞:任務型語言教學;英語學科核心素養(yǎng);高中英語;教學設計
作者簡介:陳希萍(1994-),女,福建永春人,福建省德化第一中學,碩士,研究方向:中學英語教學。
任務型語言教學法是當前高中英語課堂較為常用的一種教學方法。任務型語言教學法提倡創(chuàng)設情境,引導學生用英語進行有意義的交際活動,讓學生在完成任務的過程中學習英語。這種教學方法能夠有效調動學生的學習興趣,不僅能夠提升學生的語言運用能力,而且有助于培養(yǎng)學生的文化意識和思維品質。新課標指出,英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。在核心素養(yǎng)背景下,高中英語課堂采用任務型語言教學法,有助于更好地實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。然而,反思當前的高中英語課堂教學,實施任務型語言教學的過程中還存在不少問題。所以如何更好地實施任務型語言教學,并在教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)值得思考。
一、任務型語言教學法
任務型語言教學(Task-based Language Teaching)是一種興起于20世紀80年代的語言教學方法的最新發(fā)展。該教學方法的理論基礎是美國教育家杜威提出的實用主義教學理論,以教學任務為主線,讓學生在任務活動中感知和應用知識與技能。
任務型語言教學以學生為主體,構建起做中學、用中學的教學環(huán)境,為學生創(chuàng)設提升英語學科核心素養(yǎng)的情境,在引導學生建構知識的同時,關注學生在學習過程中思維認知與心理認知方面的變化。通過創(chuàng)設相關情境,激發(fā)學生的學習動機,讓學生在完成任務的過程中真實使用語言,讓學生在參與任務的過程中有更多的機會表達自己的想法,從而使學生保持對語言學習的積極態(tài)度。因此,采用任務型語言教學不僅能夠改變學習方式和學習環(huán)境,并且可以調動學生的學習主動性,營造語言運用氛圍。
二、英語學科核心素養(yǎng)
《普通高中英語課程標準(2017年版)》指出,英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力,為學科育人指明了方向。
英語學科核心素養(yǎng)是英語學科育人價值的集中體現(xiàn),是學生通過英語學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。
三、基于核心素養(yǎng)的高中英語任務型語言教學設計
(一)目前高中英語任務型語言教學存在的誤區(qū)
高中英語課堂中,任務型教學法雖然是常用的教學方法,但是在實際運用時仍存在一些誤區(qū)。
1. 對任務的認識不清晰。任務型語言教學是基于任務的語言教學。在實踐中,有些教師對任務和練習的區(qū)分不明確,從而影響整體的教學效果。任務是具有真實情境,有交際理由和意義的,并且有結果的;而練習是沒有情境、沒有意義、沒有理由、沒有結果的。對任務的認識不夠明確,則無法將其與其他教學活動區(qū)分開來。在課堂教學實踐中,一些教師對任務的認識不清晰或存在誤區(qū),容易將任務和練習混淆。任務型語言教學中的“任務”是在一定的情境下,學生通過運用所學語言知識進行有意義的交際活動。但有些教師所設計的“任務”實際上是機械式語言操練,也就是“練習”,例如句型轉化、造句等,讓學生機械地重復和替換句子,沒有情境和交際意義,容易使學生感到乏味,失去學習興趣。
2.設置的任務過多。雖然任務是任務型語言教學的核心,但是任務并不是越多越好。因為課堂教學有時間限制,所以任務數(shù)量的把控尤為重要。任務過多,則分配給各個任務的時間必然減少,這會導致部分學生難以完成任務。任務過多,容易導致整堂課沒有側重點,缺乏主線,無法突出主要內容,造成走馬觀花式的教學。
3.任務脫離學生實際。每一個任務的完成,必然需要學生具有一定的知識儲備。在教學過程中,有些教師對任務的設計存在脫離學生實際的情況。設計的任務大大超出學生現(xiàn)有的知識水平,使得學生難以理解,無法完成,無法學到知識;亦或設計的任務等同于甚至落后于學生現(xiàn)有的知識水平,使得學生失去學習興趣,亦步亦趨,學不到知識。任務的設計還要依據(jù)學生的個體差異,針對不同學生設計分層任務。
4.教學環(huán)節(jié)不完整。任務型語言教學可以有多種實施方式,不是固定化的,但是其環(huán)節(jié)有三個階段:任務前(pre-task)、任務中(while-task)、任務后(post-task)。教學中,教師對任務前和任務后這兩個計階段往往存在準備不充分或者遺漏的現(xiàn)象。在任務前,教師容易出現(xiàn)任務開展前的說明不充分的問題。尤其在新授課,如果在學生沒有充分準備的情況下,讓學生在給定時間內完成一項任務,學生會感到手足無措,難以完成任務。任務后,要有展示結果的活動,將最后的成果展現(xiàn)出來,這是必要的環(huán)節(jié),并且要進行歸納總結,梳理知識點,加深學生的印象。有些教師在學生完成任務后,沒有進行成果展示和知識梳理,這樣使得任務所達到的效果大大削弱。
(二)基于英語學科核心素養(yǎng)的課堂教學特征
培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng),旨在促進學生的全面發(fā)展。英語學科核心素養(yǎng)基于英語的工具性和人文性,不僅關注學生的關鍵技能,而且注重學生的必備品格。
1.情境化。教師創(chuàng)設一定的主題語境,向學生傳授語言和文化知識的同時,塑造學生的情感、態(tài)度和價值觀。主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然三大類。以語境為載體,通過不同的語境促進學生不同方面的發(fā)展,將語言知識、語言技能、語用能力與思維品質相整合,從而提升學生的語言表達能力,幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
2.多模態(tài)。多模態(tài)形式的語篇不僅能夠承載多樣化的語言、文化知識,而且能夠傳遞文化內涵、價值取向和思維方式。語篇類型多樣化,包括書信、簡歷、問卷、工作計劃等,能夠更好滿足學生以后學習、工作、生活的需要。以語篇為依托,在學習語篇的同時,促進學生文化意識和思維品質的發(fā)展。
3.復合化。將對學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的培養(yǎng)整合融入教學過程中,全面提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)學生語言能力和學習能力的同時,提升學生的文化意識和思維品質。這四大要素不是簡單地合并重組原來的五維目標,而是基于語言知識、文化思辨的升華,更好地闡釋了語言的工具性與人文性。
4.人文性。將語言知識的學習與學生的生活實際相聯(lián)系,著眼于學生未來長遠的發(fā)展,更加注重學生的全面發(fā)展。在語言知識和文化知識教學的基礎上,關注學生運用語言交際的能力,培養(yǎng)學生批判性思維和自主學習能力,為學生的終身學習奠定基礎。
(三)基于核心素養(yǎng)設計高中英語任務型語言教學
1. 結合生活實際,創(chuàng)設英語交際情境。任務型語言教學需要在一定的情境,在學生完成任務的過程中進行教學。任務型語言教學中,教師為學生創(chuàng)造更優(yōu)質的語言學習環(huán)境,讓學生把語言真正運用起來。英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣要求創(chuàng)設一定的主題語境。任務的設計是實施任務型語言教學的關鍵,好的任務不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣,而且能夠提高學生的語言運用能力。教師可以將學生感興趣的或者與學生生活實際相關的話題設計成任務。例如,人教版高中英語必修三Unit 2“Healthy eating”的教學中,先讓學生介紹日常飲食習慣,判斷其是否健康,從而引入話題“健康飲食”,創(chuàng)設健康生活的情境。之后將學生分成幾個小組,共同探討列出一份“healthy diet”清單。
2. 基于多模態(tài)語篇,選取適量任務。語篇多模態(tài)化能夠給教師提供多樣化的選擇。在課堂教學過程中,并不是選擇越多類型的語篇、設置越多模式的任務,教學效果越好。任務型語言教學中,教師是學生學習活動的計劃者和組織者,為學生指導學習方向、提供學習資源,協(xié)助活動開展。由于課堂時間是有限的,教師如何選擇適當適量的任務,使教學效果最優(yōu)化是尤為重要的。
在人教版高中英語必修五Unit4“Making the news”的教學中,教師可以將學生分組,學生在小組中討論課文的主要內容和細節(jié),從小組成員中選一名小記者對組員進行采訪,并指定一個小組成員記錄采訪內容,小組內再對采訪內容進行探討和修改,最后將采訪內容展示給大家。展示結束后,可以讓學生共同探討新聞稿的格式,教師引導學生總結出新聞稿正確的格式。課后作業(yè)可以是讓學生做小記者采訪他人,并撰寫新聞稿。這樣設計的任務既有小組合作,也有個人展示,亦有課后鞏固。
3. 關注學生實際,復合化分層設計任務。教師在英語課堂上設計任務活動的目的是使學生在完成任務的過程中提高英語核心素養(yǎng),讓學生學會運用所學的語言知識和語言技能。在任務活動中,教師和學生積極參與,能夠提高交際效率,促進學生的二語習得。設計任務時,教師要注重任務設計難度的適中性,把握好任務的難度。要讓學生能夠積極參與到任務活動中,則任務的難度需要符合學生現(xiàn)有的知識水平和語言能力,既不能太過超出學生現(xiàn)有的知識水平,也不能等同于甚至落后于學生現(xiàn)有的知識水平。教師上好英語課的前提是把握學生的學情,有的放矢地設計教學任務。教師可以根據(jù)學生的語言知識水平,有針對性地設計分層任務。分層任務可以在小組合作中布置,可以針對學生個體差異進行分組,給定不同任務;分層任務也可以在課后作業(yè)中體現(xiàn),可以布置不同難度的作業(yè),讓學生自主選擇。例如,人教版高中英語必修一Unit3“Travel journal”的單元話題寫作任務可以設計為“概括課文中旅行計劃應當注意的事項”和“撰寫自己的旅行計劃”。
設計任務的目的不僅僅只是為了提升學生某一方面的能力。核心素養(yǎng)背景下,在培養(yǎng)學生語言能力和學習能力的同時,還要提升學生的文化意識和思維品質,因此,能夠全面提升學生各方面的能力的任務才是好任務。
4. 優(yōu)化環(huán)節(jié)設置,培養(yǎng)思辨能力。在任務活動過程中,培養(yǎng)學生英語學習思維也是非常重要的。任務型語言教學包括任務前、任務中、任務后三個階段。以人教版高中英語必修二Unit4“Wildlife protection”的教學為例,任務前階段,可以安排學生課前預習要學習的知識,對相關信息進行收集和了解??梢宰寣W生利用網(wǎng)絡或者查閱書籍,查找并了解瀕危的野生動物。
任務中階段,教師可以安排適量的任務活動,各個任務活動應當循序漸進,有過渡性,任務與任務之間要有銜接。根據(jù)學生個體差異進行分組,讓學生在小組探討瀕危野生動物瀕臨滅絕的原因。小組內選出一名小記者,詢問組員該如何保護野生動物。小組成員共同整理出保護野生動物的措施。
任務型語言教學中的任務是有結果,有產(chǎn)出的。任務后階段,可邀請各小組對任務結果進行展示。在時間充裕的情況下,可以讓各個小組依次進行展示,展示的內容可以相對豐富些。在時間緊張的情況下,可以讓每個小組只展示一個點或者選擇一兩個小組進行展示。任務后階段還有一個環(huán)節(jié),就是語言焦點(language focus),這是總結歸納的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié),教師引導學生對知識點進行梳理,并給予一定的補充和評價,幫助學生回顧和鞏固所學知識。
四、結語
英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漸進的過程,在高中英語課堂應用任務型語言教學,能夠更好地培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。英語教師在設計任務活動時,可以創(chuàng)設與學生生活實際相關的多樣化情境,培養(yǎng)學生的語言運用能力和合作能力。教師應關注學生個體差異,有針對性地設計分層任務,以更有效地培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng),促進學生的全面發(fā)展。
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