摘 要：本文首先概述了英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵及意義，接著以人教版高中英語必修第二冊Unit3 Reading for writing部分的“write a blog post”為例，探究如何運用英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)高中英語寫作課。通過設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性、綜合性及實踐性的課堂活動，將閱讀與寫作有效融合在一起，實現(xiàn)以讀促寫的目的，增強學(xué)生寫作的信心與興趣，提高英語寫作課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀；讀寫融合；英語寫作課

作者簡介：馬冰潔，福建省廈門一中。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，普通高中英語課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和運用英語基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力，為他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識、汲取世界文化精華、傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件。英語閱讀和寫作既是學(xué)生要掌握的基礎(chǔ)知識，又是要發(fā)展的基本技能。但是目前高中英語寫作教學(xué)的效果并不理想，部分原因是英語閱讀與寫作訓(xùn)練在很大程度上還是相互割裂的，這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中積累的語言知識和篇章知識不能夠得到及時的應(yīng)用與操練，學(xué)生的寫作技能難以得到有效提升。學(xué)生感到不能學(xué)以致用，最終寫作又回到了背誦范文的套路。新課標(biāo)倡導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)活動觀為高中英語寫作教學(xué)的有效開展給予了指導(dǎo)，即通過有效的讀寫融合提升寫作課的實效。本文以人教版高中英語必修第二冊Unit3“Write a blog post”寫作課教學(xué)為例，探究如何在英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下進行讀寫融合，實現(xiàn)以讀促寫，上好英語寫作課。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵

根據(jù)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，教師應(yīng)設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達(dá)個人觀點、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運用能力。英語學(xué)習(xí)活動觀可以分為三個層次，即學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新。在寫作課堂，學(xué)習(xí)理解是對語篇的閱讀，包括題材分析、結(jié)構(gòu)梳理語言知識和語言表達(dá)的收集。應(yīng)用實踐則是將文本閱讀過程中獲得的篇章結(jié)構(gòu)知識、語言表達(dá)知識等應(yīng)用到寫作中，仿照閱讀文本實現(xiàn)語言的訓(xùn)練。遷移創(chuàng)新是為學(xué)生創(chuàng)建新的寫作情景，引導(dǎo)學(xué)生在這一情景中運用文本寫作知識進行創(chuàng)作，在這個過程中實現(xiàn)寫作能力的提升。

二、 如何在高中英語寫作教學(xué)中踐行英語學(xué)習(xí)活動觀實現(xiàn)讀寫融合

本文以一堂寫作課為例，介紹高中英語教師如何在英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，從文本閱讀中獲得篇章結(jié)構(gòu)及語言表達(dá)的輸入，經(jīng)過寫作任務(wù)訓(xùn)練，產(chǎn)生有效輸出，從而實現(xiàn)讀寫融合，以讀促寫，提升學(xué)生的寫作能力和寫作課的效果。

（一）課例背景

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，閱讀與寫作經(jīng)常是分開的、相互割裂的。寫作教學(xué)以背誦范文等手段為主，形式單一，內(nèi)容缺乏趣味，造成學(xué)生對英語寫作缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成就感低，寫作課達(dá)不到理想效果。隨著英語核心素養(yǎng)在英語教學(xué)中日益受到重視，英語課堂教學(xué)改革持續(xù)深入，英語教師對讀寫融合也有了更多探究。在英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下，教師可以在寫作課堂將讀與寫融合在一起，使學(xué)生從文本閱讀中獲得寫作知識的輸入，通過課堂的寫作訓(xùn)練將知識進行鞏固、強化，再利用課上評價環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，強化寫作意識，鞏固寫作技能。最后，在課后作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)置新的寫作任務(wù)，讓學(xué)生將課上學(xué)到的寫作知識遷移運用到新的寫作情景中。在作文批改過程中，教師一方面要關(guān)注學(xué)生寫作技能是否扎實掌握，另一方面要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新點，并在講評課上加以鼓勵。這樣堅持下來， 不僅使學(xué)生開拓了寫作思維，提高了寫作能力，還能夠讓學(xué)生掌握閱讀與寫作的關(guān)系，在自主閱讀中也可以收獲寫作技能，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力。這樣不僅達(dá)到了以閱讀促進寫作，提升英語寫作課堂實效性的目的，而且有利于培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的人才。

（二）教學(xué)內(nèi)容

人教版高中英語必修第二冊Unit3 Reading for writing部分“Write a blog post”，屬于應(yīng)用文寫作。學(xué)生閱讀博客文章，了解思考網(wǎng)絡(luò)帶來的一系列問題，探討解決辦法，通過a blog post的形式給網(wǎng)友們提出建議和幫助。日常應(yīng)用文寫作中，學(xué)生接觸較多的應(yīng)用文為書信，如建議信、邀請信、祝賀信等。本文是博客文章，既是應(yīng)用文的一種，更是當(dāng)下一種很流行的交流方式，與時代接軌讓學(xué)生有新鮮感，又非常實用。

（三）學(xué)情分析

授課對象為廈門一中海滄校區(qū)高一（13）班學(xué)生，共52人。該班學(xué)生整體外向，思維活躍。 班級一半的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，很多學(xué)生在英語寫作時會出現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)不清、語句不通和一些語法錯誤。班級整體英語水平一般。但是本單元的話題是學(xué)生們很熟悉的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生們比較感興趣，學(xué)習(xí)熱情較高。

（四）教學(xué)思路

根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀創(chuàng)設(shè)具有關(guān)聯(lián)性、實踐性和綜合性的課堂閱讀及寫作活動，首先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀掌握此類文章的篇章結(jié)構(gòu)，積累語言知識，增強表達(dá)能力。再利用仿寫對輸入的文章知識進行操練和鞏固。最后，創(chuàng)設(shè)新的語言情境，給學(xué)生搭建寫作技能遷移的平臺，達(dá)到讀寫融合、以讀促寫的目的。讓學(xué)生們在寫作課上得到真實有效的收獲，同時提升對寫作學(xué)習(xí)的興趣和成就感。

（五）教學(xué)過程

1.學(xué)習(xí)理解——文本閱讀。

活動1. Leading in & Reading comprehension

T： Use words to describe the Internet.

Ss： Useful， helpful， convenient， cheat...

【設(shè)計說明】導(dǎo)入部分旨在引入語篇主題，同時啟發(fā)學(xué)生進行思考，挖掘自身經(jīng)歷對網(wǎng)絡(luò)進行概述。大部分學(xué)生說出了網(wǎng)絡(luò)的好處，也有學(xué)生指出了網(wǎng)絡(luò)存在的一些問題。在不同觀點的碰撞下，學(xué)生們開啟辯證思維，帶著探索的興趣進行語篇閱讀，同時為最后新情境的創(chuàng)設(shè)做好鋪墊。

T： What problems with the Internet does the speaker meet？ Read the passage and answer the questions.

Q1： What's the purpose of the blog post？

Q2： What's the main idea of paragraph 2？

Q3： Can you write a title for the blog？

【設(shè)計說明】學(xué)生通過整體閱讀了解語篇類型、主旨大意和寫作目的。這一語篇為博客文章，文章開頭和結(jié)尾部分有清晰的題材標(biāo)志。Q1、Q3考查學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解。Q2涉及文章的body part，把握住這個部分的大意有助于學(xué)生對全文結(jié)構(gòu)的理解。此時的語篇閱讀理解，學(xué)生主要進行自主學(xué)習(xí)。

活動2. Read for structure and language

Q1： What guidelines does the author provide for staying safe online？

Q2： What words or phrases does the author use to connects the information？

Q3： How does the author end the post？

Post-reading： Discuss about how the passage is organized.

【設(shè)計說明】這一活動讓學(xué)生通過更細(xì)致的閱讀回答問題。Q1的答案在第二段，即文章的body part。學(xué)生通過尋找答案，體會與發(fā)現(xiàn)body部分涵蓋的主要問題及解決辦法。結(jié)合活動1中的Q1和Q3，以及本活動的Q3，學(xué)生可以清晰地梳理出本篇文章的結(jié)構(gòu)。

開頭第一段提出話題（引出網(wǎng)絡(luò)存在的問題），body part給出解決方案，最后一段總結(jié)和表示歡迎交流。引導(dǎo)學(xué)生在Post-reading部分進行討論，通過合作與探究的學(xué)習(xí)方式完成對篇章結(jié)構(gòu)的總結(jié)。學(xué)生在討論與表達(dá)觀點的過程中實現(xiàn)互學(xué)互助，這樣不僅增強了學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)意識，提高了學(xué)生在寫作時謀篇布局的能力，還讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂與成就感，促進學(xué)生形成積極思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。這樣的篇章結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練， 有助于學(xué)生寫作時合理地謀篇布局。此外，活動2的Q2引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到body part多個觀點或者方法之間要通過銜接過渡表達(dá)， 如用first of all、second、third等來連接，使文章讀起來條理清晰。除了文章中的銜接詞，課堂上教師還請學(xué)生思考和補充相關(guān)表達(dá)，如what's more、in addition、more importantly 等。這樣激發(fā)學(xué)生跳出課本聯(lián)系已知，拓展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.應(yīng)用實踐——讀后仿寫。這篇博客文章最后附了兩位網(wǎng)友的評價，將學(xué)生分為兩大組，各根據(jù)其中指定一篇寫一段建議，注意各點建議之間銜接詞的使用。

Boy579——Last year， we were having problems in our chat room. Mean comments were being posted by someone we didn't know. I think he or she was only to make trouble.

Amy——A girl at my school had a very bad experience online. A photo of her had been posted online and she was being made fun of...

活動1. 小組討論給出建議

活動2.? Write the body part （Give suggestions）

在這個環(huán)節(jié)，充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生先在小組討論，為網(wǎng)友提供建議，再模仿閱讀文本將建議組織成一篇文章的body part，訓(xùn)練學(xué)生有條理地將建議表達(dá)出來。課堂上，請兩名學(xué)生在黑板上寫，其他學(xué)生在筆記本上完成，然后進行現(xiàn)場評價。

▲The checklist：

1. Are the tips and suggestions clear？

2. Are there connective expressions used between suggestions？

3. Can you find any grammar or spelling mistakes？

4. Are there some beautiful expressions？

【設(shè)計說明】學(xué)生先通過小組討論給出合理的建議，在討論中實現(xiàn)學(xué)生思維的碰撞與提升。再通過閱讀文本body part后的仿寫，給學(xué)生搭建寫作訓(xùn)練的平臺，使他們將建議有條理地表達(dá)出來。學(xué)生完成自己的寫作任務(wù)后，閱讀黑板上兩位同學(xué)的作文，結(jié)合評價清單進行寫作點評。點評后每名學(xué)生再根據(jù)評價清單對自己的body part 進行修改。在教、學(xué)、評的過程中鞏固與提升學(xué)生的寫作能力。

3.遷移創(chuàng)新——新情境寫作。

A friend is fond of shopping online. Can you give her some advice on shopping online safely？

【設(shè)計說明】本課作業(yè)設(shè)計選取本節(jié)課開始時學(xué)生討論網(wǎng)絡(luò)功能時提出的網(wǎng)絡(luò)存在的問題之一“網(wǎng)購安全”作為話題，創(chuàng)設(shè)真實情境引導(dǎo)學(xué)生在課后獨立思考解決問題的辦法，并根據(jù)課上所學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的內(nèi)容寫一篇完整的博客文章。

經(jīng)過課上閱讀，學(xué)生掌握了博客文章的基本結(jié)構(gòu)。通過課堂上對兩位網(wǎng)友遇到的問題的回復(fù)，訓(xùn)練了如何在文章body part有條理地組織語言、表達(dá)觀點并給出建議。這些訓(xùn)練為學(xué)生獨自完成寫作任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。這個作業(yè)的情境是生活中常遇到的，不僅為學(xué)生遷移和創(chuàng)新寫作知識創(chuàng)造了條件，也提高了學(xué)生思考問題、解決實際問題的能力。

在后續(xù)作文批改中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作方面有明顯的進步。首先，文章段落結(jié)構(gòu)比較清晰，beginning-body-ending結(jié)構(gòu)明顯。其次，文章的body part用上了銜接過渡表達(dá)，使得文章表達(dá)條理清晰，邏輯性更強，也少了很多繞圈子的話。最后，文章中的語法錯誤明顯減少，文章的文字質(zhì)量提高了很多。當(dāng)然，學(xué)生的語言表達(dá)水平還存在很大差異，教師要指導(dǎo)學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)中不斷積累，豐富語言表達(dá)。

三、結(jié)語

實踐證明，在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，讀寫融合可以成為英語寫作課堂的一種有效教學(xué)方式。教師根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計相關(guān)聯(lián)、有梯度又具有實踐意義的教學(xué)活動。學(xué)生通過這些活動進行文本閱讀，從中獲知文章的框架結(jié)構(gòu)與語言知識，再進行寫的初訓(xùn)練和之后的實際情境寫作，完成由學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實踐再到遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)和成長過程，擺脫了讀寫教學(xué)分離、寫作訓(xùn)練僵化、寫作教學(xué)靠死背模板的枯燥和單調(diào)模式，真正實現(xiàn)提高學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)能力，改善英語寫作課堂的教學(xué)效果。

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