摘 要：合作學習模式在小學英語課堂教學中應(yīng)用，可以有效培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，實現(xiàn)學習問題的內(nèi)部處理，為課堂教學時間的優(yōu)化安排和教學效率的全面提升奠定堅實的基礎(chǔ)。當下，合作學習模式在小學英語課堂教學中的應(yīng)用存在小組劃分不合理、學習任務(wù)分配不科學等一系列問題。針對這些問題，本文提出科學劃分學習小組、合理分配合作學習任務(wù)等建議，希望可以對小學英語教學效率的提升產(chǎn)生積極作用。

關(guān)鍵詞：小學英語；合作學習；任課教師

作者簡介：步晨露，鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)三山中心小學。

合作學習模式是一種簡單且有效的教學組織形式。教師在教學過程中依據(jù)一定標準將全班學生劃分成若干小組，而后引導學生合作對學習主題進行探討。這樣做可以充分活躍課堂氣氛，實現(xiàn)了學生學習問題的內(nèi)部消化，降低了教師在課堂教學過程中的答疑壓力。因此，合作學習在英語教學過程中的應(yīng)用對多個方面和多個主體都能產(chǎn)生巨大的積極意義。作為小學英語教師，我們要對現(xiàn)階段的小學英語教學狀況進行準確分析，認識到影響合作學習模式應(yīng)用因素，從而采取有效對策。

一、合作學習模式應(yīng)用于小學英語課堂教學的意義

合作學習模式在小學英語課堂教學中應(yīng)用會產(chǎn)生多方面積極作用：

（一）合作學習模式的應(yīng)用有效培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作意識

學習是一種競爭與協(xié)作并存的行為，但在現(xiàn)階段，部分學生只注重在學習過程中與其他同學展開競爭，鞭策自己取得更優(yōu)秀的學習成果，卻忽視了與其他同學進行良好的合作，也沒有充分認識到合作學習對于個人素質(zhì)的提升和良好品格的養(yǎng)成的積極作用。將合作學習模式應(yīng)用于小學英語課堂教學，教師要求學生通過合作的方式完成相關(guān)任務(wù)，有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，使學生真正認識到良好的團隊協(xié)作意識和出色的團隊協(xié)作能力是自己應(yīng)具備的學習品質(zhì)。

（二）合作學習模式的應(yīng)用可以實現(xiàn)教學效率的提升

在小學英語教學中應(yīng)用合作學習模式，可以全面提升教學效率，具體表現(xiàn)為學習時間的集約化利用。眾所周知，小學英語教師在教學過程中不僅要向?qū)W生傳授英語知識還要解答學生在學習過程中遇到的一系列問題。合作學習模式的應(yīng)用有效分擔了教師在問題解答方面的工作量，實現(xiàn)學生學習問題在小組內(nèi)部消化，教師不必一一回答每個學生提出的問題，從而將更多的時間和精力用于講解新知識，這對提升課堂教學效率有著非常重要的作用。

（三）合作學習模式的應(yīng)用充分貫徹了新教學理念

激活學生在課堂學習中的主體意識，以科學的教學手段彰顯其在課堂的主體地位是新時代背景下每一名教育工作者應(yīng)貫徹的教學理念。合作學習恰恰符合這一教學理念的要求。教師在教學過程中要求學生以學習小組的形式對某個主題開展系統(tǒng)性探究，整個學習過程由學生自主完成，教師作為學生學習的輔助者和指導者，給予學生必要的提示和糾正。這種教學形式在真正意義上激發(fā)了學生的自主學習意識，充分體現(xiàn)了其在英語教學過程中的主體性。

二、合作學習模式在小學英語課堂教學中應(yīng)用存在的問題

合作學習作為一種科學教學模式，無論是對英語教學效率的提升，還是對學生英語學習素養(yǎng)的全面進步都發(fā)揮巨大的推動作用。但觀察小學英語教學現(xiàn)狀可知，合作學習模式在小學英語課堂教學中應(yīng)用存在以下問題：

（一）學習小組的劃分不科學

合作學習模式實施的第一步是學習小組的劃分。學習小組劃分的科學性在很大程度上影響著合作學習的實施成效。但在現(xiàn)階段的小學英語教學過程中，教師的小組劃分形式是有待商榷的，主要表現(xiàn)為劃分參考依據(jù)單一。部分教師在劃分學習小組時將成績作為最大的權(quán)重指標甚至是唯一的參考。分數(shù)高的學生分到一個小組，其他學生也按照學習成績是否接近劃分到對應(yīng)的小組。這種小組劃分方式就不可避免地造成了兩個問題：第一，各個小組之間的整體實力不均衡，既存在整體實力強大的超級小組，也存在整體實力相對薄弱的后進小組。而各個小組要完成的學習任務(wù)難度是相對均衡的，超級小組完成學習任務(wù)的時間更短且準確率更高，學生的學習自信心會得到更為充分的培養(yǎng)與激發(fā)。而后進小組完成學習任務(wù)的時間更長且準確率不能保證，長此以往，學生會產(chǎn)生一定的挫敗心理，逐漸失去參與小組合作學習的興趣。第二，容易引起學生誤解，導致教學阻力增大。極個別學生會認為教師將學習成績作為小組劃分的唯一依據(jù)是一種歧視。學習基礎(chǔ)相對薄弱的后進生理應(yīng)受到教師更多的關(guān)懷和幫助，但根據(jù)學習成績劃分學習小組的做法反而讓這些學生對教師產(chǎn)生了誤解，所以他們在學習過程中不夠積極甚至非?？咕芙處煹慕虒W計劃。

（二）學習任務(wù)分配不合理

合作學習模式下，教師要善于給每個小組分配相關(guān)的任務(wù)以支持學生開展自主學習，學生自主探究學習能否取得圓滿的結(jié)果與教師的學習任務(wù)分配有著非常大的關(guān)系。在分配學習任務(wù)的過程中，教師沒有充分考慮到各個學習小組之間的競爭性和協(xié)作性，沒有明確好何時各學習小組是競爭關(guān)系，何時各學習小組是協(xié)作關(guān)系。例如，單詞教學是小學英語教學的重要基礎(chǔ)，單詞是所有小學生要掌握的基本內(nèi)容，教師在分配單詞學習任務(wù)的過程中要激發(fā)學生的競爭意識。而文章閱讀和分析的整體任務(wù)量龐大，僅憑某個小組或某幾名學生的力量很難完成。因此，教師此時應(yīng)突出強調(diào)各學習小組之間的合作關(guān)系，以順利完成最終任務(wù)。但在實際教學過程中，教師并沒有充分考慮到這一點并在此基礎(chǔ)上合理分配任務(wù)，導致各個學習小組之間的競爭關(guān)系與合作關(guān)系不明確，學生的學習行為無法捕捉到良好的發(fā)力點和著力點，這也在一定程度上制約了課堂教學效率的提升。

三、合作學習模式在小學英語課堂教學中應(yīng)用的建議

（一）科學劃分學習小組

科學劃分學習小組是實施合作學習模式的重要一步，也是非?；A(chǔ)的一步。教師依據(jù)學習成績劃分學習小組的方式有著很大的局限性，需要進一步優(yōu)化和調(diào)整。

以“Ways to go to school”這個單元的教學為例，在開展課堂教學前，教師首先對班級學生的學習基礎(chǔ)和主要學習狀況進行一次詳細的摸底調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括學習成績、學習基礎(chǔ)、對學習主題的了解情況、發(fā)言積極性這四個方面。教師結(jié)合調(diào)查結(jié)果對每一名學生出綜合性評價，將其作為劃分學習小組的依據(jù)。在劃分學習小組的過程中，要充分考慮到小組成員之間的互補性。例如，某學生雖然發(fā)言不積極但學習基礎(chǔ)非常牢固，另一名學生雖然學習基礎(chǔ)相對薄弱但課堂表現(xiàn)欲非常強。教師在綜合考慮這兩名學生的情況下可以將他們歸入一組，這兩名學生必然會在持續(xù)性的學習過程中互相學習，發(fā)現(xiàn)對方身上的優(yōu)點以努力彌補自身的不足。需要指出的是，教師在劃分學習小組的過程中要參考的指標很多，但最核心的指標是學習基礎(chǔ)和學習成績，只有堅持以這兩個指標為核心并有效補充其他指標才能最大限度保障學習小組劃分的科學性。

（二）加強在班級范圍內(nèi)的宣傳和教育

部分學生對合作學習模式存在誤解，不僅僅是因為教師的小組劃分標準相對單一，同時也和教師對合作學習模式的宣傳力度不夠存在一定關(guān)系。因此，教師在教學過程中一方面要優(yōu)化小組劃分方式，另一方面要對小組合作學習的意義在班級范圍內(nèi)加強宣傳，讓每一名學生都能設(shè)身處地地感受到小組合作學習的積極作用。

以“How do you feel？”這個單元的教學為例，教師在教學前首先將全班學生劃分成若干小組，在劃分完畢后下達第一個任務(wù)：讓學生針對本節(jié)課的學習思路進行充分交流并總結(jié)出一種科學的學習方法。針對這一任務(wù)，各小組成員進行了充分的交流和探討。有的學生主張重點掌握新單詞，有的學生主張聽力和表達能力才是重點學習板塊，還有學生提出了深入解讀課文的觀點。不同的學生提出了不同的觀點，但這些觀點都有著自身的邏輯依據(jù)。最終經(jīng)過交流明確了要熟練掌握新單詞、做好聽力準備以及在學習過程中不斷鍛煉個人表達能力和閱讀能力的學習思路。在所有小組的學習思路明確后，教師要求學生對比通過小組討論的方式確定學習思路與個人獨立思考總結(jié)的學習思路哪個更為科學，學生會毫不猶豫地選擇前者，這樣就加強了學生對合作學習模式的理解，主動配合教師完成教學任務(wù)。

（三）科學分配合作學習任務(wù)

合作學習模式下，各個學習小組之間有著既合作又競爭的關(guān)系。過分強調(diào)合作很容易扼殺學生之間的競爭性，無法全面激發(fā)學生的英語學習熱情。過分強調(diào)競爭又很容易導致學生產(chǎn)生錯誤的學習觀念，甚至為了取得比其他同學更加優(yōu)秀的成績而有一些不誠信的學習行為。教師要在合作學習的競爭性和合作性之間找到一個平衡點，這個平衡點就是學習任務(wù)的科學分配。通過科學分配學習任務(wù)，引導學生確立既競爭又合作的關(guān)系，不僅有助于學生學習效率的提升，也有助于良好學習氣氛的營造。

1.競爭性學習任務(wù)的分配。競爭性學習任務(wù)可以在各個小組之間引起良好的競爭效應(yīng)，這種競爭會進一步激發(fā)學生參與課堂知識學習的積極性。在小學英語教學過程中，教師可以將競爭性任務(wù)主要設(shè)置在一些基礎(chǔ)英語知識的掌握上。

以“How do you feel？”這個單元的教學為例，學生學習這一課的基本思路仍然是由基礎(chǔ)到復雜。只有掌握了那些最為基礎(chǔ)、最為根本的知識元素，向上攀登才有更穩(wěn)的落腳點。而這些最為基礎(chǔ)、最為根本的知識元素便是英語單詞和短語。只有將教材中的單詞和短語熟稔于心，學生的聽力、閱讀、分析和表達等多項能力的培養(yǎng)才會擁有更加穩(wěn)定的發(fā)力點。因此，教師可以將全班學生分成若干四人小組，各個小組以掌握本節(jié)課的單詞和短語為第一個學習目標。在留出一定時間讓學生自主學習后，教師聽寫這些單詞，聽寫正確率最高的小組作為優(yōu)勝者獲得小組加分。在小組團隊榮譽的影響下，各小組會進行激烈的競爭。而為了讓自己的小組獲得榮譽，小組的每個成員都會刻苦練習。這種競爭性的小組任務(wù)調(diào)動了各小組成員的學習積極性，有助于每個小組的學生牢固掌握相關(guān)的英語知識。

2.合作性學習任務(wù)的分配。團隊的力量往往要比個人的力量大得多，在學習過程中同樣如此。針對那些依靠個人或少數(shù)幾人很難完成的學習任務(wù)，教師調(diào)動更多的人參與其中，無疑會取得更為理想的教學效果。

以“How do you feel？”這個單元的教學為例，“Robin and the ant”是這個單元的閱讀文章，分析并有效理解這篇文章的內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)是學生要完成的一個重要任務(wù)。但這篇文章的篇幅較長，一名學生或少數(shù)幾名學生需要很長的時間才能分析完，而課堂教學時間有限?？紤]到這一情況，教師可以分配合作性學習任務(wù)將這篇文章的分析工作布置下去。教師將全班學生分成六個小組，第一小組分析文章第一段，第二小組分析文章第二段……最后一個小組分析文章的最后段落。這六個小組展開合作共同完成了對這篇文章的分析解讀工作。每個小組在完成任務(wù)后要及時上報便于教師匯總。教師綜合每個小組的解析情況，整理出這篇文章的所有內(nèi)容。這種合作性學習任務(wù)充分體現(xiàn)了各學習小組之間的合作關(guān)系，不僅實現(xiàn)了學生學習效率的提升，也讓每個小組和每一名學生認識到小組之間合作的重要性，從而對合作學習模式產(chǎn)生更為深刻的認識。

四、結(jié)語

綜上所述，合作學習作為一種有效的教學組織形式，在小學英語教學中應(yīng)用，對于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識、緩解教師的教學壓力有著非常明顯的積極作用。同時，教師也不可忽視在小學英語教學過程中，合作學習的應(yīng)用面臨著小組劃分不科學和學習任務(wù)分配不合理這兩個典型問題。教師要對客觀的教學情況全面認識和把握，以科學合理的手段解決這些問題，為合作學習在小學英語教學中有效實施掃除障礙，向每一名小學生提供更加優(yōu)質(zhì)的英語教學服務(wù)。

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