摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨轉(zhuǎn)型，亟待改革。本文通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)的現(xiàn)狀、困境和改革的必要性等，并結(jié)合當(dāng)前時(shí)代特點(diǎn)，提出應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)ESP混合式教學(xué)改革的對(duì)策與實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；ESP；混合式教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：肖芳芳（1990.03-），女，湖南邵東人，三亞學(xué)院，講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、國(guó)別與區(qū)域研究。

一、引言

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes， 簡(jiǎn)稱(chēng)ESP）是具有明確專(zhuān)業(yè)用途學(xué)習(xí)目的的英語(yǔ)學(xué)科門(mén)類(lèi)，是“與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程”。當(dāng)前，用人單位對(duì)應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越大，尤其是對(duì)多元化、復(fù)合型國(guó)際化人才的需求有增無(wú)減。在此背景下，培養(yǎng)“懂專(zhuān)業(yè)、通英語(yǔ)”的專(zhuān)業(yè)人才成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)也成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要方向之一。此外，教育信息化時(shí)代的到來(lái)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)生態(tài)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式與教師的信息化素養(yǎng)都提出了新的挑戰(zhàn)與要求。傳統(tǒng)單一的通用英語(yǔ)教學(xué)（English for General Purposes， 簡(jiǎn)稱(chēng)EGP）已無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的需求以及學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)需求。因此，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)ESP混合式教學(xué)模式是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

二、大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)改革的必要性

結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求、應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求、學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)和發(fā)展需求等，來(lái)分析進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)改革的必要性。

（一）社會(huì)需求與辦學(xué)定位

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化等方面的國(guó)際合作與交流進(jìn)一步深化，我國(guó)的國(guó)際影響力顯著提升。用人單位對(duì)既懂專(zhuān)業(yè)又掌握專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域外語(yǔ)的國(guó)際化復(fù)合型人才的需求有增無(wú)減，各行業(yè)對(duì)精通英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)人才求賢若渴。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該響應(yīng)社會(huì)需求，著力培養(yǎng)“懂專(zhuān)業(yè)、通英語(yǔ)”的復(fù)合型人才。因此，大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需。

同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型也符合應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位和發(fā)展要求。筆者所在的三亞學(xué)院作為一所應(yīng)用型民辦本科高校，其辦學(xué)宗旨為立足三亞、服務(wù)海南、面向全國(guó)，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、受社會(huì)歡迎、具有創(chuàng)新精神和綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的高級(jí)應(yīng)用型人才。海南自貿(mào)港建設(shè)以來(lái)，我校著眼于自貿(mào)港未來(lái)需求，立足海南自貿(mào)港，重點(diǎn)投入建設(shè)“金融產(chǎn)業(yè)數(shù)字化”“汽車(chē)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化”“現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”“城市治理”“康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)”等五個(gè)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，進(jìn)一步融入海南發(fā)展，為自貿(mào)港建設(shè)培養(yǎng)和儲(chǔ)備相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才。

以上辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)表明，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)EGP教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足我校的發(fā)展需求和人才培養(yǎng)要求。從海南自貿(mào)港建設(shè)人才需求的角度來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該具有更強(qiáng)的目的性和功用性。結(jié)合我校實(shí)際，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該與國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)金融、管理、大數(shù)據(jù)、康體等專(zhuān)業(yè)內(nèi)容密切結(jié)合，將EGP教學(xué)和ESP教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，滿足其今后工作的實(shí)際需要，從而突出校本特色。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程教學(xué)要求

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）指出，大學(xué)英語(yǔ)課程兼有工具性和人文性的雙重屬性。除英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力外，“大學(xué)英語(yǔ)的工具性也體現(xiàn)在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)上，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)或未來(lái)有關(guān)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力”。具體的教學(xué)要求方面，《指南》指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向，在注重發(fā)展學(xué)生通用語(yǔ)言能力的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)交流能力。在大學(xué)英語(yǔ)的三級(jí)教學(xué)目標(biāo)中，提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)均涉及ESP學(xué)習(xí)。例如，提高目標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求是“能夠較好地理解語(yǔ)言難度中等、內(nèi)容熟悉或與本人所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的口頭或書(shū)面材料”，發(fā)展目標(biāo)則要求學(xué)生能夠就“專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的主題進(jìn)行較為流利的口頭和書(shū)面交流”。

因此，根據(jù)《指南》的要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的通用語(yǔ)言能力外，應(yīng)該加入ESP教學(xué)內(nèi)容，以順應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，提高學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)交流能力。

（三）大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)不少高校進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)改革與探索，并取得了一定的成績(jī)。但是，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍以EGP教學(xué)為主，不少應(yīng)用型高校也不例外。大部分大學(xué)英語(yǔ)教師仍以傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和課文講解為主要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容未與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，以教師為中心的教學(xué)模式并未發(fā)生根本性變化。此外，在已經(jīng)開(kāi)設(shè)ESP課程的高校或已經(jīng)進(jìn)行ESP教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，ESP教學(xué)內(nèi)容多為一些專(zhuān)業(yè)詞匯的羅列，缺乏對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用及操練。

不可否認(rèn)，大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)面臨著一定的困境。一方面，大部分英語(yǔ)教師都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，盡管他們已經(jīng)或者準(zhǔn)備講授ESP課程，但專(zhuān)業(yè)知識(shí)的匱乏使他們?cè)诮虒W(xué)中面臨重重困難和挑戰(zhàn)。另一方面，開(kāi)設(shè)ESP課程對(duì)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)也是一件具有挑戰(zhàn)性的事情，部分專(zhuān)業(yè)教師在英語(yǔ)發(fā)音、詞匯運(yùn)用和口語(yǔ)表達(dá)方面缺乏自信。此外，選擇難度適中、語(yǔ)言適合的ESP教材也是開(kāi)設(shè)ESP課程面臨的問(wèn)題之一。目前ESP教材的選擇面相對(duì)較小，不少教材的教學(xué)內(nèi)容未能與時(shí)俱進(jìn)。

三、應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)ESP混合式教學(xué)改革路徑

大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)改革，不僅是教學(xué)內(nèi)容上的調(diào)整，教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該進(jìn)行改變。結(jié)合我校的實(shí)際情況和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特點(diǎn)，從以下四個(gè)方面探索應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)ESP混合式教學(xué)改革路徑。

（一）優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)行ESP教學(xué)，并不意味著要拋棄EGP教學(xué)，而是在EGP教學(xué)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生掌握一定通用英語(yǔ)知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，融入專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)內(nèi)容。因此，在課程設(shè)置上，大一進(jìn)行EGP教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)基本技能。大二開(kāi)設(shè)ESP課程，選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，以與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)素材為載體，擴(kuò)充學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯量，訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)口頭和書(shū)面交流能力。

在大二開(kāi)展ESP教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)，對(duì)同一學(xué)院、同類(lèi)或相近專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分組，并為不同的組別擬定不同的教學(xué)大綱，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。例如，可將國(guó)貿(mào)、金融經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)歸為經(jīng)貿(mào)組，酒店、旅游、會(huì)展等專(zhuān)業(yè)歸為旅游組等。每個(gè)組別建立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)小組，便于教師進(jìn)行前期授課準(zhǔn)備和教學(xué)交流。在不同組別教學(xué)內(nèi)容的選擇上，優(yōu)先選擇權(quán)威、反饋良好的教材，如果沒(méi)有難度、內(nèi)容和語(yǔ)言都合適的教材，則可考慮自編教材。

（二）加強(qiáng)ESP師資隊(duì)伍建設(shè)

絕大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，對(duì)其他專(zhuān)業(yè)的知識(shí)知之甚少。然而，大學(xué)英語(yǔ)教師只有熟練掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能在ESP教學(xué)過(guò)程中游刃有余。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)并掌握某一特定專(zhuān)業(yè)方向的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能在備課中把專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行合理的編排和設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化。

大學(xué)英語(yǔ)教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和自我提升。第一，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過(guò)相關(guān)的慕課、資源共享課等網(wǎng)絡(luò)課程和培訓(xùn)，獲取較為系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。第二，旁聽(tīng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)或推薦下閱讀基本的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)。第三，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行線下或線上講座。通過(guò)講座，大學(xué)英語(yǔ)教師可以獲取該領(lǐng)域的前沿信息，從而合理選擇教學(xué)內(nèi)容。第四，在條件允許的情況下，大學(xué)英語(yǔ)教師可到企業(yè)觀摩和學(xué)習(xí)，以真正了解某行業(yè)的發(fā)展形勢(shì)和最新技能，防止授課內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展實(shí)際脫節(jié)。此外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)可定期舉行ESP教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或教學(xué)展示，這樣有助于激勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

（三）應(yīng)用“線上＋線下”混合式教學(xué)模式

采用以學(xué)生為中心、“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，最大限度地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

1.課前線上學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。教師提前錄制與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，或從網(wǎng)上搜集合適的視頻資源，將視頻文件或鏈接通過(guò)班級(jí)QQ群發(fā)送給學(xué)生，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熟悉必要的專(zhuān)業(yè)詞匯和表達(dá)。如果條件允許，教師可開(kāi)設(shè)慕課，這樣學(xué)生就能在慕課平臺(tái)完成視頻學(xué)習(xí)并提交答案，教師則能動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并及時(shí)反饋。例如，授課對(duì)象是酒店管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生、授課內(nèi)容為酒店餐飲服務(wù)時(shí)，教師可提前去某星級(jí)酒店了解該酒店的餐飲服務(wù)，并實(shí)地錄制用英語(yǔ)介紹該酒店餐飲服務(wù)的視頻，然后上傳到慕課平臺(tái)，并設(shè)置2-3個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生提前進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

2.線下翻轉(zhuǎn)課堂。在線下課堂，教師主要采用任務(wù)型教學(xué)法，采取以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教師將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每次課前給不同小組布置任務(wù)。學(xué)生采取小組合作的形式，就教師課前布置的任務(wù)，進(jìn)行資料搜集、整理、討論、分享與展示。課堂上，某小組將任務(wù)完成情況匯報(bào)完畢后，學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，由其他學(xué)生對(duì)該小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提問(wèn)，該小組的成員也可以對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。在整個(gè)課堂活動(dòng)中，教師始終扮演引導(dǎo)者的角色，適時(shí)給予英語(yǔ)表達(dá)或?qū)I(yè)知識(shí)上的指導(dǎo)、糾正與補(bǔ)充、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論，同時(shí)把控課堂節(jié)奏。

例如，授課對(duì)象為國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生、授課內(nèi)容為跨境電子商務(wù)時(shí)，教師可于課前布置任務(wù)，要求學(xué)生介紹跨境電子商務(wù)的主要模式，并用具體的例子進(jìn)行說(shuō)明。在課堂上，學(xué)生必須用英語(yǔ)分享他們搜索到的信息。為了提高學(xué)生的參與度，展示小組匯報(bào)分享結(jié)束后，就分享的內(nèi)容對(duì)在座的其他學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。而其他學(xué)生則需要對(duì)該組學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行提問(wèn)，如B2B和B2C的區(qū)別是什么等。根據(jù)展示小組的回答，綜合其課堂展示情況，其他學(xué)生對(duì)該小組進(jìn)行評(píng)分。學(xué)生完成任務(wù)后，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生在本次任務(wù)和課堂活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。通過(guò)這種方式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)表達(dá)能力。

3.課后反思總結(jié)與測(cè)驗(yàn)。結(jié)束每個(gè)單元的教學(xué)后，教師發(fā)布線上單元測(cè)驗(yàn)題，學(xué)生按時(shí)完成單元測(cè)驗(yàn)題、課后任務(wù)和單元反思總結(jié)等。教師及時(shí)對(duì)單元測(cè)驗(yàn)題進(jìn)行線上點(diǎn)評(píng)，發(fā)布學(xué)生得分，并對(duì)該單元的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行反思總結(jié)。同時(shí)，同一ESP教學(xué)小組內(nèi)的教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和感受分享。

（四）開(kāi)展“線上＋線下”形成性評(píng)價(jià)

為了全面反映和檢驗(yàn)“線上＋線下”混合式教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其是將形成性評(píng)價(jià)科學(xué)地應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)ESP混合式教學(xué)中。 學(xué)生課前的視頻或慕課學(xué)習(xí)情況應(yīng)納入考核范圍，包括課程觀看時(shí)長(zhǎng)和問(wèn)題回答情況。為了激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)、充分準(zhǔn)備課堂活動(dòng)，學(xué)生的課堂小組展示和學(xué)生間的互評(píng)在考核中應(yīng)占比較大。若以開(kāi)設(shè)慕課為前提，在“線上＋線下”混合式教學(xué)模式下，可實(shí)施下列評(píng)價(jià)和考核方式：

四、結(jié)語(yǔ)

將ESP融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。在互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，“線上＋線下”混合式的大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)模式符合信息化時(shí)代的特點(diǎn)，符合社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的發(fā)展需求。但是，教學(xué)改革過(guò)程中仍然面臨教材的選擇與編寫(xiě)、ESP師資隊(duì)伍建設(shè)等問(wèn)題。要實(shí)施“線上＋線下”深度混合式的教學(xué)模式并取得良好的教學(xué)效果，學(xué)校需要在院系交流和慕課建設(shè)方面給予大力支持，從而探索出符合本校實(shí)際、具有校本特色的大學(xué)英語(yǔ)ESP混合式教學(xué)模式，滿足學(xué)生對(duì)通用英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的雙重學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

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