【摘 要】班級制度保障班級的有序運行，建章立制是學生社會性情感形成和社會性能力提升的重要過程。班主任可以通過班級建章立制，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，讓學生了解規(guī)則的本質(zhì)不在于約束，而在于維護公共生活，從而由“任性的自由”走向“約定的自由”，與他人更好地共同學習和生活。

【關鍵詞】班級制度；公共參與；公共生活

【中圖分類號】G635.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）21-0016-02

【作者簡介】李燕萍，上海市徐匯區(qū)教育學院附屬實驗中學（上海，200235）教師，一級教師，上海市“百優(yōu)”班主任。

班級有兩大性征：班級是一個教育場域，學生在其中學習知識，提升技能，形成學習素養(yǎng)；班級也是公共生活場域，學生在其中學習公共交往、公共參與，形成公共精神，它是學生感知、理解、認同和踐行公共道德的重要載體。建章立制是班級公共生活的一部分，是全體學生一起討論、協(xié)商形成共同的約定，并在公共生活中認真維護和遵守的過程。班級制度保障班級的有序運行，建章立制是學生社會性情感形成和社會性能力提升的重要過程。班主任可以通過班級建章立制培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，讓學生了解規(guī)則的本質(zhì)不在于約束，而在于維護公共生活，從而由“任性的自由”走向“約定的自由”，與他人更好地一起共同學習和生活。

一、班級會議制促進班級的民主公平

班級會議保證全體學生都能參與和處理班級公共事務，它保證了班級制度的公平和公正。班級會議是班級的公共話語平臺，學生通過班級會議參與公共決策，體驗自己在班級生活中的價值，進而形成一種基于公共利益的“公共性”?；诎嗉壈l(fā)展中存在的問題和班級發(fā)展的需要，每一個班級成員都可以召集班級會議。班級會議的流程包括提出動議、集體商討和全體表決。

首先，班級成員提出召開班級會議的動議，動議者需要說明制定相關制度的目的、必要性和主要內(nèi)容。班級會議提出動議的方式有：直接向班主任提出要求，或者向班級“動議箱”內(nèi)投入動議內(nèi)容。班主任每周根據(jù)班級實際情況，對學生提出的動議進行排序，并提交全班表決。班級全體通過后，動議者開始組織班級會議。動議者在班主任的指導下約請會議主持人和會議書記員，安排班級會議時間和流程，確定是否邀請任課教師或?qū)W校行政人員參會，及時發(fā)布會議公告。

其次，集體商討。班級會議上，班級所有成員都要發(fā)表觀點。如在一次關于班級崗位設置的班級會議上，學生商討班級崗位設置的必要性，對班級崗位進行細致的分類，自薦和推薦適合的崗位人選。他們從班級崗位履職的角度，將不同的崗位對應到班級已有的各個部門，如課代表是小隊長崗位，隸屬于學習部門，講臺管理員是干事崗位，隸屬于勞動部門等。同時，為了讓大家有充分的體驗，學生還討論了崗位輪值制。大部分學生認為：輪崗能讓自己獲得挑戰(zhàn)不同工作崗位的機會，進而發(fā)現(xiàn)自己最適合的崗位，充分發(fā)揮自我價值。當然，也有少部分學生不支持輪崗，認為輪崗不利于工作的持續(xù)性開展，少部分人會因為對輪崗的期待而不能盡心盡責地做好本崗位的工作。學生們在熱烈的討論中充分表達，認真傾聽。

最后，集體表決。在學生充分商討后，全體投票表決。會議表決的結(jié)果是所有學生認同班級崗位的設置，大多數(shù)班級成員支持 “班級輪崗制”，并對輪崗的要求做了細致的規(guī)定。制度通過后，我們將新的制度內(nèi)容進行公示，要求大家嚴格按照制度執(zhí)行，確保制度的有效實施。

班級會議中，人人都有發(fā)言權，每一個人都是班級的主人。

二、班級運行機制提升學生的公共參與度

1.班級組織架構(gòu)

班級的組織架構(gòu)由班級會議產(chǎn)生，完備的組織架構(gòu)是確保班級正常運行的重要基礎。我班的組織架構(gòu)包括組織部、學習部、生活部、財政部、體育部、文娛部、紀律部、信息部，每一個部門由部長（中隊長）和干事組成，每個學生都必須至少擔任一個部門的干事。同時，我班推行值日班長制度，值日班長由學生輪流擔任，負責當天班級各項事務的整體協(xié)調(diào)。在“部門”這個組織下，班級全員參與班級事務，成員間分工合作，權責對等。部門架構(gòu)的確立產(chǎn)生了良好的同伴效應，部門成員的共同目標是把本部門工作做得更好，成為“最佳部門”。

2.班級制度評價

班級制度評價必不可少，它能促進制度的良性發(fā)展和保證執(zhí)行的公正公平。每學期末，我們召開班級會議，學生根據(jù)班級制度一學期以來的執(zhí)行情況，討論評價指標的合理性。班級全體成員討論制度的執(zhí)行情況、存在的問題以及改進方案等，根據(jù)實施效果，對制度的執(zhí)行情況進行評價。我們通過問卷調(diào)查、小組討論等方式了解學生對制度的認識和遵守情況，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)等方式進行量化評價。評價結(jié)束后，我們會對評價結(jié)果進行總結(jié)，分析存在的問題和不足，提出改進建議和措施，最后根據(jù)評價結(jié)果和改進建議，班級全員對制度進行修訂和完善。學生自主制定制度、自主實施制度、自主監(jiān)督制度、自主評價制度，他們在公共生活治理中學會治理，學會共同生活。

學生作為班級制度建設的主體，在班級制度修訂完善的過程中充分了解和參與班級各項事務，集體榮譽感不斷增強；學生在和同伴交流、碰撞中學會傾聽和接納不同意見，學會表達觀點，感受民主的生活方式；學生在日常執(zhí)行班級制度的過程中，感受權利和義務的對等，從而更好地適應集體、融入集體、服務集體。

【參考文獻】

［1］張魯川.班級會議：班級轉(zhuǎn)型的一條進路［J］.現(xiàn)代教學，2018（8）：46-51.

責任編輯：周小濤