邊斌奎

生活化教學是指在課堂教學過程中，結合生活中常見的事例，調動學生的生活經驗，從而使得學科知識與生活實際進行密切結合，在向學生傳授相應教學知識的同時，提高學生對知識的掌握、運用能力。生物學由于自身學科特性，更容易以生活為切入點，有效實現(xiàn)生活中的生物學元素與生物學教學活動的有效結合，促進學生運用生物學知識能力的提升。

一、初中生物學教學生活化的重要性

教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，因而其更關注人的思想品質、道德品質與學習能力。日常生活是開展教學活動的重要素材，也是培育人的重要土壤，缺少與生活的聯(lián)系，就會缺少學習的動力與意義。以初中生物學為例，與初中生物學相關的植物學、動物學、遺傳學等領域的相關知識，以及開展生物學研究的一般方法等，有助于解決實際生產生活與環(huán)境保護等方面的問題，從而提高學生的生物學學科素養(yǎng)。學生在進入學校之前，對自然界、社會以及他人有一定的感性認識。學科知識的教學從生活實際入手，能夠實現(xiàn)感性知識與理性知識的有效結合。同時，教師可以選擇生活中的案例作為教學內容，有助于強化生物學學科的實用性和實踐性特點，讓學生感受到生物學學科知識的價值。

在生物學教學中，教師運用生活化教學模式，實際上就是通過為學生創(chuàng)設相應的教學情境，以教材為中介進行師生互動，在生物學知識與現(xiàn)實世界之間建立聯(lián)系，實現(xiàn)學生系統(tǒng)生物學知識結構的構建。這需要教師在實際教學過程中，結合學生的實際特點以及生活背景開展教學，并從生物學學科課程目標出發(fā)，將課本中難以理解的理論知識轉化為日常生活中的生活經驗，強化學生的主體性，讓學生形成探究意識，從而提高其實踐運用能力。具體來說，生活化教學策略對初中生物學教學的重要性有以下幾點。

其一，提高學生的學習興趣。在初中生物學課堂中，教師可以選取生活素材作為切入點，縮短學生與生物學學科知識之間的距離。同時，生活化教育有助于打破傳統(tǒng)生物學課堂中枯燥、呆板的教學氛圍。教師可以借助生活中的常見現(xiàn)象引導學生進行思考，同時引導學生運用生物學知識進行自主分析，這有助于營造平等交流的學習氛圍。

其二，豐富課堂教學內容。以往的生物學課堂，教學目的大多圍繞學生是否掌握相應的生物學知識或者技能。但在生活化課堂中，教師還可以以教材為中介進行知識拓展，引導學生研究人與自然、人與社會的相應關系，開展生命教育、道德教育、環(huán)保教育等，從而提升學生的環(huán)保意識、生命意識等，補充以往生物學課堂中并未涉及的知識，促進學生的全面發(fā)展。

其三，提高學科素養(yǎng)。教師在運用生活化策略開展生物學教學的過程中，需要采用理論知識與實踐操作相結合的方式，既需要講解生物學知識，更需要借助自主合作探究等活動，引導學生在自主探究過程中發(fā)現(xiàn)總結規(guī)律，建立知識體系，提升實踐能力。同時，在生物學實驗、生物學觀察等探究性活動中，學生不僅能夠學習到相應的生物學知識，而且其自身動手實踐能力、溝通交流與合作能力都能得到充分鍛煉與提升。

二、初中生物學課堂教學生活化的策略

實際上，生物學課堂教學生活化對教師的要求進一步提高，不僅需要教師從學生的個性特點出發(fā)，還需要選擇恰當、科學的教學方法，有效呈現(xiàn)生物學生活化課堂，以達到良好的教學效果。

（一）利用生活化教學方式激發(fā)學習興趣

初中階段的學生已經擁有一定的生活閱歷和生活經驗，其對生物學學科也有著自己的理解和看法。因而教師開展生活化教學時，需要從學生身邊的生物學現(xiàn)象入手，設計生活化的課堂導入內容，激發(fā)學生的自主探究意識。例如，在學習“生物圈中有哪些綠色植物”一章時，教師可以鼓勵學生先談談自己的觀察發(fā)現(xiàn)。比如，讓學生觀察自己上下學路上的植物、觀察思考家里栽種的綠植等，借助回憶拉近本節(jié)課與學生之間的關系，讓學生形成基本的認知。教師采用生活化的方式導入，能夠直接點明本節(jié)課的教學主題，引導學生結合自身生活實際進行深入思考，從而生成對這節(jié)課的期待與興趣。

生物學學科對于初中階段的學生而言，是一門剛剛接觸的新學科。為了緩解學生對生物學知識的抵觸情緒，教師可以借助教學圖片、視頻等資源進行輔助教學。加之，初中生物學所涉及的知識類型比較復雜，僅僅通過生物學教材上的圖示無法幫助學生更加深入地理解生物學知識結構，需要教師借助多媒體技術，從而提高教學質量與教學效果，可以說在初中生物學生活化課堂中引入多媒體技術已經成為教學趨勢。從本質上來看，生物學學科也是一門實踐性很強的學科，借助多媒體設備將動植物細胞結構圖展示出來，有助于減少學生的理解障礙。

仍然以“生物圈中有哪些綠色植物”這一章為例，在學習“藻類、苔蘚和蕨類植物”這一節(jié)時，教師可以提前準備好藻類、苔蘚和蕨類植物的相應圖片，并且在課堂上展示，完善學生相應的知識結構，豐富其知識儲備。同時，在學生能夠初步辨認不同種類植物之后，教師可以引導學生觀察思考自己日常生活中見到過哪些藻類、苔蘚和蕨類植物，引導學生將生物學知識與日常生活聯(lián)系起來。與此同時，教師還可以追問學生是如何辨別不同種類的植物的，并且展示相應的圖片用于學生觀察，引導學生從生活案例回歸到理論知識結構中，深入思考藻類、苔蘚和蕨類植物的不同，并從生活環(huán)境、生活習性等方面入手進行區(qū)別。在掌握相應生物學知識的同時，學生的邏輯思維能力和分析概括能力也能在思考總結中得到進一步提升。

此外，教師也可以借助社會熱點事件進行導入，激發(fā)學生的好奇心與探究欲。初中階段，學生身心發(fā)展尚未成熟，處于從自然人發(fā)展為社會人的關鍵時期，對外界的變化格外關注，在日常生活中也熱衷于討論社會中的熱點問題。因而教師可以挑選一些與教材內容相關的正面熱點案例作為導入素材。例如，在學習“人體的呼吸”一章時，教師可以以“霧霾事件”作為導入切入點并提出問題：“不知道同學們最近看不看天氣預報呢？有些地區(qū)會出現(xiàn)‘霧霾，但是有些地方不會，這個‘霧霾到底是什么，又會對我們的日常生活造成什么樣的影響呢？”聽到問題后，學生積極發(fā)表自己的看法。一些學生根據(jù)自己的日常觀察總結，如果是霧霾天，路上的能見度就非常低；一部分學生根據(jù)自己關注的社會事件提出自己的看法，霧霾主要是由于工廠廢氣引起的，并且會對人體造成損害，會引發(fā)呼吸道感染。此時，教師可以將學生的回答和思考記錄下來，并且設置疑問吸引學生的注意力和好奇心，之后再引入本節(jié)課的課題“呼吸道對空氣的處理”。教師采用與生活熱點相結合的方式講課，在豐富課堂內容的基礎上，能夠吸引學生主動參與到課堂活動當中，實現(xiàn)知識與能力的增長。

（二）利用生活化教學情境點燃學習熱情

在教學過程中為了提高學生對生物學學科知識的接受能力，教師需要將生活場景與教學情景相結合，為學生創(chuàng)造一個新奇、可感的世界。為此，教師需要從教材內容和學生知識經驗儲備入手，運用多樣化的教學方法，如自主合作探究、小組學習、觀察實驗等，同時將生物學實驗、教學情境與生活實踐相結合，這樣有助于進一步激發(fā)學生的探究熱情。

例如，在學習“地球上的生命起源”一節(jié)時，教師可以先展示猿人、猴子、大猩猩等動物的照片，并向學生提問：在自然界中有哪些動物和人類比較相似？同時展示鯨魚、金魚等動物的照片，引導學生思考：為什么有些動物是胎生，有些動物是卵生呢？在吸引學生興趣的同時，引導學生感受自然界的魅力。在學生的好奇心被激發(fā)之后，教師再引入生命起源的相關知識，展示動物從單細胞到無脊椎動物，再到魚類、兩棲類、爬行類、鳥類/哺乳類的進化圖片。在學生的注意力和好奇心被吸引的同時，教師再組織學生結合互聯(lián)網資源等，自行總結探索生物學進化的規(guī)律，最后由教師進行總結。在生活化教學情境中，學生與生物學知識的距離被大大縮短。與生活實際情景相聯(lián)系，激發(fā)了學生探索和探究的欲望。

生活化教學場景還有助于學生形象化、直觀化理解生物學概念以及生物學知識。在學習“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)時，學生對“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念理解存在偏差。這就需要教師引入生活場景，幫助學生將理論知識生活化、直觀化。為了激發(fā)學生思考，教師可以提出問題：“同學們釣過魚嗎？同一個池塘，有時候能釣到很多魚，有時候什么魚也釣不到，大家知道這是為什么嗎？”教師再展示一張池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖示，引導學生分析圖片中魚等動物與水生植物以及細菌、真菌等微生物之間的關系。借助上節(jié)課所學知識，學生能夠分析出來，在這張圖片中，水生植物扮演著生產者的角色，魚類是消費者，細菌、真菌等是分解者。這樣就幫助學生將生態(tài)系統(tǒng)的概念細化了。在學生基本掌握生產者、消費者、分解者、生態(tài)系統(tǒng)等概念基礎上，教師再提出問題：“如果生態(tài)系統(tǒng)中沒有了生產者/消費者/分解者，會怎么樣呢？”組織學生進行思考討論。為了構建生活化教學場景，教師需要精心設計教學案例，并且用更加直觀生動的方式展現(xiàn)出來，從而構建更加符合學生學習狀態(tài)和思維模式的課堂。

總之，生活教育更符合新課程改革對生物學課堂的要求。為此，教師需要積極轉變自身教學理念和教學方式，做好學生的指引者，在必要時對學生進行點撥、引導，鼓勵學生自主探究，從而實現(xiàn)學生生物學知識的增長以及技能的提升。

（三）利用生活化教學內容提升應用能力

將現(xiàn)實生活中的案例、現(xiàn)象等引入生物學課堂當中，有助于豐富生物學學科的現(xiàn)實意義和學科價值。生物學知識之中也蘊含著大量的生命教育知識和環(huán)保知識。在學習生物學知識之余，教師需要豐富學生的環(huán)保知識儲備，提高其環(huán)境保護意識和能力。為此，教師可以從生活中常見的現(xiàn)象入手，如在樹蔭下乘涼為什么比在房屋下面涼快？引導學生在課下進行自主探究，鼓勵學生用實驗法來驗證自身猜想與假設，從而得出植物在蒸騰過程中能夠吸收空氣中的熱量這一結論，從而將生物學知識與生活緊密聯(lián)系起來。教師要通過挖掘生活中的生物學知識、生物學問題，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘問題的能力，讓學生在感受與思考過程中形成對生物學知識的理解與感悟。

（四）利用生活化實驗課堂提高動手能力

“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”是新課程改革的一個重要教學理念。與物理等學科類似，實踐性也是生物學學科的一大特點，因而教師需要借助生物學實驗進行輔助教學，來幫助學生構建生物學知識結構和知識體系，提高學生的實踐探究能力和動手能力。而將生活元素融入生物學實驗中，有助于激發(fā)學生對生物學實驗學習的熱情，實現(xiàn)生活場景與生物學教學的緊密結合。

例如，在學習“植物體的結構層次”一節(jié)時，教師可以組織進行“洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構”的觀察實驗，讓學生提前準備洋蔥以及實驗報告表。在向學生說明實驗目的、實驗步驟、實驗事項后，教師鼓勵學生以小組為單位進行紫色洋蔥細胞的觀察，即剝下洋蔥的表皮細胞，之后放到載玻片上進行簡單處理和染色，最后再使用光學顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞，并且填寫實驗觀察報告。組織學生開展生物學實驗或者生物學觀察活動，不僅有助于提高學生對生物學學科的學習興趣，而且嚴謹?shù)纳飳W實驗過程還有助于培養(yǎng)學生的科學精神與科學素養(yǎng)，提升學生的實踐能力和動手能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

綜上所述，在新課改教學理念的影響下，課堂教學中學生的“學”與教師的“教”被放置到同等重要的位置上。在初中生物學課堂中采用生活教學模式，有利于為學生創(chuàng)設真實、可感的教學情境，拉近學生與生物學學科之間的距離。同時生活化教學模式是建立在學生自身生活經驗的基礎上，借助生活常識與生物學知識，幫助學生形成系統(tǒng)知識結構，進而提升自身生物學素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。同時，借助生活場景構建教學場景，有助于提高學生運用知識解決實際問題的能力。

參考文獻：

［1］郭秀芳.初中生物實現(xiàn)生活化教學的途徑［J］.中學課程輔導，2022（23）：108-110.

［2］李亞娜.實現(xiàn)初中生物生活化教學的幾點思考［J］.天津教育，2022（19）：177-179.

（作者單位：甘肅省平涼市崆峒區(qū)甲積峪中學）

編輯：常超波