李沛沛

初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極尋找科學(xué)的教學(xué)對(duì)策，不斷提高地理課堂教學(xué)水平，同時(shí)，還要積極研究提高學(xué)生辯證思維的實(shí)踐對(duì)策，注重學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握和了解。因此，本文就如何培育學(xué)生的辯證思維進(jìn)行系統(tǒng)陳述，希望可以給相關(guān)教師提供一些幫助。

一、提高教師職業(yè)素養(yǎng)

教師作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的“思想引路人”，能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，尋找適合自身的學(xué)習(xí)對(duì)策。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)地理教師專業(yè)素養(yǎng)的培育，促使教師能夠不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)模式和方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍。學(xué)?？梢远ㄆ陂_展教師交流大會(huì)，促使教師相互進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)對(duì)方優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并積極改善自身教學(xué)的不足之處，為后續(xù)初中地理教學(xué)的有序開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了督促教師不斷進(jìn)步，學(xué)校可以定期舉行地理教師教學(xué)評(píng)價(jià)大會(huì)，對(duì)教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的教師進(jìn)行鼓勵(lì)，并邀請(qǐng)他們分享自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校中形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、科學(xué)發(fā)展的教學(xué)氛圍，不斷推進(jìn)地理教學(xué)的深入發(fā)展。另外，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視辯證思維對(duì)課堂教學(xué)的重要性，重視對(duì)學(xué)生辯證思維的培育。目前，國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求越來越趨于綜合性，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求越來越大。因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)以社會(huì)發(fā)展規(guī)律和國(guó)家要求為教學(xué)導(dǎo)向，不斷更新自身的教學(xué)理念。在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極探索提高學(xué)生辯證思維的實(shí)踐措施，并結(jié)合初中地理的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知和掌握，進(jìn)而提高地理課堂的教學(xué)水平和質(zhì)量。教師只有從思想上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維培育的認(rèn)識(shí)，才能在課堂中融入思維教學(xué)的理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。

二、明確辯證思維的核心要點(diǎn)

為了提高學(xué)生的辯證思維能力，教師應(yīng)當(dāng)明確辯證思維的核心要點(diǎn)，深度研究辯證思維的內(nèi)涵、特點(diǎn)、作用，并將其與地理知識(shí)進(jìn)行融合，從而制訂科學(xué)的教學(xué)方針。與單一的思維模式相比較，辯證的思維模式主要以想象為基礎(chǔ)，將所研究的事物進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，并針對(duì)其屬性、成因、核心要素進(jìn)行辯證的研究和探索，將抽象的事物形象化。為了培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，教師需要將辯證思維的成因、發(fā)展歷程向?qū)W生講述，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自身的辯證思維能力。教師在課堂中需要將辯證思維的特點(diǎn)和初中地理知識(shí)進(jìn)行有效融合，不斷提高學(xué)生敢于探索知識(shí)的勇氣和信心，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷提高自身的邏輯思維能力，發(fā)揮創(chuàng)新精神。教師在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)不斷落實(shí)辯證思維的有效培養(yǎng)，在課堂中不僅要向?qū)W生傳遞知識(shí)，還需要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知。

三、營(yíng)造良好的課堂氛圍

為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)信心和熱情，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師占課堂的主體地位，學(xué)生與教師之間的思想交流比較少，學(xué)生缺乏探索的勇氣和信心，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課堂中缺乏自由的發(fā)揮空間，不利于形成科學(xué)的邏輯思維。因此，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課堂的主體地位交給學(xué)生，促使學(xué)生在課堂中勇于發(fā)表自身的看法和觀點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的深度思考，從而提高在地理課堂中的參與度。再者，教師在課堂中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在初中地理課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和性格特點(diǎn)具備差異性，因此教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)分層教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，落實(shí)針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策，促使每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)科知識(shí)，形成創(chuàng)新性的思維模式。其次，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將辯證思維培養(yǎng)與初中地理知識(shí)進(jìn)行有效融合，在課堂教學(xué)中滲透辯證思維模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠提高自身的辯證思維意識(shí)和能力。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，正視學(xué)生的主體性地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三章第四節(jié)“世界的氣候”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生自主對(duì)該章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在上課之前向?qū)W生提出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題去思考和學(xué)習(xí)。比如“這一章節(jié)的核心內(nèi)容是什么呢？”“世界上的氣候類型有多少種呢？”“我國(guó)的氣候類型有多少種呢？”教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，并邀請(qǐng)每位學(xué)生對(duì)問題發(fā)表自身的觀點(diǎn)，充分尊重學(xué)生在地理課堂中的主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為初中地理教學(xué)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)結(jié)合日常生活培養(yǎng)和提升學(xué)生的辯證思維。例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三章“多變的天氣”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)自身所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考，如“大家有學(xué)過哪些描繪天氣的成語呢？”通過學(xué)生的回答，教師能夠得到不同的答案。同時(shí)，為了提高學(xué)生的思考能力，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)教室外面的天氣用成語進(jìn)行描述，促使學(xué)生辯證看待本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、豐富教學(xué)活動(dòng)

為了提高學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和信心，教師應(yīng)當(dāng)充分落實(shí)“綜合分析”的實(shí)踐對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生辯證思維的內(nèi)化，教師應(yīng)當(dāng)讓每位學(xué)生都能夠充分掌握綜合分析法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析和總結(jié)。教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維作為日常教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用辯證思維進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。研究表示，初中地理知識(shí)的內(nèi)容比較豐富，且具備宏觀性的特點(diǎn)。因此，綜合分析法的充分利用，符合初中地理知識(shí)的特點(diǎn)，能提高課堂教學(xué)的效率和水平。教師應(yīng)當(dāng)以綜合分析法為課堂教學(xué)主基調(diào)，不斷豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度。如教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定期舉辦辯論賽，提高學(xué)生的辯證思維能力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，并利用科學(xué)的方法對(duì)其進(jìn)行分類，采用針對(duì)性的辯論方式。第一，在辯論比賽舉辦前，教師可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，并采用比賽的方式進(jìn)行，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。在每個(gè)小組的分配中，教師應(yīng)當(dāng)注重搭配要均衡，將優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生進(jìn)行平衡搭配，促使學(xué)生之間能夠互幫互助、相互配合，提高學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和水平。第二，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)合理的辯論題目，促使學(xué)生在比賽的過程中提高自身的邏輯思維能力。比如，教師可以設(shè)定“經(jīng)濟(jì)發(fā)展于環(huán)境保護(hù)先行”或者“環(huán)境保護(hù)先于經(jīng)濟(jì)發(fā)展”等辯題，促使兩組學(xué)生通過對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的關(guān)系進(jìn)行深入分析，提高對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知和了解。在辯論的過程中教師需要對(duì)學(xué)生辯論的過程進(jìn)行把控和指導(dǎo)，并對(duì)比賽中的各項(xiàng)問題進(jìn)行復(fù)盤，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于辯論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生找到辯論的邏輯和方式，在比賽過程中提高學(xué)生的邏輯思維能力，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。

除了豐富課堂教學(xué)活動(dòng)以外，教師還可以利用實(shí)踐活動(dòng)來拓寬學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維。初中階段的學(xué)生正處于思維活躍的時(shí)期，對(duì)外界事物比較感興趣。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，創(chuàng)建豐富的課堂實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠集中注意力。教師可以采用趣味性的教學(xué)活動(dòng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了提高學(xué)生的邏輯思維能力，教師可以讓學(xué)生對(duì)課堂實(shí)踐活動(dòng)的走向進(jìn)行預(yù)判，并猜測(cè)活動(dòng)的實(shí)踐結(jié)果，最終實(shí)現(xiàn)辯證思維意識(shí)的培育和發(fā)展。另外，為了提高學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，教師應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐主題與日常生活相結(jié)合，促使學(xué)生在實(shí)踐過程中能夠?qū)⑷粘Ｉ钪R(shí)與地理知識(shí)進(jìn)行相互融合，提高學(xué)生的辯證思維能力。

如在教學(xué)“水資源”這一內(nèi)容時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)水資源的分布情況和發(fā)展現(xiàn)狀的理解，教師可以先對(duì)學(xué)生講解世界水資源的分布情況，系統(tǒng)分析世界水資源缺乏的原因，讓學(xué)生明確水資源的稀有之處，學(xué)會(huì)保護(hù)水資源。目前，我國(guó)的部分地區(qū)也存在水資源匱乏的情況，讓學(xué)生意識(shí)到水資源短缺現(xiàn)象不是一個(gè)罕見狀況，并落實(shí)水資源相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師可以將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組，保證每個(gè)小組控制在6人，并為每個(gè)小組設(shè)置組長(zhǎng)，要求學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)。為了推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的有序完成，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)組長(zhǎng)落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)，并讓小組長(zhǎng)向組員分配任務(wù)，比如，在實(shí)地調(diào)查的過程中，可以讓組員進(jìn)行問卷調(diào)查、資料整理、攝影登記等。為了促使學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)水資源的發(fā)展現(xiàn)狀，教師可以讓學(xué)生去當(dāng)?shù)氐乃畡?wù)局、國(guó)土局以及水利設(shè)施區(qū)域進(jìn)行實(shí)地采訪，并通過組員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作將采訪后的內(nèi)容進(jìn)行整理。另外，如果時(shí)間充足的話，教師還可以讓學(xué)生對(duì)居民的用水情況進(jìn)行調(diào)查，著重研究居民對(duì)水資源的節(jié)約情況，如果居民普遍存在浪費(fèi)水資源的狀況，那么學(xué)生可以向居民講解水資源保護(hù)的重要性，加大保護(hù)水資源的宣傳力度。通過課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠開闊視野、發(fā)散思維，還能夠提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

五、設(shè)置有效問題

教師可以利用各類針對(duì)性問題來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的辯證思維培育。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)設(shè)置辨析性問題，推進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握。如地理中有許多相近卻存在差別的詞語，如“氣溫與濕度”“氣候與氣象”等。教師可以讓學(xué)生多多進(jìn)行此類對(duì)比性詞語的研究，拓寬學(xué)生的地理知識(shí)體系，從而形成辯證思維邏輯。另外，教師應(yīng)當(dāng)明確“歸納性問題”對(duì)地理課堂教學(xué)的重要性。研究表示，對(duì)于初中地理課本知識(shí)來說，學(xué)生學(xué)會(huì)使用歸納法，能夠?qū)φn本中的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，并善于將地理知識(shí)進(jìn)行科學(xué)分類。因此，教師可以在課堂中利用歸納方法將課本中的知識(shí)向?qū)W生講述，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用歸納性的思維去看待地理現(xiàn)象。例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第六章“黃土高原”的內(nèi)容時(shí)，由于黃土高原的形成原因比較復(fù)雜，其水土流失的情況也與外界因素有密切關(guān)系，那么，此章節(jié)的教學(xué)就非常適合用歸納教學(xué)法。教師可以依據(jù)此章內(nèi)容，提出一個(gè)歸納性問題，并將問題歸納的過程向?qū)W生演示，引導(dǎo)學(xué)生一步步形成歸納思維，最終得出問題的答案。再者，教師在處理地理問題的過程中，應(yīng)當(dāng)善于聆聽學(xué)生對(duì)問題的看法，允許學(xué)生對(duì)教師的解題過程進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極探索地理現(xiàn)象的奧妙。

六、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

目前，基于我國(guó)信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)各個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都不斷實(shí)現(xiàn)優(yōu)化升級(jí)。因此，我國(guó)教育行業(yè)應(yīng)當(dāng)注重信息化技術(shù)在地理課堂中的應(yīng)用，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)，將地理知識(shí)進(jìn)行直觀的轉(zhuǎn)換和把控，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用課堂中的多媒體設(shè)備向?qū)W生展示地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)視頻，促使學(xué)生先形成初步的認(rèn)識(shí)。再者，教師可以向?qū)W生展示北極星、北極等相關(guān)圖片及資料，并邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行讀取，對(duì)地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)問題進(jìn)行思考。在學(xué)生已經(jīng)初步掌握了地球公轉(zhuǎn)及自轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生繪畫自己所理解的地球運(yùn)動(dòng)形式，發(fā)揮學(xué)生的空間想象能力，從而提升學(xué)生的創(chuàng)作思維能力。此類教學(xué)對(duì)策能夠幫助學(xué)生在課堂中保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)生的課堂參與度。

綜上所述，在初中階段的地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)正處于由淺入深的重要階段，因此教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維作為日常教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，積極豐富地理教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷提高初中地理教學(xué)的效率和水平，為我國(guó)地理教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

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（作者單位：鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯：曾彥慧