稂志峰

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，高中歷史教師的教學(xué)理念也要做到與時俱進，其目的是上好每一節(jié)歷史課，切實提高教學(xué)的實效，力爭打造高效歷史課堂。本文結(jié)合教學(xué)實踐，著重論述提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的具體措施，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保實現(xiàn)高中歷史課堂的有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中歷史教學(xué)；課堂教學(xué)有效性

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）19-0121-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.040

高中歷史學(xué)科是高中課程體系中的必修課程之一，隨著“3+1+2”的高考模式的實施，歷史學(xué)科作為“1”中的選擇之一重要性有所提升。受此影響，學(xué)校對于高中歷史教學(xué)工作的開展也越來越重視。新課程下的高中歷史教學(xué)的中心任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，即要在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生必備品格、關(guān)鍵能力以及正確的價值觀，具體來說要培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證和家國情懷。這也意味著如果還是采用舊有的講授法教學(xué)，要求學(xué)生進行死記硬背或者機械式“刷題”無法滿足新課程的要求，甚至還會扼殺學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。因此如何提升高中歷史課堂教學(xué)的有效性就成為很多教師的關(guān)注目標(biāo)和追求。那么什么樣的歷史課堂才是有效教學(xué)呢？結(jié)合歷史學(xué)科的特點，筆者認為它應(yīng)該具備這幾個方面的特征：學(xué)生能夠了解具體的史實、主要的歷史概念以及歷史事件之間的相互關(guān)聯(lián)；能夠從唯物史觀的角度正確看待歷史現(xiàn)象；學(xué)生在課堂上有質(zhì)疑意識；教師根據(jù)教學(xué)需求適當(dāng)補充不同的觀點和史料拓展歷史知識，提高學(xué)生的歷史理解能力；對學(xué)生表現(xiàn)及時進行激勵和評價，激發(fā)學(xué)生主動性；引導(dǎo)學(xué)生在正確歷史探究方法指引下，嘗試獨立解決新情境下的新問題。為此，筆者在教學(xué)實踐中以此為目標(biāo)開展了積極的嘗試，取得了一定的成效，下面筆者談一談自己的一些認識與嘗試，希望對高中歷史教學(xué)工作的開展有所幫助。

一、充分備課，為課堂教學(xué)做好充足的準備

我國民間有句俗語說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”歷史課堂教學(xué)也是如此，需要教師做好充分的準備，才能夠在課堂教學(xué)中做到有的放矢、收放自如。新高考的實施、新教材的應(yīng)用對于高中歷史教師來說是新事物、新挑戰(zhàn)，特別是對新的統(tǒng)編版教材的使用，大部分教師都感覺到了一定的困惑。高中歷史教學(xué)內(nèi)容目前是分成了三部分：必修課程、選擇性必修課程和選修課程；從編排體例上來看，必修課程是以通史“綱要”的形式給學(xué)生呈現(xiàn)中外歷史發(fā)展的主線，而選擇性必修課程則是從專題的角度從國家制度與社會治理、經(jīng)濟與社會生活、文化交流與傳播三大板塊來給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此無論是在教學(xué)內(nèi)容上還是在教學(xué)要求上高中歷史都有一定的變化，這必然要求教師摒棄教學(xué)中的“經(jīng)驗主義”思維，通過細致研究、精心準備來備好每一節(jié)課，為課堂教學(xué)活動的開展做好充足的準備。具體來說，教師在備課過程中可以從這些方面著手：

首先，要重視對教材的深入研讀，新教材內(nèi)容多，與課時要求存在沖突；歷史概念多、結(jié)論多且表述抽象；史料較為精簡，注解較少，學(xué)生理解有一定難度。每一課的編排內(nèi)容豐富、圖文并茂，除了正文部分，還有較多的輔助性學(xué)習(xí)資源，如學(xué)習(xí)聚集、思考點、學(xué)思之窗、歷史縱橫、探究與拓展等，如何全面、有效、合理地應(yīng)用教材中的資源非常關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上歷史教師要準確把握課程標(biāo)準的具體要求，它是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點；要重視發(fā)揮教師教學(xué)用書的輔助備課的功能，它不僅對新教材進行了分析，在此基礎(chǔ)上也提出了開展課堂教學(xué)的具體建議，如每一課的教學(xué)立意、子欄目之間的邏輯關(guān)系以及內(nèi)容的取舍，還有欄目內(nèi)容的取舍要求，這對于剛剛應(yīng)用新教材的教師來說提供了極大的助力。

其次，要重視教研的力量。“同行快，眾行遠?！苯處焸€體在備課的過程中，看待問題容易出現(xiàn)局限性，也就是“一葉障目不見泰山”的問題。對此，教師之間的交流與溝通學(xué)習(xí)非常有必要。對此高中歷史教師要強化備課意識，不僅“同頭”教師要經(jīng)常保持備課交流，同組教師也要充分利用每周的集體教研時間就個人準備的新授課進行交流，這種交流應(yīng)該是不限年級，也就是高一、高二、高三的歷史教師都可以參與，商討教學(xué)內(nèi)容，敲定教學(xué)方案，共同學(xué)習(xí)歷史學(xué)科前沿問題，研究高考動向，力爭每節(jié)課都要鏈接高考考點。

最后，要重視備學(xué)生。教與學(xué)是一體的，二者互相影響。教師在課堂教學(xué)前一方面要了解學(xué)情，另一方面也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)做好準備。教師了解學(xué)情一定要全面，例如在高一階段，教師就要了解學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)難點等內(nèi)容，力爭在課堂上做好初高中歷史教學(xué)的銜接，為學(xué)生參與課堂做好準備。在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為了提升預(yù)習(xí)的實效，教師除了要求學(xué)生要細讀教材之外，還可以通過“導(dǎo)學(xué)案”來引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，提升預(yù)習(xí)的針對性。

二、合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)指明方向

教學(xué)目標(biāo)是指歷史教師在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，它是上好一堂歷史課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的基礎(chǔ)。隨著當(dāng)前新課程改革的推進，高中歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)由原來的三維教學(xué)目標(biāo)上升到素養(yǎng)目標(biāo)層面，即在落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。對此，2017版《普通高中歷史課程標(biāo)準》也強調(diào)：“教師應(yīng)從發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的角度定制教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點?！?/p>

因此，高中歷史教師一定要在課堂教學(xué)前準確制定教學(xué)目標(biāo)，在認真研讀高中歷史課程標(biāo)準的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與學(xué)習(xí)主題契合的課堂教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《西方的文官制度》這課內(nèi)容時，教師根據(jù)本節(jié)課的課標(biāo)要求可以這樣確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：運用唯物史觀引導(dǎo)學(xué)生分析西方文官制度確立的背景，進而明確西方文官制度建立的根本原因；結(jié)合史料，引導(dǎo)學(xué)生分析西方文官制度的特點及其影響，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。這樣就明確了教學(xué)的方向，而不是使教學(xué)僅僅停留在知識層面。這里需要注意的是，隨著素養(yǎng)目標(biāo)的提出，部分教師對教學(xué)目標(biāo)的制定存在一定的機械性。首先，死板地將核心素養(yǎng)的五個方面分離，實際上它們是密不可分的整體；其次，教學(xué)目標(biāo)的制定完全是基于課程標(biāo)準，對于學(xué)情的考慮較少或者不充分，并未真正尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，削弱了教學(xué)目標(biāo)的可操作性；最后，重視教學(xué)目標(biāo)的可檢測性，通過有效的練習(xí)或者學(xué)生解決問題能夠衡量學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的達成情況，避免教學(xué)目標(biāo)的制定僅僅停留在紙面層面。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，重視學(xué)生的參與性

根據(jù)新課程改革的要求，在高中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體；而從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來說，它既不會憑空形成，也不是依靠灌輸就能夠?qū)崿F(xiàn)，需要通過巧妙的課堂教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在認識歷史的過程中發(fā)揮其主動性，能夠靈活聯(lián)系和運用所學(xué)知識，逐步掌握歷史分析的方法與技能，能夠?qū)W會全面、客觀、辯證和發(fā)展地看待歷史問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)才能夠得到有效提升。

但是從高中歷史學(xué)科的特點來說，歷史學(xué)習(xí)本身就是以過去已經(jīng)發(fā)生的內(nèi)容為主，其過去性的特點以及空間上的距離很容易給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的困惑。而從學(xué)生自身來看，因為初中歷史長期被放置于“副科”的位置，使學(xué)生在初中階段的基礎(chǔ)知識、基本技能都存在短板；但新教材簡練、抽象地陳述歷史的方式無疑又給學(xué)生理解、消化知識帶來了難度。在此背景下，教師如果還是以單一的講授法教學(xué)進行單向輸出，往往會使學(xué)生被動學(xué)習(xí)、機械記憶，影響了學(xué)生主動性與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，教師要重視優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、調(diào)整教學(xué)方法，給學(xué)生參與課堂進行體驗和探究的機會。首先，要重視歷史與學(xué)生已有認知的聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)《中國古代的法治與教化》中的秦朝“以法為教”“以吏為師”帶來的影響時，教師可以聯(lián)系學(xué)生在語文上已經(jīng)學(xué)習(xí)的《陳涉世家》這課，這樣很容易使學(xué)生認識到秦朝過于強調(diào)“法治”甚至是嚴刑峻法給社會治理帶來的問題，深化了學(xué)生的認識。其次，要重視聯(lián)系社會熱點。在學(xué)習(xí)英國君主立憲制的特征時，教師可以從當(dāng)前的英國社會熱點“英國女王伊麗莎白二世的國葬”以及“特拉斯內(nèi)閣的下臺”為例，讓學(xué)生以“政治家”的身份來具體分析君主立憲制下國王、議會、首相之間的關(guān)系，這也能夠培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀。再次，開展“先學(xué)后教”的教學(xué)活動。高中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的歷史積累，教師面面俱到的講授不僅耽誤了時間也會使學(xué)生感覺到枯燥乏味，對此教師可以鼓勵學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的引領(lǐng)下進行自學(xué)、互學(xué)，再針對學(xué)生的疑難點進行重點探究，在此過程中要重視史料的應(yīng)用，而不是簡單地給學(xué)生呈現(xiàn)答案，堅持“論從史出”的教學(xué)原則，使學(xué)生感受知識生成的過程，這對培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)也會有很大幫助；最后，要重視多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用。學(xué)生歷史認識的發(fā)展一定是建立在對歷史信息掌握的基礎(chǔ)上，而現(xiàn)代信息技術(shù)能夠為學(xué)生提供豐富的歷史學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生拓寬歷史學(xué)習(xí)源，如文字史料、圖片史料以及視頻資源等，還能夠服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺自主搜索相關(guān)的資源，嘗試獨立去解決問題，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)都有幫助。

四、重視整合內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的針對性

高中歷史新教材內(nèi)容多、輔助教學(xué)資源也比較豐富，如果教師僅僅是死板地教教材，不僅難以完成教學(xué)任務(wù)，而且容易使學(xué)生感覺到繁雜混亂，也難以抓住重點。從教師教學(xué)用書的指導(dǎo)意見來看，在每一課的學(xué)習(xí)建議中都有取舍整合的要求，對此教師就要重視對教材內(nèi)容的整合，提升課堂教學(xué)的針對性，把教材輔助課堂教學(xué)的功能最大化。

整合教學(xué)內(nèi)容要避免簡單隨意，其基本原則是以課程標(biāo)準的要求為依據(jù)，以學(xué)生的基礎(chǔ)與能力為出發(fā)點進行整合。例如在學(xué)習(xí)《社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》這課時，本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容非常多，涉及從1956年三大改造完成至1976年“文革”結(jié)束二十年的歷史，而課程標(biāo)準的要求內(nèi)容較多：了解20世紀50—70年代中國探索社會主義建設(shè)道路的曲折發(fā)展和偉大成就，認識“文化大革命”的錯誤及教訓(xùn)；理解政治、經(jīng)濟、外交、國防等領(lǐng)域新取得的成就在新中國歷史上所具有的開創(chuàng)性、奠基性意義；了解和感悟這一時期中國人民艱苦奮斗、奮發(fā)圖強的精神風(fēng)貌；了解毛澤東對中國革命和社會主義建設(shè)的貢獻，認識毛澤東思想對近現(xiàn)代中國的深遠影響。對此教師就可以以“中國道路”為主線，把教材內(nèi)容整合成三部分：自己的道路、曲折的道路、光明的道路來引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，教師可以把教材中的抽象概念的解讀資料發(fā)給學(xué)生，如整風(fēng)運動、反右派斗爭、反右派斗爭擴大化、八字方針、七千人大會等。這樣的教材內(nèi)容整合就能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，明晰本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)主旨，進而有效完成教學(xué)目標(biāo)。

五、重視互動與生成，及時總結(jié)與反饋

一節(jié)高效的高中歷史課需要在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都精心設(shè)計，力爭做到導(dǎo)入迅速激發(fā)學(xué)生興趣、過程波瀾曲折、結(jié)尾“余音繞梁”。在此過程中課堂互動非常重要，在互動的過程中不僅能夠發(fā)揮學(xué)生在歷史課堂上的主體作用，還能夠使教師及時了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀況，從而提升課堂教學(xué)的針對性。歷史課堂上互動的方式可以多樣化，需要歷史教師構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，這樣教師可以向?qū)W生提問，學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，生生之間也可以進行辯論，從而深化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在課堂教學(xué)過程中，教師一定要關(guān)注學(xué)生的課堂生成，這是學(xué)情最真實的呈現(xiàn)，要充分利用學(xué)生的生成對學(xué)生關(guān)注的問題或者疑難點進行深入挖掘，從而實現(xiàn)查漏補缺的作用。

在課堂教學(xué)過程中，教師也要重視講練結(jié)合，利用講和練的手段，控制學(xué)生思維和行為發(fā)展的方向，逐步推動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師在設(shè)置習(xí)題時要注重突出重點、把握難點，不僅對知識本身進行升華，而且達到對學(xué)生情感教育的預(yù)期效果，切實提高課堂效率，避免題海戰(zhàn)術(shù)混淆學(xué)生的思維。

總之，課堂是開展高中歷史教學(xué)的主陣地，歷史教師要以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以新課程標(biāo)準為指導(dǎo)，從所任教班級學(xué)生的實際出發(fā)，對每一節(jié)課都精心準備、合理安排、關(guān)注細節(jié)、及時調(diào)整，這樣一定能夠不斷提升課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)！

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［責(zé)任編輯 竇伊沙］