黃桂　付松鋒　羅云飛

【摘要】本文以南寧沛鴻民族中學(xué)為例，論述評價視域下青年教師成長設(shè)計與實(shí)踐路徑，認(rèn)為青年教師的成長應(yīng)瞄準(zhǔn)課堂主陣地，提出加強(qiáng)評價理論的學(xué)習(xí)、生涯規(guī)劃的設(shè)計、評價量表的完善、評價標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施等具體做法，真正立足課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)，旨在推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】評價理論 評價量表 評價標(biāo)準(zhǔn)

青年教師 成長路徑

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）08-0004-05

青年教師是教育事業(yè)的未來，肩負(fù)著為黨育人、為國育才的重任。青年教師與學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展密切關(guān)聯(lián)，青年教師興則學(xué)校興，青年教師強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)。在推進(jìn)“雙新”改革的過程中，學(xué)校如果能夠有效地幫助青年教師快速成長，就占領(lǐng)了未來發(fā)展的制高點(diǎn)。每所學(xué)校對青年教師成長路線的設(shè)計會有不同，而順應(yīng)新高考評價體系的變化，依托具體的評價量規(guī)來規(guī)劃青年教師的成長路徑，是學(xué)校將來培養(yǎng)青年教師的主要路徑。

一、青年教師原有成長路徑與問題

（一）路徑

南寧沛鴻民族中學(xué)（以下簡稱我校）江南校區(qū)作為學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)的高中部，在青年教師的培養(yǎng)上有自己獨(dú)到的做法，在20多年的辦學(xué)過程中形成了“一自二幫三聯(lián)動”的青年教師培養(yǎng)模式（如圖1所示）。“一自”強(qiáng)調(diào)的是喚醒青年教師對課堂的敬畏，讓青年教師通過自主研修與不斷精進(jìn)提高自己的專業(yè)能力和教學(xué)水平，更重要的是激發(fā)青年教師內(nèi)在的成長驅(qū)動力，形成專業(yè)成長的自覺。這是青年教師專業(yè)成長的最高層次，是依托青年教師內(nèi)在生成的成長動力來實(shí)現(xiàn)的?！岸汀睆?qiáng)調(diào)的是通過外力助推青年教師成長，這個外力主要包括兩個方面：一是師徒結(jié)對，這是一種比較傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，主要是明確師傅與徒弟各自的權(quán)利和義務(wù)，并輔以必要的評價，以期實(shí)現(xiàn)以師帶徒，師徒共進(jìn)；二是通過校內(nèi)外的主題培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)，拓寬青年教師的視野，讓青年教師在與同伴學(xué)習(xí)過程中不斷地增強(qiáng)自身的專業(yè)能力和提高教學(xué)水平。“三聯(lián)動”強(qiáng)調(diào)的是“課堂、課題和課程”三級聯(lián)動，即青年教師要立足課堂主陣地，不斷提高教學(xué)設(shè)計水平和實(shí)踐能力；通過校本微型課題研究，或是申報市級、自治區(qū)級課題，通過科學(xué)研究解決課堂教學(xué)的真實(shí)問題；通過開設(shè)校本特色課程進(jìn)一步豐富青年教師的專業(yè)知識、拓寬青年教師的視野、完善青年教師的知識結(jié)構(gòu)，依托課程實(shí)施助推青年教師成長。

（二）問題

我校創(chuàng)立的“一自二幫三聯(lián)動”青年教師培養(yǎng)模式，雖然在一定程度上促進(jìn)了青年教師的成長，但與模式設(shè)計者和學(xué)校管理者之間的要求還有一定的距離。這一培養(yǎng)模式抓住了青年教師常態(tài)教學(xué)過程的幾個支點(diǎn)，通過內(nèi)外力的作用來助推青年教師成長，分清了目標(biāo)的成長層次，最難部分是青年教師的自主研修與精進(jìn)。但這種培養(yǎng)模式存在以下三個方面的問題。

1.過程性監(jiān)督和幫扶不足?！耙蛔远腿?lián)動”青年教師培養(yǎng)模式更側(cè)重于青年教師的內(nèi)在自覺性，對個體的自律能力要求較高。同時，師徒結(jié)成對子后，由于各自課時量和工作量都比較大，師傅對徒弟的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在師傅利用集體備課和集體教研的時間進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，而對于徒弟（青年教師）真正發(fā)生在課堂上的精進(jìn)和轉(zhuǎn)變過程，師傅掌握的情況往往不多，師傅對徒弟的過程性監(jiān)督和幫扶總體上不足。

2.學(xué)校制訂的評價指標(biāo)缺乏系統(tǒng)性，對青年教師的評價沒有真正做到“知、情、意、行、評”五個方面的統(tǒng)一。在“一自二幫三聯(lián)動”的培養(yǎng)模式下，對青年教師的考核主要是圍繞聽課、出題、課題研究和賽課等四個方面進(jìn)行。青年教師在教育教學(xué)理念的提煉、專著的研讀、管理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)上還存在不足。從客觀上說，這源于學(xué)校對青年教師未來發(fā)展的層次界定不夠清晰。

3.評價主體不夠多元，評價結(jié)果往往以青年教師的自我陳述為主。這樣就會出現(xiàn)一些青年教師自我陳述和總結(jié)做得比較好，但實(shí)際上過程性的實(shí)際操作做得并不好，佐證自身成長的內(nèi)容缺失，出現(xiàn)“知”與“行”相脫節(jié)的情況。這主要源于評價的主體不夠多元，未能形成立體的監(jiān)督評價體系，也未能對青年教師進(jìn)行多維度的考核和評價，導(dǎo)致評價的結(jié)果很難做到客觀、公正和全面。

二、“雙新”改革背景下青年教師成長新路徑

助推青年教師成長一個非常重要的路徑，就是解決出現(xiàn)的問題，并抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)不斷改進(jìn)和完善。我校江南校區(qū)針對“雙新”改革背景下青年教師培養(yǎng)和成長出現(xiàn)的問題，對青年教師成長的路徑進(jìn)行了新設(shè)計和新實(shí)踐，構(gòu)建了指向教師主體的“三維”成長新路徑（如圖2所示）。

（一）理念先行，加強(qiáng)評價理論學(xué)習(xí)，不斷深化評價意識

理念好比燈塔，照亮青年教師專業(yè)成長的方向。理念離不開學(xué)習(xí)，更離不開理念指導(dǎo)下的實(shí)踐。只有通過實(shí)踐，人們才能不斷豐富和完善對理念的認(rèn)知。評價理念的學(xué)習(xí)與實(shí)踐亦是如此。助推青年教師的成長，必須以評價理論的學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷實(shí)踐，以不斷深化對評價的認(rèn)識。為此，青年教師須做好以下三個方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

一是加強(qiáng)對國家評價理論的學(xué)習(xí)，豐富和完善對評價實(shí)踐操作的認(rèn)知。青年教師要深入學(xué)習(xí)中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》、教育部發(fā)布的《高考評價體系》和2017年版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，提醒自己要在教育教學(xué)實(shí)踐中“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”；圍繞“一核四層四翼”，明確高考的考查目的（為什么考）、考查內(nèi)容（考什么）和考查要求（怎么考），以考向的評價要求來引導(dǎo)常態(tài)的教育教學(xué)活動。

二是將評價理念融入課堂教學(xué)過程中，通過評價的維度推進(jìn)常態(tài)課與公開課，提升課堂教學(xué)的效益。評價是為了實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的增值，青年教師的成長離不開評價機(jī)制的建立和完善。要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，青年教師就要把力氣重點(diǎn)下在學(xué)校常態(tài)課程教學(xué)上。同時，學(xué)校要加強(qiáng)對青年教師在常態(tài)課堂教學(xué)中的表現(xiàn)觀察，并形成過程性評價，同步形成以評價促進(jìn)青年教師成長的氛圍。

三是加強(qiáng)對學(xué)習(xí)評價策略的學(xué)習(xí)，尤其是加強(qiáng)對測評專家簡·查普伊斯（Jan Chappuis）所著的《學(xué)習(xí)評價7策略：支持學(xué)習(xí)的可行之道》（第2版）的學(xué)習(xí)。簡·查普伊斯在這本著作中指出，好的學(xué)習(xí)評價能夠產(chǎn)生促進(jìn)學(xué)習(xí)的行為。這種持續(xù)不間斷的學(xué)習(xí)行為會使青年教師養(yǎng)成一生受益的習(xí)慣。書中的評價策略背后所倡導(dǎo)的實(shí)踐與傳統(tǒng)的評價信息運(yùn)用不同，傳統(tǒng)的做法是把評價和測試、測試和成績聯(lián)系起來，而這種做法更側(cè)重“對人的評價”，而不是“為了人的評價”。這讓評價的可操作性和助推師生思維成長的目的性突顯出來。

（二）做好規(guī)劃，融入職業(yè)生涯規(guī)劃，提高自我認(rèn)識

面對“雙新”改革帶來的挑戰(zhàn)，我們深刻地認(rèn)識到青年教師的成長不能按原來的做法想到什么做什么，而要將他們的成長融入職業(yè)生涯規(guī)劃中，這樣才能讓青年教師的成長更具科學(xué)性和可操作性?；谶@樣的認(rèn)識，我校設(shè)計了教師年度發(fā)展計劃（如下頁表1所示），從教師運(yùn)用SWOT進(jìn)行自我分析到GPS年度計劃設(shè)定，再到多元主體的評價，都融入一個表格中，以便青年教師通過回看和對照，對自我成長的路徑設(shè)定得更清晰、更明確。

將青年教師的成長融入職業(yè)生涯規(guī)劃中，并將過程性評價貫穿始終，給青年教師明確的指導(dǎo)，通過過程性的評價反饋來校正專業(yè)成長的做法，讓青年教師在專業(yè)成長初期就深入學(xué)習(xí)和研究教育教學(xué)理論，重視向內(nèi)的思考，明確階段性的發(fā)展目標(biāo)，從而使青年教師成長的每一步都走得堅(jiān)定有力。

（三）找準(zhǔn)支點(diǎn)，立足課堂主陣地，以評價促專業(yè)提升

青年教師在成長過程中面臨的最大挑戰(zhàn)是專業(yè)能力的考核。要提升青年教師的教育教學(xué)水平和專業(yè)能力，必然要立足課堂主陣地，讓青年教師明確在課堂主陣地中應(yīng)該在什么支點(diǎn)上發(fā)力。青年教師只有找準(zhǔn)專業(yè)成長的支點(diǎn)，才能真正找到專業(yè)成長的正確方向和發(fā)力點(diǎn)?；谶@樣的認(rèn)識，我校江南校區(qū)在推進(jìn)“雙新”改革的實(shí)踐中，不斷豐富和完善課堂教學(xué)中的各種觀察量表，形成系列化的觀察量表體系，圍繞不同的課型進(jìn)行設(shè)計，讓青年教師找準(zhǔn)不同課型中自我成長的發(fā)力點(diǎn)。

1.做好課堂教學(xué)實(shí)錄。青年教師的成長立足于常態(tài)課中，他們在沒有太多教育教學(xué)理論積淀的情況下，最好的辦法就是通過聽評課做好課堂教學(xué)實(shí)錄，這是非常重要的專業(yè)成長積累。因此，我校江南校區(qū)在幫扶青年教師成長上設(shè)計了“TCASA”課堂觀察模式（如表2所示），讓青年教師在聽評課過程中對教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、師生活動及表現(xiàn)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的策略和方法、評價和反思做好課堂教學(xué)實(shí)錄。對青年教師而言，如何才能在聽課的過程中有所收獲和成長呢？我們認(rèn)為，青年教師一定要從聽課時記錄課堂實(shí)錄開始，在時間維度上思考教學(xué)內(nèi)容落實(shí)的策略和方法，并形成自己的思考與評價。

2.依照四位一體評價量表設(shè)計教學(xué)。結(jié)合“雙新”改革的要求，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們圍繞“新課標(biāo)、問題、情境、評價”等四個方面設(shè)計了學(xué)校公開課和研討課四位一體的評價量表（如表3所示），讓青年教師緊扣新課程、新教材實(shí)施的要求，從“新課標(biāo)、問題、情境、評價”等四個方面對自己的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計。這既突出了“雙新”改革的關(guān)鍵詞，促使理念在實(shí)踐中落地，又讓青年教師公開課和研討課的目的性和針對性更強(qiáng)。學(xué)校引導(dǎo)青年教師瞄準(zhǔn)這四個方面來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，也瞄準(zhǔn)這四個方面進(jìn)行實(shí)踐和評價。

3.拓展增值評價。針對第一輪帶高三的青年教師，我們更是立足增值評價的視角，提醒青年教師在高三復(fù)習(xí)課和講評課中，要將側(cè)重點(diǎn)由關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)為關(guān)注思維的過程，由關(guān)注分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)為關(guān)注思維能力的提升，重視對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展程度的評價，力求通過學(xué)校教育教學(xué)作用于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)增值發(fā)展。我校在“民主、合作、生動、高效”課堂教學(xué)文化建設(shè)過程中，探索基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價，運(yùn)用信息技術(shù)加強(qiáng)課程評價工具研究，豐富評價方式，將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，重視過程性評價，形成多元主體參與、立體而多向度的評價體系，體現(xiàn)全面性、激勵性、診斷性和調(diào)控性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，構(gòu)建富有民族特色的評價體系?；谶@樣的認(rèn)識，我校設(shè)計了高三復(fù)習(xí)課（講評課）增強(qiáng)臨界生學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)觀察量表（如下頁表4所示）。

（四）重視多維，豐富評價主體，重視過程性評價

對青年教師的成長規(guī)劃要思考學(xué)生、家長、教師、學(xué)校、同伴發(fā)展的平衡點(diǎn)，以青年教師為中心，以青年教師的專業(yè)能力提升為著力點(diǎn)，讓事關(guān)青年教師成長的多主體融入課堂教學(xué)評價過程中，形成多主體參與的立體評價機(jī)制（如圖3所示）。

總之，青年教師是學(xué)校發(fā)展的未來。我們在一線的教學(xué)過程中，一定要凸顯教師的主導(dǎo)地位，從不同的角度對青年教師的成長進(jìn)行多維評價，立足常態(tài)的聽課與評課過程，重視過程性記錄，讓青年教師在常態(tài)課堂中真正成長。

參考文獻(xiàn)

［1］任國平，錢麗欣，程路，等.從“對人的評價”到“為了人的評價”：構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系［J］.人民教育，2021（6）.

［2］程艷霞，孟飛.學(xué)校文化評估研究［J］.上海教育評估研究，2014（3）.

［3］郭元祥，王秋妮.增值評價研究的知識圖譜與前景展望［J］.教育測量與評價，2021（7）.

［4］張先義.中小學(xué)教師評價的現(xiàn)實(shí)困境及改進(jìn)策略［J］.教師教育論壇，2021（6）.

［5］王鳳蘭.高校校園文化評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究［J］.燕山大學(xué)學(xué)報，2006（5）.

［6］張亮，張振鴻，苗禾鳴.學(xué)?！霸鲋怠痹u價策略及實(shí)施建議［J］.現(xiàn)代教育，2020（8）.

［7］付松鋒.基于“TCASA”課堂觀察模式的聽評課探析［J］.中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2020（3）.

［8］付松鋒.增值評價視域下民族中學(xué)課堂教學(xué)文化建設(shè)實(shí)踐研究：以南寧沛鴻民族中學(xué)為例［J］.廣西教育，2021（30）.

［9］付松鋒.南寧市普通高中綜合素質(zhì)評價的實(shí)踐與思考［J］.廣西教育，2021（26）.

注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度新高考背景下廣西普通高中教學(xué)與管理改革的實(shí)踐研究專項(xiàng)課題“新高考背景下選課走班的實(shí)踐探索研究：以南寧沛鴻民族中學(xué)為例”（2021ZJY844）的研究成果。

作者簡介：黃桂，高級教師，南寧市學(xué)科帶頭人；付松鋒（通訊作者），高級教師，南寧市學(xué)科帶頭人，南寧市教育科學(xué)研究所兼職教研員；羅云飛，高級教師，南寧市學(xué)科帶頭人。

（責(zé)編 林 劍）