【摘要】本文探討新課改單元教學(xué)背景下高中語文公開課的設(shè)計，認為當(dāng)前高中語文公開課中存在不少“割裂單元教學(xué)”的現(xiàn)象，提出一節(jié)好的語文公開課要盡量體現(xiàn)出單元教學(xué)的特點，要明確單元整體設(shè)計的基礎(chǔ)；要先進行單元整體設(shè)計，再進行一節(jié)公開課的設(shè)計；要把握群文關(guān)聯(lián)，落實單篇目標(biāo)和任務(wù)；要適當(dāng)闡釋、回應(yīng)、深化單元人文主題；要盡量情境化、系統(tǒng)化地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，最好能夠有一個引領(lǐng)性任務(wù)，從而緊扣總?cè)蝿?wù)。

【關(guān)鍵詞】新課改 單元教學(xué) 語文公開課

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）08-0072-04

公開課帶有展示、研究性質(zhì)，與日常的上課有很大的不同。一節(jié)好的公開課，對日常上課有重要的示范、引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。近年來的高中語文公開課中，存在不少“割裂單元教學(xué)”的現(xiàn)象。筆者以為，新課改單元教學(xué)背景下的語文公開課教學(xué)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)新教材的設(shè)計理念，體現(xiàn)新教材的整體性、任務(wù)性、融合性等特點。一節(jié)好的語文公開課，最好能“既見樹木又見森林”，能“見一斑而窺全豹”，體現(xiàn)出單元教學(xué)的特點。

一、當(dāng)前語文公開課存在的問題及新課改的單元整體教學(xué)理念

當(dāng)前的語文公開課教學(xué)，常常出現(xiàn)割裂單元整體教學(xué)的現(xiàn)象。有的教師習(xí)慣按照舊有理念，對篇目進行“全面”教學(xué)（對單篇進行多角度較全面的教學(xué)，而未突出文章在單元中應(yīng)體現(xiàn)的教學(xué)重點）；有的教師習(xí)慣不扣單元人文主題或?qū)ｎ}，割裂單元主題或?qū)ｎ}進行教學(xué)；有的教師不根據(jù)學(xué)生實際，盲目地進行群文閱讀，甚至在學(xué)生對單篇都不理解的情況下，盲目追求多篇融合教學(xué)；有的教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)欠實際、不系統(tǒng)，甚至各任務(wù)互相脫節(jié)。這些割裂單元整體教學(xué)的行為，明顯不符合新課改理念。

就整體性而言，新課改倡導(dǎo)主題化教學(xué)，要求教師整體把握教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的階段性和連續(xù)性發(fā)展。教學(xué)實施要體現(xiàn)素養(yǎng)本位，素養(yǎng)本位的課堂要體現(xiàn)完整意義的課程單元，突出課程整體育人的價值，而不是一個個拆解的知識點。在具體教學(xué)過程中，教師要以學(xué)科大概念、大單元為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以“大任務(wù)、大問題、大項目”來組織或構(gòu)建課堂上要學(xué)習(xí)的知識、技能、問題、情境、活動、評價等，使之成為一個完整的學(xué)習(xí)故事或事件，甚至是跨單元、跨學(xué)科的項目式教學(xué)。

一節(jié)語文公開課，展示的只是單元教學(xué)的一小部分。當(dāng)前，在部分學(xué)科的線上教學(xué)能力比賽中，已經(jīng)把單元教學(xué)作為最小參賽內(nèi)容。但于線下而言，要想眾多教師集體聽完同一教師一整個單元的系列公開課，既耗時又不現(xiàn)實。廣大教師常常只能通過一節(jié)語文公開課去體會執(zhí)教者的單元整體教學(xué)思路，從而見一斑而窺全豹。在某種程度上，這非?？简瀳?zhí)教者對一節(jié)公開課的設(shè)計能力?；诖?，在新課改單元教學(xué)背景下，如何設(shè)計好一節(jié)語文公開課，就非常值得廣大教師深入探究。

二、新課改單元教學(xué)背景下語文公開課的設(shè)計思路

眾所周知，一節(jié)語文公開課能夠展示的只是單元教學(xué)的一小部分，那么在新課改單元教學(xué)背景下，教師該如何解決一節(jié)語文公開課與單元教學(xué)思想的沖突，進而見一斑而窺全豹，通過一節(jié)公開課展示單元整體教學(xué)，體現(xiàn)新課改單元教學(xué)的思想呢？

筆者認為，要想上好一節(jié)語文公開課，并讓聽課教師通過這一節(jié)公開課了解單元整體設(shè)計思路、教學(xué)主題或?qū)ｎ}、學(xué)習(xí)任務(wù)等，就要做到四點。第一，教師要有單元意識，把單元看作一個整體，明確單元設(shè)計的基礎(chǔ)；第二，教師要先進行單元整體設(shè)計，之后再設(shè)計一節(jié)公開課；第三，單篇教學(xué)或者群文教學(xué)的重點，必須契合、服從單元整體目標(biāo)；第四，教學(xué)要適當(dāng)闡釋、回扣、深化單元人文主題；第五，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要盡量情境化、系統(tǒng)化。

（一）進行教學(xué)設(shè)計之前要先明確設(shè)計基礎(chǔ)

教師要從教材出發(fā)，從宏觀上把握單元所屬任務(wù)群、人文主題（或?qū)ｎ}）、主要學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、每篇課文或?qū)W習(xí)活動的特點。只有明確這個設(shè)計的基礎(chǔ)，才能高屋建瓴地審視每篇課文，更恰當(dāng)?shù)孛鞔_、落實每個篇目的重點。下面，筆者以高中語文統(tǒng)編教材必修（下）第四單元“信息時代的語文生活”為例做具體闡述。

教師只有先明確設(shè)計基礎(chǔ)，之后才能明確關(guān)于單元設(shè)計的大方向，才能更好地展開單元設(shè)計。下表1為筆者對“信息時代的語文生活”單元的整體分析，并依此確定了該單元的設(shè)計基礎(chǔ)，具體包括單元所屬任務(wù)群、單元人文主題及闡釋、單元主要體現(xiàn)的語文素養(yǎng)以及單元學(xué)習(xí)活動等。

（二）教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)整體與局部的聯(lián)系

要想通過一節(jié)語文公開課而體現(xiàn)單元整體設(shè)計思路，教師要先進行單元整體設(shè)計，之后再設(shè)計一節(jié)公開課。右表2是筆者對語文教材必修（下）第四單元“信息時代的語文生活”的單元設(shè)計，其中畫線部分是整體設(shè)計中將要進行具體展示的一節(jié)公開課的設(shè)計部分。類似這樣的一個表，也可以作為一節(jié)語文公開課教學(xué)設(shè)計的一部分，寫入公開課的教學(xué)設(shè)計中，讓聽課教師對單元教學(xué)一目了然。

在表2中，畫線部分是“信息時代的語文生活”單元整體設(shè)計中將要進行具體展示的一節(jié)公開課的設(shè)計部分。對于此節(jié)公開課的具體教學(xué)設(shè)計，筆者在“信息時代的語文生活”單元整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，以教材活動二“善用多媒介”為范例，設(shè)計出第一課時（即新授課）的教學(xué)內(nèi)容。具體教學(xué)過程設(shè)計如下：

任務(wù)三：學(xué)校各社團近期需要招收新成員，假設(shè)你是一位社團成員，請你以社團為小組，選用一種適當(dāng)?shù)拿襟w，設(shè)計一個社團招新宣傳方案。

（1）原有社團招新宣傳分析（引導(dǎo)學(xué)生集體討論，并推導(dǎo)出新宣傳方案）

（2）新宣傳方案完成步驟

A.選用媒介（完成以下表格）

B.制作方案（以制作宣傳短片為例）

①腳本創(chuàng)作（以社團招新為引，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)腳本創(chuàng)作）

②鏡頭設(shè)置（以社團招新為引，引導(dǎo)學(xué)生在進行腳本創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，學(xué)會鏡頭設(shè)置）

請將辛棄疾的《清平樂·村居》的每一句都想象成一個電影鏡頭，根據(jù)教師給出的第二個鏡頭的腳本（略），寫出第一個和第三個鏡頭的腳本。要求：①按照詩意來設(shè)計場景和人物的神態(tài)與動作；②想象合理；③每個鏡頭的字數(shù)不超過60字。

③畫外音擬寫（以社團招新為引，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作畫外音）

請為主題為“放下手機，回歸自然”的電視公益廣告擬寫腳本，仿照教師給出的“畫外音”，補寫空缺的兩個“畫外音”。

C.成品展示，展示優(yōu)秀招新宣傳視頻

（3）對整個新宣傳方案完成過程進行小結(jié)

以上“信息時代的語文生活”單元的教學(xué)整體設(shè)計中，單節(jié)公開課的設(shè)計完全以表2的設(shè)計為中心進行。從表2我們可以知道，單節(jié)公開課的設(shè)計只是單元設(shè)計的一部分，不能脫離單元整體設(shè)計。同時，單節(jié)公開課的學(xué)習(xí)任務(wù)也只是總?cè)蝿?wù)的一小部分。在這節(jié)公開課中，為凸顯語文在視頻制作中的關(guān)鍵作用，筆者模仿教材活動二“善用多媒介”的范例，設(shè)計了“學(xué)生完成社團招新宣傳任務(wù)”的活動方案，將腳本創(chuàng)作、鏡頭設(shè)置、畫外音擬寫等與語文素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)息息相關(guān)的教學(xué)任務(wù)巧妙嵌入該活動，同時又不脫離媒介的制作與使用。其中，鏡頭設(shè)置和畫外音擬寫是設(shè)計的兩個重點，因為這兩個重點往往決定著一個視頻作品的品質(zhì)、靈魂。

（三）教學(xué)設(shè)計必須契合、服從單元整體目標(biāo)

單篇教學(xué)或者群文教學(xué)的重點，必須契合、服從單元整體目標(biāo)。教師只有把握了群文的關(guān)聯(lián)之后，才能更好地確定單篇（即一節(jié)公開課）的目標(biāo)和任務(wù)，把大目標(biāo)、大任務(wù)化成小目標(biāo)、小任務(wù)，同時也能從源頭上有效提高課堂教學(xué)的效率，解決教學(xué)用時過多問題。

以必修上第二單元“勞動光榮”“實用性閱讀與交流（一）”為例，教師在設(shè)計之初，心中要有以下這樣的一張表格，并根據(jù)這幾課各自的特點確定學(xué)習(xí)的重點。

這個單元的內(nèi)容都跟勞動有關(guān)，而且有明確的價值取向——勞動是光榮的。這三課分別寫了勞動者、關(guān)于勞動的觀點、勞動的場景，整個單元統(tǒng)一于“勞動光榮”的人文主題。不同的文學(xué)體裁如何體現(xiàn)“勞動光榮”的主題，不同的體裁在閱讀和表達交流中重點要關(guān)注什么，也就是每一課具體要落實的重點?；诖?，教師要在單元總目標(biāo)下劃分小目標(biāo)，在單元總學(xué)習(xí)任務(wù)中劃分小學(xué)習(xí)任務(wù)，落實每一課的目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。本單元的寫作任務(wù)為“寫人要關(guān)注事例和細節(jié)”，第4課中，一篇記袁隆平，一篇寫鐘楊，都是寫人的作品，在選例和細節(jié)描寫上堪稱典范，故學(xué)習(xí)的重點可以落實到典型事件的選取、細節(jié)描寫上。第5課是時評，教師可以結(jié)合時代精神，增強學(xué)生對“勞動觀念”的認識，強化學(xué)生“勞動光榮”的價值取向。第6課是兩首詩歌，《芣苢》《插秧歌》分別描繪了采芣苢、插秧的勞動場景。采芣苢本身是輕快愉悅的，這種勞作之美容易體會，而插秧是很緊張的，其過程像戰(zhàn)斗，很辛苦，勞動者要一早便空腹插秧，碰上下雨時，從頭濕到肩膀，但插秧的動作連貫流暢，只要分工合理，合作愉快，勞動者雖然辛苦卻往往不愿停歇下來進餐。緊張卻井井有條，吃苦又耐勞，勞動者對勞動的熱愛之情便躍然紙上，從而也讓讀者感覺到勞動之美、勞動之光榮。

（四）教學(xué)設(shè)計應(yīng)適當(dāng)闡釋、回應(yīng)、深化人文主題

新教材是以人文主題或?qū)ｎ}來編排、設(shè)計單元的。在很大意義上，人文主題或?qū)ｎ}即是組織單元內(nèi)容的中心。教師對一節(jié)公開課進行設(shè)計，有必要對單元的人文主題進行必要的闡釋。通過適當(dāng)闡釋、回應(yīng)、深化人文主題或?qū)ｎ}，能夠加深學(xué)生對單元人文主題或?qū)ｎ}的認識與理解，成就單元的整體性，也契合教材的編寫意圖。

以必修下第二單元“良知與憐憫”文學(xué)閱讀與寫作（四）為例，本單元都是戲劇，主題是“良知與憐憫”。首先，教師有必要在適當(dāng)?shù)臅r候或者單元簡介時明確人文主題概念。如“良知”又叫天良、良心，是判斷是非善惡的能力，也是一切道德倫理的基石?！皯z憫”是對遭受打擊或不幸的人表示同情，哀憐。其次，教師要強化單元人文主題在具體篇章語境中的理解。當(dāng)學(xué)到具體篇章時，要適時回應(yīng)，就像寫作文的“點題”，適當(dāng)點題可以使文章旨意更明確，中心更突出。如《雷雨》中，對“憐憫”如何理解，如何回應(yīng)主題，體現(xiàn)學(xué)生的“良知”？又如周樸園這個角色值不值得憐憫？周樸園是一個虛偽、貪婪、專橫、冷酷的資本家，最終落得家破人亡的下場，連他認為的“最圓滿”“最有秩序”的家庭，最后也毫無體面可言。很多學(xué)生會覺得周樸園是咎由自取，對于如此不堪的一個人，巴不得他有更悲慘的結(jié)局。但如果僅僅這樣想的話，就背離了本單元的人文主題以及教材編寫者的初衷。那么，教師該怎樣引導(dǎo)和解釋呢？這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更深刻地看問題——尋找悲劇的根源。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，在某種意義上，周樸園其實也是受害者，他是資本家的一個代表，他的家庭出身造就了他資本家的性格，而在那樣的環(huán)境中生長的他，早就注定了那樣悲慘的結(jié)局——舊社會才是產(chǎn)生悲劇的根源。沒有誰能夠選擇自己出生，妻子和大兒子背叛他，二兒子與他的對立，最終品嘗惡果的人是他；其他人最后死的死，瘋的瘋，只有他還清醒地活著去咀嚼、品味這悲劇的悲涼，最終生不如死。從這樣的角度去分析，學(xué)生就能跳出個人的恩怨情仇，能更深入地去看問題。最后，教師還可以就社會現(xiàn)象、現(xiàn)實生活進行補充，深化學(xué)生對人文主題的理解。這一種憐憫，不是對施暴者的同情和認可，而是包含了個體的自我反省、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。以上，教師通過適當(dāng)闡釋、回應(yīng)，無形中深化了主題或?qū)ｎ}，加深了學(xué)生對單元主題或?qū)ｎ}的理解，也契合當(dāng)下課程思政的要求。

（五）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計應(yīng)盡量情境化、系統(tǒng)化

單節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，是以單元總學(xué)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)的。因此，對一節(jié)公開課進行教學(xué)設(shè)計，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)盡量情境化、系統(tǒng)化，最好是能有一個引領(lǐng)性任務(wù)，能夠回應(yīng)單元的總?cè)蝿?wù)。哪怕是簡單的一兩句話，讓學(xué)生能回憶起來，讓教師能連貫起來，都能給人帶來一種整體感。

以必修上第二單元“勞動光榮”“實用性閱讀與交流（一）”為例，該單元有一個總的引領(lǐng)性任務(wù)：制作學(xué)校“五一國際勞動節(jié)”校園宣傳欄。宣傳欄的內(nèi)容包括三個板塊，亦是三個任務(wù)：體會古代勞作之美、走進時代勞動楷模、致敬身邊的勞動者。首先，這一引領(lǐng)性任務(wù)符合單元“勞動”情境。其次，分任務(wù)制作板報的幾個板塊基本上按“古代—當(dāng)代—當(dāng)下”時間順序排列。整體上，三個小任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)于總學(xué)習(xí)任務(wù)，且三個小任務(wù)又是序列化的。這幾個任務(wù)還與課文內(nèi)容對應(yīng)：體會古代勞動之美對應(yīng)的是第6課古代詩歌《芣苢》《插秧歌》；走進時代楷模對應(yīng)的是第4課人物通訊《喜看稻菽千里浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》；致敬身邊的勞動者對應(yīng)的是第5課新聞評論《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》，從而引發(fā)學(xué)生思考：在我們身邊，還有哪些勞動者值得我們致敬？我們?yōu)槭裁匆蛩麄冎戮?？他們身上體現(xiàn)了怎樣的勞動思想？

綜上所述，在新課改單元教學(xué)背景下，教師要有單元意識，把單元看作一個整體，一節(jié)語文公開課不能割裂單元進行教學(xué)，而是應(yīng)該以單元為中心進行設(shè)計，體現(xiàn)完整意義的課程單元。同時，一節(jié)公開課的設(shè)計，要明確單元整體設(shè)計的基礎(chǔ)；要先進行單元整體設(shè)計，之后再進行一節(jié)公開課的設(shè)計；要把握群文關(guān)聯(lián)，落實單篇目標(biāo)和任務(wù)，單篇教學(xué)或者群文教學(xué)的重點，必須契合、服從單元整體目標(biāo)；要適當(dāng)闡釋、回應(yīng)、深化單元人文主題；要盡量情境化、系統(tǒng)化地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，最好能夠有一個引領(lǐng)性任務(wù)，從而緊扣總?cè)蝿?wù)。如此，才能夠突出單元課程整體育人的價值，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的階段性和連續(xù)性發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：江濤（1984— ），廣西賀州人，中小學(xué)高級教師，主要研究方向為語文教育。

（責(zé)編 藍能波）