摘 要：“一帶一路”倡議的日益深入給外語專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求，對地方高校而言，既是機遇又是挑戰(zhàn)。以地方綜合性大學聊城大學為例，結合當前地方高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題，進行基于“OBE”理念的“五體共育、多維聯(lián)動”復合應用型外語人才培養(yǎng)模式的建構，圍繞培養(yǎng)目標、課程體系、教學方法、師資隊伍建設、教學質量評價、研究中心建設等方面進行建設，使外語專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)目標高度一致，旨在深化地方高校外語人才培養(yǎng)改革，為“一帶一路”宏偉戰(zhàn)略提供更加優(yōu)質的語言服務。

關鍵詞：“一帶一路”；復合應用型外語人才；聊城大學；OBE理念；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1217（2023）02-0090-08收稿日期：2023-01-07

基金項目：山東省人文社會科學一般項目（2020-NDJY-02）：“一帶一路”視域下復合應用型外語人才培養(yǎng)模式研究;

聊城大本科教學改革研究項目（G202102Z）：國際化多元人才培養(yǎng)模式下公共外語選修課程建設研究與實踐。

作者簡介：牛淑杰（1981-），女，山東茌平人，聊城大學外國語學院講師。

2013年，習近平總書記把握時代發(fā)展大勢，提出“一帶一路”倡議偉大構想，開創(chuàng)中國對外開放新格局。隨著“一帶一路”宏偉藍圖在經貿、科技、文化、能源等諸多領域的深入推進，我國與“一帶一路”沿線國家間跨文化對話日益頻繁。國家外語能力（National Foreign Language Capacity）已成為一國參與全球事務的大國重器和關鍵引擎。①傳統(tǒng)的純語言技能型人才培養(yǎng)模式早已不能滿足“一帶一路”建設對高端外語人才的需求。2016年，教育部出臺《推進共建“一帶一路”教育行動》等文件，提出要“培養(yǎng)大批共建‘一帶一路急需人才，支持沿線各國實現(xiàn)政策互通、設施聯(lián)通、貿易暢通、資金融通、民心相通”。②

2018年《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準（外國語言文學類）》明確提出培養(yǎng)復合型外語人才。面對“一帶一路”國家對外開放新格局，地方高校紛紛調整辦學定位，突出辦學特色，舉力建設區(qū)域高水平應用型大學。應用型大學就是要培養(yǎng)應用型人才，特別是培養(yǎng)應用型本科人才。聊城大學是山東省屬綜合性大學，近年來在服務“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展、培養(yǎng)復合應用型外語人才方面形成了自己的特色，然而，由于人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的戰(zhàn)略變化，在復合應用型外語人才培養(yǎng)過程中，聊城大學同其他地方高校一樣面臨著諸多困境。

一、地方高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題

如何面向“一帶一路”國家重大戰(zhàn)略需求、解決重大挑戰(zhàn)問題，突破傳統(tǒng)的單一學科培養(yǎng)模式、實現(xiàn)外語學科與其他學科的深度融合、增強學生的實踐應用能力、打造“雙師型”教師隊伍以及如何實施有效教學評價、達成人才培養(yǎng)目標，是當前地方高校推進復合應用型外語人才培養(yǎng)的難點，也是現(xiàn)實面臨的困境。

（一）培養(yǎng)目標：人才培養(yǎng)定位不明確，趨于同質化

當前，一些地方高校在研究制定外語專業(yè)建設時，常常脫離區(qū)域經濟發(fā)展的需求，人才培養(yǎng)目標模糊，培養(yǎng)原則不明確，跨學科培養(yǎng)方向迷失，且跨學科專業(yè)設置制度不完善，外語學科與其他學科的交叉融合不夠，普遍存在著勉強、生硬、僵化、脫節(jié)等現(xiàn)象。人才培養(yǎng)目標脫離學校的辦學定位和生源情況，直接模仿或照搬其他高校的人才培養(yǎng)模式。這種模式下的人才培養(yǎng)針對性弱，使外語人才培養(yǎng)千篇一律、毫無特色，無法滿足“一帶一路”倡議實際需求，也在一定程度上削弱了學生的就業(yè)競爭優(yōu)勢。

（二）課程設置：小語種、跨學科及創(chuàng)新課程缺失

當前，我國高校外語教育改革已有一定成效，但相關課程體系設置仍較難滿足復合型外語人才培養(yǎng)的需求。①地方高校外語專業(yè)傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式普遍注重理論課程的學習，一般都是按照外語語言文學專業(yè)的要求來設置相關課程，基本為外語閱讀、聽力、口語、文化概況、翻譯等課程，很少學習跨學科、跨領域的相關知識，外語交流也只是停留在進行普通日常對話的水平，導致外語專業(yè)知識與實際工作需求脫節(jié)。地方高校普遍開設英、法、德、日、俄等大語種專業(yè)， 鮮有開設“一帶一路”亟需的小語種專業(yè)或課程。小語種人才稀缺已經成為制約我國部分企業(yè)參與“一帶一路”建設的重要因素之一。此外，地方高校學生的國際視野、創(chuàng)新精神等綜合素養(yǎng)有待提高，課程設置中應做出科學調整與補充。

（三）教學模式：注重語言技能培養(yǎng)，實踐教學不足

語言是實現(xiàn)與“一帶一路”沿線各國進行協(xié)同創(chuàng)新的重要溝通工具。但是大多數(shù)地方高校忽略了語言實踐能力的培養(yǎng)，特別是跨文化交流能力和協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。地方高校普遍都把外語當作一門學科來對待，導致學生外語應用能力不足。外語學科教師講授內容單一，仍停留在較為基礎的語言技能培養(yǎng)層面，教學內容以理論知識為主，采取“外語+文學”或“外語+語言學”的模式。教學方式單調，課堂教學中關注個體差異不到位，無法滿足學生個性化學習成長需求，忽視了語言的實踐應用，導致專業(yè)知識與實際工作生活脫節(jié)，極大挫傷了學生學習外語的熱情和積極性，嚴重影響了學生語用綜合能力的提升。

（四）師資隊伍：缺乏跨學科的“雙師型”教師隊伍

我國高校外語專業(yè)教師的專業(yè)知識水平普遍較高， 但知識結構比較單一。外語教師必須要提升自身的綜合素質與外語應用能力，而且要具備較高的教學水平與國際視野。但是，受自身教育背景（傳統(tǒng)的單一的語言培養(yǎng)模式）的影響，目前我國多數(shù)地方高校外語教師，缺乏其他專業(yè)知識和技能，缺乏實踐經驗。此外，一些教師進修機會較少，無法與國內國際學校教師進行深入的交流。當前，缺乏跨學科的“雙師型”教師隊伍已成為地方高校復合應用型外語人才培養(yǎng)的致命束縛。

（五）教學質量評價：形式單一、方法簡單，無法確保培養(yǎng)目標的達成

目前，雖然大部分地方高校都設有專門的本科教學質量管理和評價部門，實施宏觀指導、統(tǒng)籌安排、并開展基于結果的外部評價，同時實施以學生為主體的內部評價。但是有效評價主體主要是學生，學生通過填寫教學評價表、網上評教或面談等方式對教師的各教學基本環(huán)節(jié)進行評價。這種評價對象多以教師教學為中心，手段相對單一，方法較簡單，評價結果往往要到學期末才能進行反饋，且缺乏有效機制確保學生和教師之間建立良性、動態(tài)的互動關系。此外，各地方高校本科教學質量評價指標體系與學校辦學定位、培養(yǎng)目標沒有深度契合，缺乏嚴謹、科學、合理的設計，“一帶一路”視域下復合應用型外語人才培養(yǎng)中跨學科培養(yǎng)、實踐教學、綜合素養(yǎng)評價尚未形成較成熟和完備的體系，無法確保復合應用型外語人才培養(yǎng)目標的達成。

二、地方高校基于“OBE”理念的復合應用型外語人才培養(yǎng)模式的總體架構

OBE（Outcomes-based Education）即成果導向教育，強調以學習產出為中心，教育者必須明確定位學生畢業(yè)時應具備的能力，并系統(tǒng)開展設計、組織、實施和評價等活動來保證學生達到預期成果。結合當前地方高校在復合應用型外語人才培養(yǎng)方面面臨的困境，面向“一帶一路”需求，從培養(yǎng)目標、課程體系、教學模式、師資隊伍建設、教學質量評價、研究中心建設幾個維度，構建基于OBE理念的“五體共育、多維聯(lián)動”地方高校復合應用型外語人才培養(yǎng)模式（圖1）乃時代之需。“五體共育”是將以外語基礎教育為基石、素質教育為核心、技能培養(yǎng)為關鍵、專業(yè)知識為保障、知識面為補充五個方面的共同培育作為外語人才培養(yǎng)內容?！岸嗑S聯(lián)動”為實現(xiàn)“五體共育”的手段，采用課內與課外相結合、校內與校外相結合、國內與國際相結合等的諸多手段，實現(xiàn)學生與課程、學生與教師、學生與企業(yè)之間的有機聯(lián)動，形成一整套系統(tǒng)的、全面的組織與協(xié)調教育管理行為的人才培養(yǎng)模式?！岸嗑S聯(lián)動”是隨著教育觀念轉變、教學方法改進成動態(tài)完善的變量，它的量值隨學生學習成效和實踐能力的改進而改變，以有效確保“五體共育”人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

三、地方高?；凇癘BE”理念的復合應用型外語人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)路徑

地方高校外語專業(yè)為“一帶一路”沿線國家及企業(yè)培養(yǎng)具有跨文化協(xié)同能力的復合型應用型外語人才可從如下幾方面入手。

（一）面向“一帶一路”需求，確立“五體共育”人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)水平是衡量一所大學綜合辦學實力的核心指標之一。①面向“一帶一路”需求，地方高?；凇癘BE”理念的外語人才培養(yǎng)應以學生就業(yè)為主，重視學生的知識、能力、素質和可持續(xù)發(fā)展能力的協(xié)調。地方高校應結合本校和地域優(yōu)勢、實事求是、揚長避短、明確“五體共育”復合應用型外語人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有扎實的外語語言基本功、掌握一門相關專業(yè)（外交、經貿、法律、管理、國際關系、新聞）知識、豐富的知識面、較強的實踐應用能力、深厚的綜合素養(yǎng)（跨文化溝通能力、創(chuàng)新精神、社會責任感、中國情懷、全球視野、終身學習能力等）的一專多能、一精多會的高端復合應用型外語人才。地方高校復合應用型外語人才培養(yǎng)方案應立足本省、服務區(qū)域、面向全國，并在實施過程中不斷修訂、優(yōu)化、完善，切實擔負起人才培養(yǎng)的重要使命，為深化教育的國際交流與合作，提升國家應對復雜國際環(huán)境與跨文化溝通能力貢獻力量。

（二）調整課程設置，優(yōu)化課程體系

社會需求和市場需求的變化趨勢，是設置和調整專業(yè)設置、制訂招生計劃和人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)，從而使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能夠高效適應社會需要并具有市場競爭力。②課程建設與優(yōu)化改革是提高教學質量的關鍵，也是教學改革的重點和難點。地方高校外語專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)“五體共育”人才培養(yǎng)目標，課程設置可做如下優(yōu)化和調整。

1.打破專業(yè)壁壘，實現(xiàn)專業(yè)間深度融合

復合應用型外語人才首先是復合型外語人才。復合型外語人才培養(yǎng)必須堅持的原則就是，在任何情況下都以確保外語水平為前提。③在夯實學生外語語言知識的基礎上，增加“一帶一路”相關專業(yè)知識，打破現(xiàn)有學科分類布局，營造多學科交叉融合氛圍，開創(chuàng)跨專業(yè)“一帶一路”新學科，實現(xiàn)“一帶一路”視域下多視角培養(yǎng)。積極申報教育部特設新型跨學科專業(yè)中與外語相關的專業(yè)，實現(xiàn)外語專業(yè)與其他專業(yè)的交叉融合、縱深發(fā)展，以培養(yǎng)既有外國語言專業(yè)技能又具有其他專業(yè)特長的復合型人才；鼓勵學生學習本專業(yè)的同時跨學科門類學習另一專業(yè)的課程，通過輔修學士學位的方式拓寬學生知識面、滿足學生個性化學習需求；微專業(yè)建設：根據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略、社會需求，選擇與科技前沿技術領域相關的專業(yè)學科，提煉開設一些核心課程，學生通過靈活、系統(tǒng)的培養(yǎng)，豐富特定領域的知識儲備、提高學術專業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)從業(yè)能力；開設針對“一帶一路”戰(zhàn)略需求的選修課程，如：區(qū)域或國別性的“一帶一路”沿線國家歷史文化、社會經濟、民族宗教等選修課程，豐富外國語言文化課程種類；服務“一帶一路”五通的選修課程，結合學?，F(xiàn)有的不同學科資源優(yōu)勢，開設一到兩個學分的國際貿易、工程管理、通信、運輸、金融等選修課程，探索“外語+X”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)一專多能、一精多會的人才培養(yǎng)目標。

2.創(chuàng)造條件，增設“一帶一路”亟需的小語種專業(yè)或課程

語言是“一帶一路”戰(zhàn)略生動實踐不可或缺的重要戰(zhàn)略元素?！耙粠б宦贰毖鼐€經濟建設共涉及65個國家和地區(qū)，目前尚有一些國家積極準備加入?！耙粠б宦贰毖鼐€國家和地區(qū)有40多種官方語言，除英語、德語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語、日語等大語種外，都為小語種。①地方高校受師資力量、地域因素、生源質量、學習資源匱乏等因素的影響，開設“一帶一路”小語種專業(yè)具有先天劣勢。應積極引進小語種人才，開設小語種專業(yè)，并確立復合應用型人才培養(yǎng)方案；師資力量不足的，可嘗試開始小語種微專業(yè)或第二外語，鼓勵學有余力的學生利用慕課、微課、app等數(shù)字資源自學小語種，通過國家等級考試或獲得比賽獎勵、證書的，計入相應學分。探索更多的方式讓學生了解“一帶一路”沿線國家語言與文化，滿足“一帶一路”建設對語言的多元需求。

3.大力開展素質教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

“五體共育”復合應用型外語人才培養(yǎng)目標要求知識、能力、素養(yǎng)三要素的統(tǒng)一。除語言技能和專業(yè)知識之外，還應注意學生思想道德修養(yǎng)、文化素質和心理素質的培養(yǎng)，以及思維和創(chuàng)新能力的提高。培養(yǎng)高素質的復合應用型外語人才應貫穿整個教學過程。課堂教學要以學生為主體，采用啟發(fā)式、探究式等教學方法，引導學生勤思考、多動腦；深挖課程中所蘊含的思政元素，并融入課堂教學，形成思政教育與知識體系的有機結合；鼓勵學生多讀書、讀好書、善讀書，提高思想水平和綜合素質；充分利用網絡資源，掌握獲取知識、分析問題、解決問題的能力。

“一帶一路”實踐過程中，創(chuàng)新能力是國家競爭力最核心的體現(xiàn)，而創(chuàng)新能力的保證就是創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新是大學教育的靈魂。實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是高校的根本任務，也是實現(xiàn)中華民族偉大復興的必由之路。創(chuàng)新是一種能力，這種能力源自科學嚴謹?shù)乃季S模式、扎實的學科知識，因此有必要開設邏輯學、批判思維等課程。定期舉辦創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)大講堂，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神；鼓勵學生參加各類國內、國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的各項素質，如：決策力、洞察力、批判性思維、團隊精神、領導力等；通過撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書、模擬實踐活動開展等，讓學生切身體驗創(chuàng)業(yè)準備過程中的各個環(huán)節(jié)。

（三）改進教學方法、強化學生實踐能力

“一帶一路”建設所需人才要具有較強的實踐能力。復合型、應用型外語人才必須具備一定的多專多能的應用意識、應用方法和應用技能。②這些技能需要在反復實踐中培養(yǎng)、提升和完善。地方高校應采取校內實踐與校外實踐相結合的方式完善實踐教學體系。

1.積極開展課堂實踐教學與豐富多彩的第二課堂活動

校內實踐包含課堂教學實踐課程、第二課堂實踐和專業(yè)競賽，打造“課堂教學+第二課堂+專業(yè)競賽”三位一體人才培養(yǎng)模式。課堂教學中的實踐課程應以“聽說領先，重在應用”為理念，教學過程應體現(xiàn)實踐性、開放性和職業(yè)性，構建語言應用實踐與理論教學相互依存又相對獨立的教學體系；基于語言訓練認知規(guī)律，由淺入深，分級設置實踐內容；實行通過制教學考核，以考核促實踐；在強化學生的聽說能力的基礎上，拓展學生的知識面；建設實踐訓練教學資源庫，供學生反復操練。

開展以任務為中心、形式多樣的第二課堂活動。較之第一課堂，第二課堂更有利于創(chuàng)造開放自由的學習環(huán)境，引導和組織學生開展有意義的活動，培養(yǎng)自學能力， 將教學方式轉變?yōu)閷W生的自主學習方式。③組織全國英語教師技能大賽校內選拔賽、課堂教學比賽、外語角、外語廣播、外語演講大賽、辯論大賽、配音大賽、外語文化藝術節(jié)等第二課堂活動，豐富學生的業(yè)余生活，強化學生自主學習能力和實踐應用技能，提高學生語言應用與思辨能力。

積極推薦學生參加各類專業(yè)技能大賽和競賽，讓學生在“賽中學、學中賽”。學生通過全國大學英語四、六級和專業(yè)四、八級考試的計入相應學分，各類專業(yè)競賽獲獎按照一定比例計入“專業(yè)技能與第二課堂”專業(yè)實踐課程。

2. 建立實踐基地，實現(xiàn)產教融合

堅持校內與校外教育資源的同步整合與協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，深化校企、校際合作，實現(xiàn)產教融合。積極探索不同類型高校和不同學科在人才培養(yǎng)方面的協(xié)作，建立跨專業(yè)、跨學校、跨區(qū)域的人才教育平臺，開發(fā)聯(lián)合培養(yǎng)項目，并努力實現(xiàn)學分互認，以適應和滿足“一帶一路”倡議對不同區(qū)域、不同領域、不同行業(yè)復合應用型外語人才的需求。

培養(yǎng)復合應用型外語人才，高校不能閉門造車，而應提供社會實踐環(huán)境，落實校企聯(lián)合培養(yǎng)、“訂單式”培養(yǎng)，實現(xiàn)企業(yè)、學校、學生三方共贏。讓學生走出校園、融入社會、拓寬眼界、增長見識。在各類企業(yè)和政府部門設立實踐基地，開展調查、見習和實習活動，完成校外實踐課程計入相應的學分。同時，鼓勵學生參加各種外經、外貿、外事實踐活動和志愿者活動，如：商務翻譯、旅游接待、外貿業(yè)務觀摩等，增強學生的語言應用和跨文化交際能力，培養(yǎng)學生行業(yè)崗位適應能力和行業(yè)崗位工作能力，為將來進入社會打下基礎。

3.改革教學方法，融合現(xiàn)代教育信息技術

推進“一帶一路”人才建設，需要地方高校根據(jù)國家戰(zhàn)略和現(xiàn)實需求深化課程教學改革，同時將教育信息化引入課程建設，改革教學模式，帶動教學現(xiàn)代化。地方高校應從課堂教學組織形式、教學方法、教學手段等方面進行改革。開展基于產出導向法（the Production-oriented Approach， POA）的線上線下“三位一體”的教學模式，即：課堂教學+輔學平臺（超星學習通、雨課堂、騰訊會議、釘釘、在線云課堂、iWrite、批改網以及微信、QQ等班級師生群）+線上“以評為學”模式，打造線上線下混合式高效課堂常態(tài)化，通過開展情景教學、小組討論、課堂展示等的授課模式，突出以“學生為中心，能力為本”的教學理念。

深度融合現(xiàn)代化信息技術。教育的現(xiàn)代化依托于現(xiàn)代化的信息技術。隨著人工智能的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)、智慧空間、云平臺、流媒體等與教育緊密融合，促進了教育優(yōu)質均衡發(fā)展。要充分利用慕課、微課、翻轉課堂、自主學習平臺、各類學習App等優(yōu)質教育資源豐富教學內容，提升教學水平，創(chuàng)新教學模式；打造智慧教室、智慧校園，努力營造課上課下、線上線下、實體與虛擬相結合的智能化教學環(huán)境，充分利用優(yōu)質數(shù)字資源彌補地方高校區(qū)域和校際外語人才培養(yǎng)質量差異短板。

（四）加強復合應用型師資隊伍建設

“一帶一路”實踐過程中，外語人才作為重要戰(zhàn)略資源，直接影響其實施效果，高校外語教師正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。經濟發(fā)展新常態(tài)下，培養(yǎng)適應區(qū)域經濟發(fā)展需要、具有全球視野、為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢貢獻力量的復合應用型外語人才已成為當前高校外語教師奮斗的第一要務。培養(yǎng)高素質人才，需要高素質的師資隊伍，建設一支素質優(yōu)良、結構合理、特色鮮明的“雙師型”教師隊伍已成為地方高校的當務之急。

1.鼓勵各種形式的深造

提倡和鼓勵青年教師各種形式的在職進修、攻讀博士（后）學位、出國深造，為學院外語專業(yè)人才培養(yǎng)、課程開發(fā)提供資源保障。邀請國內外知名教授、學者、名師來校講學，聘請外國文教專家任教，促進教師的教學方法、教學研究和課堂教學技能的提升，從整體上提高外語專業(yè)教學水平。教師的教學水平、態(tài)度及師德師風水平的提升，特別是廣大青年教師教學能力的整體提高，將會大大激發(fā)學生的學習興趣和參與各類實踐活動的熱情。

2.加強教學、科研團隊建設

鼓勵教師參加各種學術會議、學術講座；鼓勵教師積極申報各級各類項目、課題；組件科研團隊，促進學術交流、經驗分享，以研促教，助力人才培養(yǎng)?；诟黝惤虒W比賽和課程教學研究，組建教學團隊。以教研活動推動教學內容和教學方法的改革、教學資源的開發(fā)；以團隊成員參與教學比賽、金課建設、教研建設、教學案例庫建設促進教學改革和教學經驗交流，提高教師的教學技能與教學水平，促進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合；鼓勵教師的語言教學和實習實踐教學與社會、經濟發(fā)展相結合，引導學生進行創(chuàng)新性實踐。

3.建設“雙師型”教師隊伍

培養(yǎng)復合應用型外語人才的前提是培養(yǎng)復合應用型外語師資。通過“外引內培”的方式加強“雙師型”教師隊伍建設。一是聘請實踐經驗豐富的企業(yè)外語人才做兼職教師，參與學院專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、課程設置、人才培養(yǎng)，并指導學生實習實踐，實施人才培養(yǎng)質量跟蹤與反饋，搭建校企合作平臺，引入企業(yè)先進經驗，了解專業(yè)最新動態(tài)，緊跟企業(yè)發(fā)展方向。二是結合學校實際，采用外語學院與其他學院合作的模式對本校外語教師進行集中培訓，如外國語學院與歷史文化與旅游學院、法學院、商學院等合作，實現(xiàn)教師隊伍從語言型向專業(yè)型的轉型。三是通過考核、評教，選拔愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、具有較高語言水平的教師，把他們分批送出去學習、培訓，以提高教師的專業(yè)實踐水平。

（五）完善評價體系，構建基于OBE理念的動態(tài)的、多元的評價機制

服務“一帶一路”建設所需的外語人才是面向社會需求、服務國家戰(zhàn)略的高端復合應用型外語人才，人才培養(yǎng)的質量直接關系到“一帶一路”建設目標的實現(xiàn)，這需要從人才培養(yǎng)體系全過程加強教育質量保證。地方高校應構建基于OBE理念的動態(tài)的、多元的教學質量評價體系，以有效確保復合應用型外語人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

基于OBE理念的教學質量評價是一種動態(tài)的、多元的以學生產出成果為依據(jù)的評價模式。該模式強調培養(yǎng)目標即是起點又是終點，反向設計、正向實施，形成“閉環(huán)”，以是否促進培養(yǎng)目標的實現(xiàn)作為衡量教學活動環(huán)節(jié)是否合理的評價標準。以實現(xiàn)復合應用型外語人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，對人才培養(yǎng)全過程進行全面動態(tài)的考核與評價，成立校級教學質量考評小組，針對跨學科、實踐教學、綜合素養(yǎng)幾個方面，從教材的選用、師資的配備、課堂教學質量、實踐教學、教學內容、教學方法等進行評價。及時把握以上各個方面是否符合達成培養(yǎng)目標需要，學生是否真正具備了相應的能力，并做出及時反饋和提出具體有針對性的整改措施，以促進課堂教學、實踐教學的持續(xù)改進，提升教師教學的針對性、企業(yè)參與的積極性及學生學習的主動性。

基于OBE理念的教學質量評價是一種以“以學生為中心”而非“教師為中心”的評價主體多元化、評價方式多樣化的評價模式。以“學生為中心”的復合應用型外語人才培養(yǎng)評價模式首先要讓學生明確培養(yǎng)目標，知道自己為何而學；二是對教學活動過程中所學與達成培養(yǎng)目標的符合性有明確認識，并能作出客觀評價；三是教學活動要廣泛收集學生的意見和建議，學生以多元方式參與評教活動、評教過程要科學、嚴謹、合理。

（六）創(chuàng)建研究中心及海外學院，助力人才培養(yǎng)、服務“一帶一路”

太平洋島國地處“一帶一路”21世紀海上絲綢之路的南線末端，是21世紀海上絲綢之路的重要組成部分。聊城大學充分整合校內各院系的教學與科研力量，于2012年9月成立太平洋島國研究中心，這是國內首個獨立建制的太平洋島國研究機構，并成功入選教育部國別和區(qū)域研究中心。該機構是具有中國特色的高校重點新型智庫，深入開展太平洋島國譯著、經濟社會文化等研究，助力高端人才培養(yǎng)、服務國家“一帶一路”經濟發(fā)展戰(zhàn)略，全面推動21世紀海上絲綢之路建設。

2018年3月，聊城大學宣布成立北冰洋研究中心，這是我國第一家也是目前唯一一家以北冰洋為研究對象的學術機構?！耙粠б宦贰笔菢嫿ㄈ祟惷\共同體的生動實踐。2017年7月，中俄雙方正式提出開展北極航道合作，共同打造“冰上絲綢之路”。①北極航道的開發(fā)利用與合作是“一帶一路”的新元素、新延伸。北冰洋研究中心是又一新型的具有中國特色的高校智庫，將對“冰上絲綢之路”的發(fā)展發(fā)揮不可替代的作用。

開放辦學，創(chuàng)建海外學院，助力“一帶一路”。聊城大學積極參加中國教育援助太平洋島國項目，在薩摩亞和湯加開展對外援教工作，并且先后開辦湯加學院和薩摩亞國立大學孔子學院，成為推廣漢語、傳播中國文化、構建國際認同與理解、打造教育文化交流新平臺，助力民心相通的重要機構，為服務南太平洋地區(qū)“一帶一路”建設，構建人類命運共同體貢獻聊大力量。

總之，只要勇于創(chuàng)新、銳意進取，地方高校一樣可以走出自己的人才培養(yǎng)特色之路。聊城大學在研究中心建設及開放辦學、創(chuàng)建海外學院方面走在了全國高校前列，開創(chuàng)了自己的特色辦學之路，為地方高校做出了榜樣，提高了學校的知名度和社會影響力，在國內外產生強烈反響，為“一帶一路”建設與構建人類命運共同體貢獻了聊大智慧和力量。期待地方高校都能抓住“一帶一路”戰(zhàn)略的契機，依托自身的優(yōu)勢走出特色鮮明的發(fā)展道路，共同提高國內外語人才培養(yǎng)水平。

Research on Cultivation Mode for Interdisciplinary Application-oriented Talents of Foreign Languages

in Local Universities in the Context of “Belt and Road Initiative”

NIU Shu-jie

（Department of Foreign Languages，Liaocheng University，Liaocheng 252000，China）

Abstract：The deepening of“Belt and Road Initiative”has put forward higher requirements for the cultivation of foreign language talents. For local universities， it is both an opportunity and a challenge. Taking Liaocheng University， a local comprehensive university， as an example， in combination with the current problems in cultivating foreign language talents in local colleges and universities， this paper aims to build a“Five-goal coeducation， Multi-dimensional measures”cultivating mode for interdisciplinary application-oriented talents of foreign languages based on the“OBE”concept， focusing on the cultivation objects， curriculum system， teaching methods， construction of teaching staff， teaching quality evaluation， research center construction， etc. The purpose is to make foreign professional development highly consistent with talent cultivating goals， to deepen the reform of the cultivation of foreign language talents in local universities， and to provide better language services for“Belt and Road Initiative”.

Key words：Belt and Road Initiative；interdisciplinary and application-oriented talents of foreign languages; Liaocheng University；OBE concept；cultivation mode

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