袁義邦

摘 ?要： 高職勞動教育是落實黨教育方針的基本要求，也是實現(xiàn)立德樹人目標的重要環(huán)節(jié)。由于當前高職院校對勞動教育的目標認識不清晰，原則把握不準確，致使勞動教育實施存在內(nèi)涵認識不充分、教學(xué)體系不完善、師資隊伍不專業(yè)、評價機制不科學(xué)等問題。需明確高職勞動教育目標，遵循系統(tǒng)性、實踐性、求實性、主體性、時代性五大原則，通過完善勞動教育課程體系，創(chuàng)新勞動教育形式內(nèi)容，加強勞動教育師資建設(shè)，革新勞動教育評價制度，促進勞動教育“三方”聯(lián)動，打造勞動氛圍校園文化等路徑，全面提升高職勞動教育實施效果。

關(guān)鍵詞： 高職院校； 勞動教育； 存在問題； 提升路徑

中圖分類號： G711 ? ? ? ? ?文獻標志碼： Ａ ? ? ? ? ?文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０2-0062-05

近年來，國家高度重視勞動教育，習(xí)近平總書記于2018年9月在全國教育大會上提出，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”[1]2020年3月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，從指導(dǎo)思想、基本原則、體系構(gòu)建、支撐保障、組織實施等方面對各級各類學(xué)校的勞動教育做了全面規(guī)劃和部署，在頂層設(shè)計上將勞動教育提升到新高度[2]。2020年7月教育部發(fā)布《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》，對不同學(xué)段的勞動教育提出了更加細化的要求，為勞動教育的實施提供了行動指南[3]。2021年4月，習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會上再次強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的勞模精神、勞動精神、工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展?！盵4]

勞動教育是新時代素質(zhì)教育的關(guān)鍵一環(huán)，與德育、智育、體育、美育相互補充、相互促進。高職勞動教育是貫徹黨教育方針的根本要求，是高職院校落實立德樹人任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，也是傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要陣地，對提高高職人才培育質(zhì)量具有重要意義。在勞動教育有關(guān)政策文件的指導(dǎo)下，各高職院校廣泛開展勞動教育，初步取得了一定成績。但就目前而言，由于高職院校開展勞動教育的時間較短，對勞動教育的目標認識不清晰，對勞動教育的原則把握不準確，勞動教育的開展普遍還存在一系列問題，導(dǎo)致實施效果并不理想。因此，在明確勞動教育的目標及實施原則的基礎(chǔ)上，采取有效路徑提升勞動教育效果，確保勞動教育的成效，是當前高職院校面對的重大課題。

一、當前高職院校勞動教育存在的問題

（一）對勞動教育的理解認識不充分

多數(shù)高職院校對勞動教育的重視度不夠高，投入力度不足，雖然已將勞動教育納入了人才培養(yǎng)體系，但對其人才培養(yǎng)的目標、方案計劃、實施細則等方面缺少詳細的要求和系統(tǒng)性設(shè)計。雖然高職院校普遍已開設(shè)了勞動教育必修課，但課程性質(zhì)依然屬于輔修類課程，設(shè)置的課時也較少，其地位遠低于專業(yè)課及一般通識課，使勞動教育的作用和地位被弱化，一直處在教學(xué)的邊緣。教師及教學(xué)管理者對勞動教育的理解不充分，沒有正確把握勞動教育的目標及其實施原則，將勞動教育等同于勞動實踐鍛煉，忽視了勞動精神及價值內(nèi)涵的培育。學(xué)生普遍從小不需參與家庭勞動，勞動意識和觀念嚴重缺失，對勞動教育缺乏嚴肅認真的態(tài)度，認為勞動就是“干體力活”，對個人發(fā)展沒有幫助，往往為了完成任務(wù)獲得學(xué)分而應(yīng)付了事。

（二）勞動教育的課程體系不健全

課程教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要載體，勞動教育的有效落實首先在于課程的規(guī)劃和設(shè)計，當前高職院校由于缺乏勞動教育的頂層設(shè)計和整體規(guī)劃，導(dǎo)致各階段的勞育目標不清晰，各年級的勞育銜接不緊密。勞育課程以理論知識學(xué)習(xí)為主，以課本為中心進行理論灌輸難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對大學(xué)生勞動素質(zhì)的提升效果甚微。勞動實踐少且形式單一，仍以簡單重復(fù)的體力勞動作為實踐的主要內(nèi)容，缺少廣度和深度，無法有效培育學(xué)生多樣化的勞動技能。同時由于對勞動實踐缺少規(guī)范的引導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致形式主義嚴重，無法發(fā)揮勞動實踐的育人功效。高職院校的勞動教育多靠勞育課“孤軍作戰(zhàn)”，其他課程的教學(xué)環(huán)節(jié)缺少對勞動精神和價值觀的融入，沒有形成全員育人的大勞育格局。

（三）勞動教育的師資隊伍不專業(yè)

專業(yè)化的師資力量是勞動教育有效實施的基礎(chǔ)。當前高職勞動教育由于起步較晚，在整個教學(xué)體系中地位較低，加上學(xué)校對勞動教育的支持力度不足，導(dǎo)致專門從事勞動教育的師資非常稀缺。學(xué)生的勞動教育導(dǎo)師普遍由輔導(dǎo)員或?qū)Ｂ毥處熂嫒?，而由于受日常教學(xué)工作及考核壓力的影響，多數(shù)兼任教師無法在勞動教育上投入足夠的精力，只能照本宣科完成任務(wù)。由于缺少完善的勞育導(dǎo)師培訓(xùn)制度，教師沒有深刻理解勞動教育的內(nèi)涵本質(zhì)、價值意蘊和時代特征，勞育知識和技能水平也嚴重不足，無法有效發(fā)揮勞動教育課的作用。高職勞動教育亟需掌握勞動教育專業(yè)知識、具有較高文化素養(yǎng)和扎實實踐技巧的高水平專業(yè)化師資隊伍。

（四）勞動教育的評價機制不科學(xué)

考核評價是教學(xué)管理過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有診斷、激勵與調(diào)節(jié)作用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，然而，目前多數(shù)高職院校的勞動教育缺乏完善的考核評價機制。在考核主體方面，多由授課教師進行勞育課的成績認定，評價主體單一?？己朔绞缴?，主要依靠出勤率、卷面分、勞動總結(jié)、實踐報告等紙面材料作為考核依據(jù)進行綜合評價，這樣的評價方式主觀性較強，并且以靜態(tài)指標進行終結(jié)性評價難以形成有效激勵，容易使學(xué)生舍本逐末，抱著應(yīng)付考核的心理，忽視自身勞動價值觀與職業(yè)素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致勞動教育形式化嚴重。同時在學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標中沒有體現(xiàn)勞動素養(yǎng)的重要性，學(xué)生缺乏自我勞動提升的主動性。評價機制的不科學(xué)、不完善，制約了勞動教育實施的效果[5]。

二、高職院校勞動教育的目標與原則

教育目標是教育工作的出發(fā)點和歸宿，也是人才培養(yǎng)的總方向，對教學(xué)過程具有導(dǎo)向與激勵作用，正確認識勞動教育的目標是順利開展勞動教育的基本前提。教育原則是教育工作的基本準則和理路遵循，對教學(xué)活動起著指導(dǎo)和調(diào)控作用，堅持勞動教育的實施原則是提高勞動教育實施效果的重要保障。

（一）高職院校勞動教育的目標

根據(jù)《綱要》中的指導(dǎo)意見，結(jié)合高職院校的辦學(xué)方向，明確新時代高職勞動教育的目標。即通過實施勞動教育，使學(xué)生充分認識勞動的重要意義和根本內(nèi)涵，以勞為榮、以勞為美，形成尊重和崇尚勞動的正確價值觀；掌握必備的勞動知識和技能，提升動手能力和團隊合作能力，增強職業(yè)榮譽感和自豪感；培育和傳承淡泊名利、敬業(yè)奉獻的勞模精神，嚴謹認真、追求極致的工匠精神，弘揚艱苦奮斗、開拓進取、求實創(chuàng)新的時代精神；培養(yǎng)樂觀樸實的勞動心態(tài)，能夠主動自覺、踏實誠信地勞動，愛崗敬業(yè)，形成良好的就業(yè)觀和職業(yè)發(fā)展觀；養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，勤儉節(jié)約、杜絕浪費，在實踐中磨煉意志，鑄成不怕吃苦、誠實守信的勞動品質(zhì)。從而促進學(xué)生德智體美勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)新時代社會需要的高素質(zhì)高水平技能型勞動人才。

（二）高職院校實施勞動教育的原則

1. 系統(tǒng)性原則

五育并舉是新時代提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的基本路徑，勞動教育雖然是一門獨立的學(xué)科，但并不是一項單一的教學(xué)活動，而是具有較強的綜合性與協(xié)同性，單一形式的勞動教育已無法承載新時期勞動教育綜合育人功能的實現(xiàn)。因此，當代高職勞動教育必須堅持系統(tǒng)性原則，將勞動教育融入人才培養(yǎng)全過程，并與思想政治課為主的德育，專業(yè)課程為主的智育，軍訓(xùn)、實訓(xùn)及體育課為主的體育，音樂、藝術(shù)及公共文化課為主的美育，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展教育相融合。勞動教育與各類教育相互促進、協(xié)同發(fā)展，從而實現(xiàn)五育并舉，三全育人[6]。

2. 實踐性原則

高職院校的育人目標是培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型的高素質(zhì)高技能勞動人才，使其主要從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線崗位，為地方經(jīng)濟發(fā)展所服務(wù)，其培養(yǎng)目標決定了高職教育具有較強的實踐性。而勞動教育同樣具有鮮明的實踐特征，這一特征與高職教育的目標具有同一性。勞動教育的開展離不開實踐支撐，勞動技能和習(xí)慣的培養(yǎng)、勞動精神和文化的傳承都需要通過實踐活動來實現(xiàn)。因此，高職院校要充分把握勞動教育的實施重點，在理論知識教學(xué)之外，有計劃性、目的性地組織學(xué)生參加日常生活、生產(chǎn)或服務(wù)性勞動，通過豐富的實踐來磨煉意志、涵養(yǎng)素質(zhì)，由外而內(nèi)實現(xiàn)自我提升。

3. 求實性原則

實事求是是馬克思主義的根本觀點，也是教學(xué)應(yīng)遵循的重要原則，是保證勞動育人實效的前提。高職勞動教育要嚴格遵循求實、求真、求是的原則，在勞動教育的標準制定、體系構(gòu)建、教學(xué)組織、師資建設(shè)、行為評價、資源保障等方面落實落細，求真務(wù)實，講求實效，既要避免形式主義的表面性，也要避免主觀主義的片面性。在勞動教育的開展過程中，要創(chuàng)設(shè)真情實境，杜絕表面勞動和紙上勞動，鼓勵學(xué)生真實參與，手腦并用，提升勞動技能，探索勞動真理，實現(xiàn)勞動教育的應(yīng)有之義。

4. 主體性原則

傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生被動地配合教師完成教學(xué)任務(wù)目標，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的養(yǎng)成，不利于個性化人才的培育。新時代高職開展勞動教育要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生主體地位和作用，賦予學(xué)生自主選擇權(quán)利，結(jié)合高職大學(xué)生的實際情況和專業(yè)特點，合理制定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境。同時充分考慮學(xué)生在個性、文化、認知、習(xí)慣等方面的差異，豐富多元化的教學(xué)內(nèi)容，采用針對性的教學(xué)形式，增強學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生感受到勞育課帶來的快樂和價值反饋，提高積極勞動的主觀能動性，調(diào)動積極勞動的內(nèi)在驅(qū)動力。

5. 時代性原則

勞動是一個動態(tài)化的概念，具有鮮明的歷史屬性和時代特點，不同時期的勞動具有不同的表現(xiàn)形式和價值內(nèi)涵。因此新時代高職勞動教育要緊跟社會發(fā)展，在理念、內(nèi)容、方式上保持一定的先進性。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技和新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，在人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等先進技術(shù)的影響下，人們的勞動形態(tài)和方式發(fā)生了巨大變化，很多簡單勞動可以交給機器來完成，綜合性和創(chuàng)造性勞動人才成為社會需求的方向。因此，高職勞動教育不能只單純地進行某些生活技能訓(xùn)練，而要更加注重思考力和創(chuàng)新能力的培育，讓學(xué)生學(xué)會多角度思考問題，提出創(chuàng)造性的解決方案，實現(xiàn)創(chuàng)造性勞動的價值。

三、高職院校勞動教育效果提升路徑探析

（一）堅持系統(tǒng)推進，完善勞動教育課程體系

首先，需結(jié)合高職學(xué)生的成長規(guī)律，及不同年級人才培養(yǎng)要求和側(cè)重點，構(gòu)建分層遞進式的勞育課程體系。在大一年級開設(shè)“勞動教育”必修課，以馬克思主義勞動理論為基礎(chǔ)，滲透新時代社會主義勞動觀，著重培養(yǎng)學(xué)生的勞動價值觀和勞動意識。大二年級，結(jié)合相關(guān)專業(yè)特點，設(shè)置與專業(yè)相關(guān)性較高的勞動實踐，以實踐為主導(dǎo)，提升學(xué)生的勞動技能和習(xí)慣。大三年級，以校企合作為依托，進行企業(yè)頂崗實習(xí)，側(cè)重職業(yè)勞動技能的培育，強化學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。通過分層分段施教，把勞動教育融入每個年級的教學(xué)任務(wù)目標，使勞動教育前后銜接，達到持續(xù)性育人的效果。其次，要構(gòu)建全員化的勞動教育體系，打破學(xué)科之間的壁壘，將勞動教育納入思政課及各類專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)中，以充分發(fā)揮課程思政的帶動作用。利用思政課獨特的德育本位，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解勞動的“四最”內(nèi)涵和價值觀，利用專業(yè)課的職業(yè)性和實踐性特點，促進學(xué)生勞動精神、勞動技能、勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)的養(yǎng)成[7]。

（二）強化實踐體驗，創(chuàng)新勞動教育形式和內(nèi)容

隨著新興產(chǎn)業(yè)的崛起，網(wǎng)絡(luò)化、智能化、共享化成為各行業(yè)的新業(yè)態(tài)。在智能化時代，高職大學(xué)生的思維和觀念也受到了沖擊，傳統(tǒng)的勞動教育形式和內(nèi)容已不能滿足新時代高職學(xué)生的發(fā)展需求，因此，高職勞動教育也要與時俱進，結(jié)合新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新方向，創(chuàng)新教學(xué)形式和內(nèi)容。

首先，理論教學(xué)的方式要新穎化。采用情景式教學(xué)、項目式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新方法，課堂上增加知識競答、話劇表演等趣味活動環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中培養(yǎng)勞動理念和價值觀。通過設(shè)置多樣化的勞動選修課如烹飪、養(yǎng)殖、護理、家電維修等讓學(xué)生培養(yǎng)特長愛好，提升勞動技能。還可以開發(fā)勞動教育網(wǎng)絡(luò)課堂，設(shè)置豐富的線上學(xué)習(xí)資源，如增加日常生活技巧、電腦操作技能等實用知識，利用線上課堂傳播中國勞動文化，講好中國故事。

其次，勞動實踐的形式要多樣化。校內(nèi)勞動實踐以日常生活勞動為主，如在教學(xué)樓、圖書館、食堂、宿舍等區(qū)域開展衛(wèi)生清潔、秩序維護、設(shè)施保養(yǎng)、綠化整治、廢品回收等勞動項目，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)，鍛煉其基本的勞動技能。校外勞動實踐除了企業(yè)實習(xí)等生產(chǎn)性勞動之外，還要鼓勵學(xué)生參加各種社會公益性勞動，如三支一扶、三下鄉(xiāng)、敬老愛幼、愛心捐助、農(nóng)產(chǎn)品助銷等志愿活動，讓學(xué)生感受生活，關(guān)注民生，培育奉獻精神，將個人理想信念與服務(wù)社會聯(lián)系起來。家庭勞動以家庭衛(wèi)生整理、家具家電維護、個人物品收納為主，培養(yǎng)勞動意識和家庭責任感，鍛煉獨立生活能力。

（三）提升教師素養(yǎng)，加強勞動教育師資建設(shè)

教師在勞育課程的組織和實施中具有關(guān)鍵性作用，教師的勞動素養(yǎng)和勞育水平?jīng)Q定了勞動教育實施的成效，因此，建設(shè)一支專業(yè)、高水平的勞育教師隊伍至關(guān)重要。一是要提高教師的勞動意識和價值認同，引導(dǎo)教師深刻理解勞動教育的科學(xué)內(nèi)涵，明確其在人才培養(yǎng)過程中的價值意蘊，不斷提升自身的責任意識，將價值培育融入勞動教育的各個環(huán)節(jié)。二是要提升教師的勞育能力，制定科學(xué)規(guī)范的勞育教師培訓(xùn)與交流制度，形成長效機制，提升勞育理論知識和技能，提高現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和平臺的應(yīng)用能力。還要鼓勵教師積極參加社會實踐，到企業(yè)進行掛職生產(chǎn)鍛煉，提升勞動實踐能力。三是要提高兼職教師比例，聘請當?shù)刂膭趧幽７?、技能精英、高級技師等先進個人擔任勞育課程的兼職教師，充實師資力量，形成專兼結(jié)合的教師隊伍。四是要建立完善的勞育教師考核評價與激勵制度，將個人的勞育成果納入評優(yōu)評先、績效考核中，提高教師從事勞動教育的積極性。

（四）講求科學(xué)真實，革新勞動教育評價機制

科學(xué)有效的評價制度是提升勞育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，高職院校要以全新的發(fā)展理念為引導(dǎo)，建立科學(xué)合理的勞育評價體系。首先，要強化勞育評價重要性，充分發(fā)揮教育評價的“指揮棒”作用，將勞育成績作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要指標，作為畢業(yè)基本條件及評獎評優(yōu)的重要依據(jù)。其次，在評價方式上，綜合采用“過程與結(jié)果結(jié)合”“顯性與隱性結(jié)合”“定性與定量結(jié)合”“理論與實踐結(jié)合”的方式，將勞育評價覆蓋理論與實踐教學(xué)全過程，貫穿學(xué)生高職生涯始終。通過勞動手冊、勞動日志等形式對學(xué)生的勞動態(tài)度和習(xí)慣、勞動技能和價值觀、創(chuàng)新能力等進行實時記錄和階段性總結(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)化、平臺化管理形成動態(tài)化勞動素質(zhì)檔案。再次，要確立多元化的評價主體，增加自我評價、同學(xué)互評、社會評價及家長評價環(huán)節(jié)，以充分記錄學(xué)生在課上與課下、校內(nèi)與校外的勞動表現(xiàn)，全面準確反映每個學(xué)生的綜合勞動素質(zhì)。最后，建立勞動評比獎勵機制，設(shè)置“校園勞動標兵”“勞動能手”等榮譽稱號，并給予一定獎勵，發(fā)揮榜樣的引導(dǎo)、激勵與帶動作用。

（五）圍繞學(xué)生主體，促進勞動教育“三方”聯(lián)動

家庭教育、學(xué)校教育和社會教育是教育體系的三個基本組成部分。其中，家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是中心，社會教育是延伸，三種教育相輔相成、互相促進，在教育要求上一致，在教育過程上互補。三育聯(lián)合是學(xué)校實現(xiàn)教育目標的有效途徑，因此高職勞動教育應(yīng)緊密聯(lián)合家庭及多種社會資源，把握各自的優(yōu)勢，形成教育合力。通過建立科學(xué)持續(xù)的家校合作勞育機制，促進家校共識，引導(dǎo)家長摒棄“重學(xué)習(xí)輕實踐”的錯誤觀念，認識家庭才是學(xué)生的第一所學(xué)校，提高對家庭勞動教育的重視度，有意識地讓孩子接受家務(wù)實踐鍛煉，培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣，發(fā)揮家庭在教育中的主體作用。積極聯(lián)合企業(yè)、機構(gòu)、社區(qū)等共同創(chuàng)建校外勞育培訓(xùn)基地，加強社會各方面主體對學(xué)校的支持力度，為勞動教育提供有力的資源保障，在社會中營造尊重勞動的整體氛圍，共同形成家、校、社協(xié)同的三方聯(lián)動勞育格局，以實現(xiàn) 1+1+1>3的育人效果。

（六）彰顯時代特征，打造勞動氛圍校園文化

校園文化體現(xiàn)著一所學(xué)校的辦學(xué)理念和精神風貌，對學(xué)生思想品格的提升、價值觀的形成具有潛移默化的影響。高職院校要充分利用校園文化附加的育人作用，將勞動精神和文化彰顯在校園文化中，從校園精神、校園環(huán)境、校園宣傳和校園活動幾個方面入手，形成濃厚的勞動文化氛圍。在校風、校訓(xùn)、校史中融入勞動價值觀，傳承勞動精神。將勞動思想、文化、理念、習(xí)慣等元素融入到文化墻、文化長廊、浮雕等景觀建設(shè)中，讓這些環(huán)境背景都能“說話”，展現(xiàn)勞動文化風采，傳遞勞動正能量[8]。將全國勞模和工匠人物的先進事跡通過宣傳欄、公眾號、微博等媒介進行宣傳，讓學(xué)生耳濡目染，踐行勞模精神和工匠精神。定期邀請當?shù)貏趧訕吮?、技術(shù)能手等先進模范進校園開展講座，讓師生感受勞動的偉大和光榮。在勞動月、校園文化節(jié)、五一勞動節(jié)等特殊日期組織勞動作品展、技能大比武、文明宿舍評比等活動， 鼓勵學(xué)生投入熱情，積極參與，營造充滿勞動氛圍的校園文化環(huán)境。

新時代高職院校要充分認識和理解勞動教育的科學(xué)內(nèi)涵，發(fā)揮勞動教育對高職大學(xué)生的思想播種和價值引領(lǐng)作用，加強頂層設(shè)計和制度保障，開發(fā)符合高職人才發(fā)展的勞育課程體系，創(chuàng)新勞育課程教學(xué)內(nèi)容和方法，傳播優(yōu)秀文化，厚植勞動情懷。堅持“五育”并舉、知行合一、系統(tǒng)構(gòu)建、全面推進，全力提升勞動教育的實施成效，為社會培育德智體美勞全面發(fā)展的高水平技能人才。

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Analysis of Problems and Effect Improvement Paths of Labor Education in Higher Vocational Colleges

YUAN Yibang

（Jiangxi V&T College of Communications，Nanchang 330013， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： Labor education in higher vocational colleges is the basic requirement for implementing the Party's education policy， and also an important link to achieve the goal of morality and talent cultivation. Due to the unclear understanding of the goals of labor education in higher vocational colleges and the inaccurate grasp of its principles， the development of labor education has problems such as insufficient understanding of connotation， imperfect teaching system， unprofessional teaching staff， and unscientific evaluation mechanism. It is necessary to clarify the goals of higher vocational labor education， follow the five principles of systematization， practice， truth-seeking， subjectivity and the times. And then we will comprehensively improve the effectiveness of higher vocational labor education by improving the curriculum system of labor education， innovating its form and content， strengthening the construction of labor education teachers， innovating the evaluation system of labor education， promoting the “triple” linkage， and creating a campus culture full of labor atmosphere.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： higher vocational colleges； labor education； problems； improvement paths

（責任編輯：程勇）