林佳一

關(guān)鍵詞：高職；課程思政；立德樹人；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；信息技術(shù)

0 引言

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出把立德樹人融入各級(jí)各類教育的各環(huán)節(jié)，為了深入落實(shí)這一精神，2020年5月教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，綱要中指出要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)中全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，并明確課程思政目標(biāo)和內(nèi)容[1]。新時(shí)代的青年學(xué)生，肩負(fù)著國(guó)家建設(shè)和民族復(fù)興的責(zé)任和使命，青年時(shí)期正是他們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要階段。作為培養(yǎng)青年人才的前沿基地，高校在開展專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)還要注重思想道德教育。

高職院校是高校的重要組成部分，我國(guó)高職學(xué)生規(guī)模位居世界前列。國(guó)家高度重視職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，為了培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才以服務(wù)于智能制造、智能交通等新興產(chǎn)業(yè)，近些年，國(guó)家推出了一系列措施，比如全面優(yōu)化高職教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展高職本科教育等。2021年10月中辦、國(guó)辦印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持立德樹人、德技并修，推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)集成培養(yǎng)融合統(tǒng)一”作為職業(yè)教育中的總體要求[2]。切實(shí)貫徹好這一要求，就需要把思政教育全方位地融入專業(yè)、融入課程，引導(dǎo)高職學(xué)生增強(qiáng)愛黨愛國(guó)、職業(yè)道德、工匠精神等意識(shí)，使他們成為德技兼?zhèn)?、全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者。

當(dāng)前，各高職院校已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到課程思政建設(shè)的重要性，積極在不同專業(yè)、不同課程中如火如荼地推進(jìn)實(shí)施課程思政，逐步取得一些階段性成效。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校的公共基礎(chǔ)課程，涉及的學(xué)生面廣。如何根據(jù)課程本身的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，找到適合這門課程的正確思政方法和模式，做好這門課程的思政建設(shè)，達(dá)到高質(zhì)量的育人效果，這是亟待解決的問題。

1 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)沿革與融入課程思政

1.1 課程背景和高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程面向全校各專業(yè)學(xué)生，在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生必備的信息技術(shù)素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和中小學(xué)信息化教育的推廣，教學(xué)內(nèi)容也在隨之除舊更新。課程新增加了計(jì)算思維、大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿領(lǐng)域知識(shí)，同時(shí)使用的軟件版本也不斷更新。另外，該課程歷經(jīng)了從項(xiàng)目化、基于工作過程、微課、慕課等多次教學(xué)改革，課程開發(fā)具有成熟的體系。在教學(xué)過程中出現(xiàn)以下一些情況：部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，認(rèn)為自己有一定基礎(chǔ)；未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，依然停留在高中的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)探究能力較弱；缺乏追求精益求精的精神，實(shí)踐性較強(qiáng)的操作部分往往會(huì)而不熟。針對(duì)這些存在狀況，教學(xué)上做出了相應(yīng)的調(diào)整。比如，讓一部分學(xué)生通過考試實(shí)現(xiàn)免學(xué)，增加課堂互動(dòng)等。這些舉措大多是從外在層面來解決問題，然而從內(nèi)在層面上，學(xué)生更需要的是在思想、道德方面的積極向上的引導(dǎo)。

1.2 融入課程思政的目的

對(duì)于高職院校而言，課程思政的本質(zhì)要求是將相應(yīng)的價(jià)值觀融合到專業(yè)知識(shí)的傳授中，促使學(xué)生內(nèi)化吸收[3]。將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)融入課程思政的教學(xué)改革中，針對(duì)高職學(xué)生和課程的特點(diǎn)，力求達(dá)到以下立德樹人的目的。

第一，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)，涵蓋的內(nèi)容都是學(xué)生今后走上工作崗位必備技能，職業(yè)特征十分鮮明。融入課程思政可以培養(yǎng)學(xué)生大國(guó)工匠的職業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，這些價(jià)值觀將對(duì)他們職業(yè)生涯產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

第二，該課程面對(duì)的都是高職新生，剛?cè)胄Ｋ鶐淼牟贿m應(yīng)使他們面臨學(xué)習(xí)和生活上眾多的困惑，部分學(xué)生由于自控力不強(qiáng)，沉迷游戲，形成懶散的作風(fēng)。對(duì)于新生而言養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。融入課程思政有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，塑造勇于創(chuàng)新和堅(jiān)忍不拔的優(yōu)秀品質(zhì)，打牢信息化知識(shí)技能基礎(chǔ)。

第三，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程涉及的內(nèi)容廣泛，但并不要求深入研究。融入課程思政可以把這些雜而多的知識(shí)點(diǎn)通過傳統(tǒng)、歷史等思政素材有機(jī)串聯(lián)起來，讓枯燥的內(nèi)容變得豐富和生動(dòng)，在提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也極大地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在民族自豪感并樹立強(qiáng)國(guó)報(bào)國(guó)志向。

第四，學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的大環(huán)境，思想教育僅僅依靠思政課程來進(jìn)行是不夠的，而要貫穿于學(xué)生三年所學(xué)的全部的課程。融入課程思政到每門課程后會(huì)產(chǎn)生聯(lián)合育人效應(yīng)，構(gòu)建出持續(xù)、持久、系統(tǒng)的育人格局。

2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政的關(guān)鍵點(diǎn)分析和建設(shè)思路

以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為載體開展思政教學(xué)需要對(duì)原有課程的體系重新構(gòu)建。一套科學(xué)、規(guī)范的建設(shè)方法可以達(dá)到事半功倍的效果，在這個(gè)過程中找準(zhǔn)思政內(nèi)容的融入點(diǎn)、落實(shí)點(diǎn)和平衡點(diǎn)是關(guān)鍵所在。一條清晰的建設(shè)思路和三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)簡(jiǎn)稱為“三點(diǎn)一線”。

2.1 課程思政的關(guān)鍵點(diǎn)分析

融入點(diǎn)、落實(shí)點(diǎn)和平衡點(diǎn)是課程思政融入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的過程中三個(gè)重要的關(guān)鍵點(diǎn)。融入點(diǎn)指在教學(xué)內(nèi)容中哪些知識(shí)點(diǎn)需要切入思政內(nèi)容，解決的是思政在哪兒做的位置問題；落實(shí)點(diǎn)則是思政內(nèi)容以什么樣的形式呈現(xiàn)出來，解決的是思政怎么做的方式問題；平衡點(diǎn)是專業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)容之間比例關(guān)系，解決的是思政做多少的力度問題。

2.2 課程思政的建設(shè)思路

在以德為先的教育理念導(dǎo)向下，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中課程思政的建設(shè)思路沿著以下的一條主線進(jìn)行。主要分成四個(gè)步驟：確定思政元素、找思政元素的融入點(diǎn)、詮釋落實(shí)點(diǎn)和平衡點(diǎn)以及課程考核與教學(xué)反思。

首先，建立思政教學(xué)資源庫，確定思政元素的范圍。專業(yè)教師要有增強(qiáng)德育知識(shí)儲(chǔ)備的意識(shí)，平時(shí)積極搜集相關(guān)時(shí)事新聞、歷史、文化、法律等資料，然后分類整理形成思政資源庫。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，明確計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的思政元素。這些工作不是一個(gè)老師單獨(dú)完成，往往要通過團(tuán)隊(duì)合作，因此還需要成立該課程的思政團(tuán)隊(duì)。

其次，梳理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)找到思政元素融入點(diǎn)。思政元素的融入要和知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)緊密，遵循因勢(shì)利導(dǎo)的原則，達(dá)到有深度且自然的程度。

再者，在教學(xué)過程中詮釋好落實(shí)點(diǎn)和把握好平衡點(diǎn)。需要充分利用信息化工具并通過創(chuàng)新思維來精心設(shè)計(jì)每個(gè)思政內(nèi)容的表現(xiàn)形式。課程內(nèi)容和思政內(nèi)容之間平衡點(diǎn)的準(zhǔn)確把握尤為重要，課程內(nèi)容仿佛是水，思政內(nèi)容就像鹽，不宜過多或過少，恰到好處地植入思政內(nèi)容會(huì)使整個(gè)課程變得有滋有味。

最后，課程考核與教學(xué)反思。學(xué)生和教師是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)重要主體，課程思政效果需要從學(xué)生和教師兩個(gè)層面來考慮。通過課程考核來檢驗(yàn)學(xué)生是否增強(qiáng)了道德意識(shí)、是否提升知識(shí)轉(zhuǎn)化率。教師在完成課程思政建設(shè)后要對(duì)整個(gè)過程中遇到的問題進(jìn)行反思，不斷地調(diào)整和修正之前的做法。

3 課程思政在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的實(shí)施

為了形成以學(xué)生為中心，知識(shí)技能和思想品德深度融合的教學(xué)體系，按照前面提出的“三點(diǎn)一線”的建設(shè)路線，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中進(jìn)行了課程思政的具體實(shí)踐。先從教學(xué)目標(biāo)入手，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中思政實(shí)施的策略和方式進(jìn)行分析，最后探討了思政考核的方法。

3.1 課程思政融入教學(xué)目標(biāo)

以前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)通常要求學(xué)生認(rèn)識(shí)信息技術(shù)，掌握常用的工具軟件和信息化辦公技術(shù)，能綜合運(yùn)用信息技術(shù)解決問題。課程教學(xué)是緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來展開，舊的教學(xué)目標(biāo)很容易造成重知識(shí)、輕育人的教學(xué)境況。因此，融入課程思政的教學(xué)改革必須先從教學(xué)目標(biāo)著手，需要將思政寫入教學(xué)目標(biāo)。有了正確、清晰的思政育人目標(biāo)定位將推動(dòng)課程思政的有效實(shí)施。

結(jié)合課程背景和職業(yè)教育特點(diǎn)，本課程的思政育人目標(biāo)主要包括：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、遵紀(jì)守法；培養(yǎng)學(xué)生精益求精、踏實(shí)肯干、勇于創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的職業(yè)精神；培養(yǎng)學(xué)生擁有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、集體主義精神；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的理念。另外，本課程面向的全校各專業(yè)的學(xué)生，因此還要在思政育人目標(biāo)中體現(xiàn)出專業(yè)屬性。比如：經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)則強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信為本的職業(yè)操守；土木工程類專業(yè)則強(qiáng)調(diào)安全施工的職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 課程思政融入教學(xué)內(nèi)容

確定好本課程的教學(xué)內(nèi)容和思政內(nèi)容是思政融入教學(xué)的前提。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容按照實(shí)際的工作任務(wù)組織成五大模塊，分別為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)與常用軟件、Word文檔處理、Excel數(shù)據(jù)處理、PowerPoint演示文稿制作[4]。在國(guó)家課程思政總體要求的指導(dǎo)下，依循育人目標(biāo)，本課程思政內(nèi)容主要包括：家國(guó)情懷、人文素養(yǎng)、法治教育、道德修養(yǎng)和職業(yè)精神五個(gè)方面[5]。根據(jù)這五大類思政內(nèi)容，從思政教學(xué)資源庫中提煉出思政元素。

把教學(xué)內(nèi)容和思政元素的有機(jī)融合，先需要考慮融入范圍。并不是把所有的教學(xué)內(nèi)容都融入思政元素，每個(gè)課程模塊中涵蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，采用知識(shí)點(diǎn)作為思政元素融入的對(duì)象較為適宜。這樣可以根據(jù)實(shí)際需要，靈活安排課程中的若干知識(shí)點(diǎn)融入思政元素。另外，要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)內(nèi)容進(jìn)行分析，比如，發(fā)展歷史、涉及的人物經(jīng)歷、理論論述以及知識(shí)點(diǎn)背后所隱含的價(jià)值觀、思維方法、思想精神、學(xué)習(xí)方法等。通過直接引用、嵌入或類比的方式選取與知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)的思政元素，并在知識(shí)點(diǎn)中找到融入點(diǎn)。以下是根據(jù)前面的融入策略，在部分知識(shí)點(diǎn)中融入思政的具體做法。對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。

在講解計(jì)算機(jī)發(fā)展和分類時(shí)，直接引入我國(guó)“九章”量子計(jì)算機(jī)和神威·太湖之光超級(jí)計(jì)算機(jī)的思政元素，激發(fā)學(xué)生民族自豪感和科技報(bào)國(guó)的理想信念；在學(xué)習(xí)常用工具軟件使用時(shí)，布置學(xué)生自學(xué)完成，此時(shí)用嵌入的方式介紹李時(shí)珍自學(xué)成才的故事，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。在介紹字符和段落格式化時(shí)，通過類比天宮空間站的精準(zhǔn)對(duì)接技術(shù)來融入思想精神方面的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神。

3.3 課程思政融入教學(xué)過程

新媒體和互聯(lián)網(wǎng)影響下的00后大學(xué)生具有思維活躍和個(gè)性鮮明等特點(diǎn)，課程思政要站在學(xué)生的視角，了解他們的喜好和表達(dá)方式。將融合時(shí)代性和正能量的思政元素通過線上和線下以各種不同形式呈現(xiàn)，潛移默化進(jìn)行德育教育的同時(shí)增進(jìn)專業(yè)能力。在課前、課中和課后整個(gè)的教學(xué)過程中，思政內(nèi)容不應(yīng)拘泥于單一的案例故事，還可以采用問題導(dǎo)向、小組討論、趣味游戲等多種學(xué)生喜聞樂見的方式展示出來。

課前階段，線上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)清單，通過觀看思政微課小視頻、回答思政問題，對(duì)本次課講授的內(nèi)容有全面的了解。

課中階段，線下課堂教學(xué)分為理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)操作兩部分。思政融入理論知識(shí)講授不是單純內(nèi)容疊加，需要教師發(fā)揮創(chuàng)造性思維，靈活運(yùn)用多種表現(xiàn)形式，把握好知識(shí)點(diǎn)和思政元素的平衡點(diǎn)。比如，介紹演示文稿插入對(duì)象時(shí)，講屠呦呦團(tuán)隊(duì)經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)終于成功提取青蒿素的故事，案例選取講求精悍，突出團(tuán)隊(duì)力量，這樣就可以盡快進(jìn)入到類比插入表格、圖表等各種元素后才使演示文稿更生動(dòng)的主題。講授數(shù)據(jù)分析時(shí)，組織小組討論最近國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的幾起統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)造假事件造成的危害，展示反面案例引發(fā)學(xué)生深層次思考身邊的誠(chéng)信問題，提高抵御考試作弊、抄作業(yè)等不良風(fēng)氣的能力。學(xué)習(xí)Count函數(shù)時(shí)，把12個(gè)社會(huì)主義核心價(jià)值觀用接龍游戲的形式輸入到表格，然后再用Count函數(shù)統(tǒng)計(jì)個(gè)數(shù)，寓教于樂避免了沉悶的課堂氣氛。實(shí)訓(xùn)操作往往包含操作規(guī)則、安全和團(tuán)隊(duì)合作等諸多的思政元素。這些都無須平鋪直敘，而是通過小組合作的方式使學(xué)生去主動(dòng)探究，在完成任務(wù)的過程中自然地體會(huì)不畏困難、遵規(guī)守矩、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

課后階段，以拓展知識(shí)學(xué)習(xí)和作業(yè)為主。線上發(fā)起思政案例的討論可以給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)活躍的互動(dòng)交流氛圍。比如，在了解前沿技術(shù)時(shí)，拋出人工智能用于營(yíng)銷、裁員等熱點(diǎn)事件。通過討論人工智能帶來的便利和問題，激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新精神和引發(fā)學(xué)生道德法律層面的思考。

3.4 課程思政融入課程考核

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)融入課程思政后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果是否有提升，學(xué)生的思想和行為的是否發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變，這些都需要通過課程考核反映出來。此時(shí)，課程考核不再僅限于單純的專業(yè)知識(shí)，還要考慮到德育方面的表現(xiàn)。與專業(yè)知識(shí)考核不同，思政部分的考核往往不太容易給出具體量化指標(biāo)，需要教師在考核的方式上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在具體的實(shí)踐過程中，本課程采用了定性和定量相結(jié)合的辦法，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的德育進(jìn)行全方位考核。定性考核主要涉及學(xué)生課堂活動(dòng)參與情況，作業(yè)是否獨(dú)立完成，實(shí)訓(xùn)室衛(wèi)生狀況，上課是否遲到早退等方面。將這些表現(xiàn)情況作為評(píng)價(jià)表的考核項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)分成5個(gè)等級(jí)，可以通過自評(píng)和互評(píng)的方式完成評(píng)判。定量考核主要通過單元測(cè)驗(yàn)、作業(yè)或操作綜合項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)。教師可以布置一些融合了思政元素的題目，比如，完成一個(gè)學(xué)習(xí)雷鋒精神的海報(bào)設(shè)計(jì)。另外，還可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)上的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成率來及時(shí)反饋思政效果。

4 結(jié)束語

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)上全方位地融入課程思政是教育理念上的革新，對(duì)提升學(xué)生技術(shù)技能水平和思想境界大有裨益。在教學(xué)實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但在以下方面還有待進(jìn)一步完善。首先，相比本科層次學(xué)生，高職學(xué)生就業(yè)會(huì)遇到更多的困難，在課程思政中還需要多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際問題，引導(dǎo)他們積極樂觀地了解社會(huì)并踏入社會(huì)。其次，課程思政不僅聚焦在學(xué)生，還需要對(duì)教師提出更嚴(yán)格的要求。教師要注意自己的一言一行，不斷地提高自身的修養(yǎng)，用思想道德行為去感染和帶動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生思想認(rèn)同。最后，思政教育也需要延伸到學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，以產(chǎn)生學(xué)校和企業(yè)協(xié)同育人的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，共同助力學(xué)生行穩(wěn)人生中的重要一步。