鄒鈺

關鍵詞：OBE理念；“互聯(lián)網(wǎng)+”；核心課程

1 OBE 教育理念概述

OBE（Outcomes-based Education），字面意義為以結果為本的教育。這一理念最早由美國學者斯派蒂提出，是一種以學習者為中心、學習結果為導向的教育模式，這種教育理念更注重個體的發(fā)展和需求。

隨著信息技術的高速發(fā)展，教學變革刻不容緩。教學組織形式、課程教學改革、教師角色轉換、教學質量實施、教學評價精準度等也隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術的發(fā)展而改變。一場以OBE理念為指導的高等職業(yè)教育變革正在興起。

2 研究思路

在互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)時代，為了使人才培養(yǎng)與社會需求相匹配，基于OBE理念進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究是十分必要的。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，結合“互聯(lián)網(wǎng)+OBE理念”對傳統(tǒng)教育模式進行改革，主要從以下幾個方面進行研究。將專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的聚焦內(nèi)容由課程結構轉向清晰定義的學生學習結果框架；將系統(tǒng)安排教學相關資源轉變?yōu)楦鶕?jù)教師和學生的需要進行資源的選擇；將傳統(tǒng)教育中競爭性的標準轉向為清晰定義的標準，對所有的學生都是標準的導向；將學生的考試與測驗轉換為持續(xù)提升每個學生的學習能力、職業(yè)素養(yǎng)達到畢業(yè)前的最高水平。本文以五年制高職計算機應用技術專業(yè)核心課程改革為例，基于“互聯(lián)網(wǎng)+OBE理念”進行分析和實踐研究，以培養(yǎng)滿足社會需求的復合型、應用型人才。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+OBE 理念”的專業(yè)核心課程教學改革

在專業(yè)核心課程教學中，想要實現(xiàn)OBE理念應當將教學的重點從教師的課程內(nèi)容轉向學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。在授課中要“以學定教”，關注對教材和學情的分析，在深入開展專業(yè)調研的基礎上，制定人才培養(yǎng)方案和課程標準，圍繞企業(yè)真實項目搭建工作流程序列，制定符合本專業(yè)學生專業(yè)發(fā)展需求的教學目標。通過使用不同的教學方法、教學策略和多元化評價體系，全面提高學生的綜合能力。

3.1 崗位與能力培養(yǎng)對接，制定專業(yè)核心課程教學目標

專業(yè)核心課程是專業(yè)發(fā)展的重中之重，重點在于培養(yǎng)學生的基礎知識、專業(yè)核心技能和職業(yè)素養(yǎng)。課程的設置要相符合地方經(jīng)濟對人才的現(xiàn)實需要，崗位能力標準對接課程設置，崗位要求對接課程內(nèi)容。在制定教學目標時要結合“崗課賽證”和核心素養(yǎng)進行一體化研究[1]。圍繞立德樹人根本任務，依照崗位需求、專業(yè)人培方案、省級課程標準，融入“1+X”技能等級考試內(nèi)容，確定教學項目?；凇岸嘀貥藴?、精準學情”確定教學目標，根據(jù)“1+X”等級標準、崗位需求、課程標準，結合學情分析，確立教學目標與重難點。深入挖掘內(nèi)涵，將崗位職業(yè)技能素養(yǎng)要求、賽證內(nèi)容要求和專業(yè)核心素養(yǎng)等內(nèi)容嵌入專業(yè)核心課程的教學目標中，促教、促學、促改。通過培養(yǎng)，使學生具備扎實的專業(yè)核心技能和理論知識。

3.2 精準分析學情，結合崗位要求重構教學內(nèi)容

OBE教育理念更加關注個體發(fā)展和個體需求，在進行教學內(nèi)容重構時首先要對學情進行精準分析。首先，要對學生的生理、心理特點分析，了解學生的思維誤區(qū)及學習障礙。高職學生的思維、情感、能力和性格還不夠穩(wěn)定成熟，有著很大的可塑性。他們擅長形象思維，借助網(wǎng)絡技術攝取信息的自主性、能動性強，抽象思維能力和專注力不強。其次，要對學生已具備的認知水平進行分析，全面了解學生的知識、技能和經(jīng)驗儲備。最后，還要對學生的個體差異進行分析[2]。學生的個體差異的形成是多方面原因造成的，包含智力因素和非智力因素，如學習習慣、學習能力、知識儲備等。在教學組織中，可以使用異質分組的方式，通過網(wǎng)絡課堂、小組互助等方式取學生之長，補其之短。

在進行教學內(nèi)容重構時，將企業(yè)真實案例和教材相結合，校企合作共同開發(fā)課程，并依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準，將課程進行重構劃分，圍繞企業(yè)真實項目搭建工作流程序列式教學，以任務驅動的方式，將零散的理論知識嵌入具體案例中，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解崗位工作要求。利用多元信息化手段和教具加持，吸引學生注意力，幫助學生通過體驗內(nèi)化感知，提升理解能力，促進學生綜合能力的全面提升。

3.3 課程思政浸潤課程體系，潤物細無聲

習近平總書記指出：“教育是提高人民綜合素質、促進人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石。建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[3]。習近平總書記提到了：如何打破長期以來思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應”，將立德樹人貫徹到課堂教學全過程、全方位、全員之中，是新時代面臨的重要任務之一。新時代人才培養(yǎng)要求：以思想政治工作體系貫穿人才培養(yǎng)體系，突出課程思政的內(nèi)涵，實現(xiàn)專業(yè)的育人和育才功能。從“值不值做”“可不可做”“該不該做”“會不會做”四個方面體現(xiàn)做人做事的道理，體現(xiàn)社會主義核心價值觀的要求，體現(xiàn)中華民族偉大復興的理想和責任。OBE教育理念指導下，在課程中要落實“三連接”、多元素的課程思政體系。

1） 連接社會，培養(yǎng)勞動觀念，將項目連接社會應用，激發(fā)學生主動投身中國傳統(tǒng)文化社會推廣實踐，通過自己的勞動為創(chuàng)新表達方式、豐富全社會歷史文化滋養(yǎng)貢獻力量，樹立正確的勞動觀念。

2） 連接崗位，培養(yǎng)工匠精神，對接崗位流程展開教學，引導學生為達到企業(yè)驗收標準而一絲不茍地追求產(chǎn)品品質，培養(yǎng)精益求精的工作態(tài)度和工匠精神。

3） 連接文化，培養(yǎng)藝術創(chuàng)造，依托項目的形式，在傳承的同時，創(chuàng)新表達中國文化，培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)。

3.4 創(chuàng)新教學模式和教學策略，突破教學重難點

基于“互聯(lián)網(wǎng)+OBE理念”的線上線下混合式教學模式，可以實現(xiàn)深度學習，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。任務驅動，小組分工合作，培養(yǎng)學生協(xié)作共享，自主探究能力形成良好的學習效果，從而達成教學目標。以基于企業(yè)真實案例的項目成果轉化，激發(fā)出學生精益求精的工匠精神；以各類教學游戲、角色表演、經(jīng)驗分享等多種學習活動，維持良好的學習興趣，通過沉浸式體驗深入了解抽象概念，事半功倍達成教學目標；突破教學重難點，使職業(yè)技能水平不斷提升，工匠精神逐步樹立，學科多領域融合，積極養(yǎng)成專業(yè)核心素養(yǎng)，突破教學重難點[4]。

3.5 構建多元多維的教學評價體系，產(chǎn)生增值激勵，引導學生向專業(yè)化方向發(fā)展

教學過程中構建多元多維的教學評價體系。包含教師評價、企業(yè)評價、導生評價、學生評價。

1） 教師評價

以目標為導向，反向設計，正向實施。OBE的核心是以結果為基礎，要求教師必須清楚學生最終的培養(yǎng)規(guī)格，從結局來設計課程、安排教學、制定課程評估方案，它可以保證教師和學生都有明確的目標和方向，省去很多不必要的探索。同時，能夠明確聚焦學生最終做成什么后，對學生會有不同且具體的期待，自然就需要采用不同的考核標準。尤其是在專業(yè)核心課程教育中，更多的課程是偏于實際應用，應設置實際操作的考核環(huán)節(jié)，提高實際操作在整體考核中的比重[5]。根據(jù)“希望學生最終是怎樣的”這樣明確的目標來有針對性地制定考核標準，有利于引導性地開展教學。教學過程中，教師對知識技能和小組作品進行考核，重點監(jiān)測學生的知識掌握度、過程參與度等數(shù)據(jù)。

2） 企業(yè)評價

企業(yè)導師以企業(yè)驗收標準對小組階段性和最終成果進行考核，從行業(yè)標準和作品質量方面對學生職業(yè)技能、職業(yè)習慣和職業(yè)素養(yǎng)進行綜合性評價。

3） 導生評價

在教學中引進導生制度，邀請頂崗實習的學長組成導生團隊。在校企合作背景下共同完成項目學習。

導生以“助教”身份對學生進行實訓指導，分組分層教學。導生帶領小組成員，展開個性化幫扶，解決教師在課上無法全面看護各層次學生的問題。

通過指導學生實踐活動，導生自身得到了巨大鍛煉，強化職業(yè)技能，增強職業(yè)意識，教師根據(jù)導生所輔導學生的情況對導生進行評價，作為頂崗實習成績的參考部分。從學生層面來看，導生是他們的學長，全程陪伴，縮小學生與教師之間的溝通距離，助力學生個性化成長。

導生全過程跟蹤任務實施，從任務完成度、精細度、小組分工、技能把握對小組成員進行考核；關注學生個體整個學習過程，統(tǒng)計每一個同學的項目學習起點和終點得分，綜合判定本次學習個性化成長“增加值”。橫向比較班級學生增加值，激發(fā)班級內(nèi)部競爭意識；學生個體較上一項目學習增加值進行縱向比較，有助于學生把握學習進步狀態(tài)，產(chǎn)生增值激勵。

4） 學生評價

學生自評通過自我認識、自我體驗，自我反思，為學生理論運用、技能達成和思想品德的形成打下了良好基礎。組長進行組內(nèi)評價從任務完成度、精細度、小組分工、專業(yè)技能掌握程度對小組成員學習表現(xiàn)進行考核；組間互評、引入競爭機制，為教育和教學創(chuàng)設展示平臺。

總之，教師、導師、導生、學生分別從不同維度評價學習過程，搭載自建的大數(shù)據(jù)評價平臺對學生進行多元多維綜合評價，教師從知識技能掌握、線上線下等過程參與度數(shù)據(jù)進行考核；企業(yè)導師以行業(yè)標準對作品質量進行評價；學生從理論運用、技能達成、思想品德形成進行自評和互評，形成多主多維評價體系，如圖1所示。量化體現(xiàn)，學生通過數(shù)據(jù)及時看到自己全方位的進步，產(chǎn)生增值激勵，成為學生的內(nèi)在需要，引導學生向專業(yè)化方向發(fā)展，最終達到促進學生學習和發(fā)展的目標。

4 結束語

綜上所述，基于“互聯(lián)網(wǎng)+OBE理念”更加符合高職教育理念，對專業(yè)發(fā)展規(guī)劃實踐研究有較好的推動作用，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對學生專業(yè)核心課程的學習、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的培育有較大的推動作用，學生通過“互聯(lián)網(wǎng)+OBE理念”指導下的專業(yè)核心課程的學習，提前掌握了職業(yè)崗位需要具備的能力和素養(yǎng)，形成了自主學習和終身學習的內(nèi)驅力，提高了學習的積極性和能動性，能夠將專業(yè)知識和技能運用到工作和生活中，以結果為本的教育改革實踐為人才培養(yǎng)模式的搭建、教育教學改革提供了有效的理論基礎，提升了學生的綜合素質，形成了自主學習和終身學習的核心素養(yǎng)，提升了教育教學質量。