趙志強

關鍵詞：任務驅動教學法；中職信息技術課程；應用策略

中職院校主要以應用型人才培養(yǎng)為設置發(fā)展方向，而信息技術作為當前時代核心技術之一，是中職院校發(fā)展重要培養(yǎng)方向。但是，從實際情況來看，部分中職院校信息技術課程教學時還存在傳統(tǒng)理論教學形式固化的問題，使得實際教學效率與效果不佳。所以為推動中職信息技術課程教學優(yōu)化發(fā)展，合理圍繞任務驅動教學法，在中職信息技術課程中進行應用與融入，是促進中職信息技術課程教學優(yōu)化發(fā)展的關鍵。

1 任務驅動教學法簡析

1.1 任務驅動教學法概念

任務驅動教學法作為一種教學方式，以任務驅動開展教與學的方式，不僅為學生提供體驗實踐情景與問題感悟情景，而且圍繞任務開展的學習方式，對學生學習狀態(tài)進行改變，對于學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決高智慧學習體系具有關鍵意義。在實際應用時，所謂“任務驅動”其實就是信息技術學習時，學生在教師幫助下，圍繞共同任務活動中心，結合學習資源積極主動應用，從而形成自主探索和互動協(xié)作的學習狀態(tài)。

1.2 任務驅動教學法特點

任務驅動教學的核心和根本特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，通過對以往傳統(tǒng)“教師講、學生聽”被動教學模式的改變，形成以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。不僅如此，任務驅動教學法通過以學生為主體的方式，還可以有效激發(fā)學生學習興趣與積極性，對于學生分析能力、實際解決問題能力、自主學習能力和合作寫作能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)也具有很好效果[1]。

1.3 任務驅動教學法基本環(huán)節(jié)

任務驅動教學法實際應用時主要分為4個環(huán)節(jié)：首先，是情景創(chuàng)設，主要是通過為學生學習創(chuàng)建與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境，這也是任務驅動教學法的基礎和前提[2]。其次，是確定問題任務，在情景創(chuàng)設基礎上，挖掘選擇與學習主體相關的真實事件或問題任務，以此給任務驅動教學開展提供主體與幫助。然后，是自主學習、協(xié)作學習階段，主要是通過問題任務線索，引導學生開展自主學習或團隊探究，以此推動學生知識構建與學習探究。最后，是效果評價階段，主要由學生是否完成問題解決過程和結果的評價以及學生自主學習與團隊寫作能力的有效評價兩部分組成，以此形成任務驅動教學的閉環(huán)。

1.4 任務驅動教學法優(yōu)勢

從學生角度來說，任務驅動作為一種有效學習方法，通過從實際案例入手帶動理論學習與應用，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，還可以培養(yǎng)學生獨立探索和勇于開拓的自主學習能力，對于學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)尤為關鍵。同時，任務驅動教學中，通過學生問題任務探究過程，還可以激發(fā)學生求知欲望，使其獲得滿足感與成就感，對于學生后續(xù)學習的開展也具有很好的效果。

從教師角度來說，任務驅動教學法是基于建構主義教學理論的教學方法，與傳統(tǒng)知識傳授為主教學模式不同，解決問題、完成任務為主的多維互動教學理念與探究式學習模式，使學生學習時呈現(xiàn)積極狀態(tài)，對于學生自主思考與探究能力的培養(yǎng)以及良好課堂教學范圍創(chuàng)建都具有很好的效果。

2 現(xiàn)階段中職信息技術課程現(xiàn)狀與困境分析

2.1 部分學生主體地位不夠凸顯

目前，部分中職信息技術課程教學受傳統(tǒng)教學觀念與理念影響，教學模式仍處于學生被動接受的“填鴨式”教學模式。在這一教學模式下，不僅教學效率和效果不佳，還會抑制學生學習主動性與積極性，對于中職信息技術教學優(yōu)化十分不利。因此，在任務驅動教學法應用時，可以針對這一問題入手，促進教學實現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展。

2.2 部分學生素質(zhì)無法滿足自主探究需求

中職信息技術課程教學時，雖然教師盡量給學生提供自主學習空間，但是由于信息技術課程自身晦澀難懂，部分學生綜合素質(zhì)不強，導致學生自主探究實際效果不佳，不僅會延緩中職信息技術教學的進度，還會最終影響中職信息技術課程教學的效果與質(zhì)量。

2.3 教學評價環(huán)節(jié)不夠完善

在教育教學時，教學評價環(huán)節(jié)作為其中閉環(huán)，不僅可以為教師了解學生提供契機，也成為對學生實際學習狀態(tài)和效果檢驗的關鍵環(huán)節(jié)。但是，從實際情況來看，中職信息技術課程教學時，教學評價的主體與指標內(nèi)容相對固化單一，使得教學評價實際作用發(fā)揮不夠明顯，還會出現(xiàn)挫傷學生學習興趣與積極性的問題，這對于中職信息技術課程教學的優(yōu)化與發(fā)展十分不利。

3 任務驅動教學法在中職信息技術課程中的實際應用

3.1 明確教學任務，引導學生主動參與

從目前中職信息技術教學現(xiàn)狀來看，受傳統(tǒng)教學觀念影響，部分教師信息技術課程教學模式相對傳統(tǒng)固化，仍以學生被動接受的“填鴨式”教學為主，不僅教學效果不佳，還會嚴重抑制學生學習興趣與積極性，對于中職信息技術課程教學優(yōu)化十分不利。因此，在對任務驅動教學法在中職信息技術課程中實際應用進行分析時，可以基于中職信息技術課程教學現(xiàn)狀，圍繞任務驅動教學法優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)教學模式束縛，明確教學目標任務，引導學生主動參與，從而有效促進中職信息技術課程教學的優(yōu)化與發(fā)展。

比如，實際對任務驅動教學法應用時，教師可以從任務入手，把教學內(nèi)容與學生需要掌握的知識巧妙滲入任務之中，以此打破傳統(tǒng)教學模式和理念限制，突出學生在教學中的主體地位，有效推動中職信息課程教學的優(yōu)化與發(fā)展。

案例：以中職信息技術教學中文字及其處理技術的課程教學為例，其主要圍繞以漢字來源多樣性與實際意義理解和漢字編碼發(fā)展過程了解的教學目標為基礎進行融入設計，教學任務設置可以分為兩部分，一是文字來源了解，二是漢字編碼發(fā)展了解。其中在任務一教學設計時，教師以漢字造字方式為基礎，預先準備相關學習材料，為學生對漢字來源多樣性與實際意義這一問題的探究和學習提供基礎。通過文字搭配圖像方式，在每一種造字方式中，選取具有代表性的文字與其相關圖像，對象形、指事、會意和形聲等漢字造字法進行明確展示，如象形中的“日、月”、指事中的“本、末”、形聲中的“鳥、合、河”，或書法藝術形式基礎上美術家徐冰發(fā)明的方塊英文等材料展示。在相關資源準備基礎上，引導學生對代表性文字與圖片進行觀察，并自我形成教學任務概念，以此完成對文字來源多樣性和實際意義理解這一任務的探究與學習。在激發(fā)學生興趣與積極性的同時，有效推動中職信息技術課程教學優(yōu)化發(fā)展。而在任務二教學設計時，教師以漢字編碼發(fā)展過程了解為基礎，基于東巴文字，以“電子東巴試用”為基礎創(chuàng)建教學情境，引導學生圍繞電子東巴軟件進行搜索、下載、安裝與嘗試使用，并完成漢字輸入編碼、儲存編碼、輸出編碼等操作，從而讓學生在探索使用過程中，深刻感悟漢字編碼發(fā)展過程。最后，教師在學生上述兩個任務探索思考基礎上，引導學生對漢字處理過程進行思考，借助思維導圖的方式進行板書展示，并針對學生未能提到部分進行補充，以此引導學生形成對完整漢字處理過程的記憶與理解，有效提升中職信息技術課程教學效果。

3.2 圍繞小組探究，強化任務驅動發(fā)揮

目前，中職信息技術課程教學優(yōu)化的難點在于傳統(tǒng)教學模式下，學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)不高，加上中職信息技術課程本身晦澀難懂，使得教學時，雖然教師盡量給學生自我探究提供空間，但是學生本身素質(zhì)并不能順利完成任務的探究和思考，這不僅不利教育教學的開展，還會讓學生產(chǎn)生挫敗感，并逐漸失去對學習的興趣與主動性，最終影響中職信息技術課程教學的效率和效果。因此，在對任務驅動教學法在中職信息技術課程中應用進行分析時，可以針對上述實際問題，借助任務驅動教學法中協(xié)作探究優(yōu)勢，在強化任務驅動發(fā)揮的同時，確保任務驅動教學法的有效融入，以此促進中職信息技術教學的優(yōu)化與發(fā)展。

比如，實際應用分析時，教師基于任務驅動教學法中團隊協(xié)作環(huán)節(jié)，解決學生無法自主完成探究的難題，通過在合理設計任務問題基礎上，合理劃分學生學習小組，讓學生在小組探究過程中，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高，有效推動教學正常開展，促進中職信息技術課程教學優(yōu)化發(fā)展。

案例：以中職信息技術課程多媒體技術發(fā)展與應用的教學為例，教師主要以讓學生了解多媒體技術發(fā)展歷史、多媒體技術在社會領域中應用為基礎進行任務規(guī)劃設計，所有教學設計與規(guī)劃都應以這一目標為核心展開。如任務驅動教學中的情景設計環(huán)節(jié)，通過收集或自我制作多媒體發(fā)展歷史的視頻、PPT，讓學生在多媒體技術歷史回顧中了解多媒體技術發(fā)展歷史，在初步了解多媒體技術的同時，給后續(xù)多媒體技術應用提供基礎。其次，在學生初步了解多媒體技術基礎上，教師通過給學生提供多媒體技術實際應用方向有關資料，從數(shù)字化信息技術、高速計算機處理技術、高效率壓縮技術、高容量儲存技術和高速網(wǎng)絡傳輸技術等方向入手，如表1所示，讓學生以這一材料為基礎，通過小組探究模式，引導學生對多媒體技術實際應用開展思考與探究，從而有效實現(xiàn)教學目標[3]。實際教學引導時，教師通過合理劃分學習探究小組，把事前準備好的學習表格發(fā)放給各個小組手中，引導學習小組圍繞任務表格開展學習探究活動，在完成實際應用案例尋找基礎上，形成關鍵技術應用與相關性技術的有效了解，以此完成中職信息技術課程任務驅動教學應用。在實際應用時，教師還要設計公開展示環(huán)節(jié)，讓學生對自己所填任務表格進行展示和講解，并引導其他學生和教師進行評價，加強對學生的鼓勵和夸獎，以此讓學生形成滿足感與成就感。并且，在小組探究學習時，教師還可以對學生團隊協(xié)作能力、語言組織能力、自主學習能力等綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，從而在推動任務驅動教學法融入基礎上，有效實現(xiàn)中職信息技術課程教學的優(yōu)化與發(fā)展。

3.3 完善教學評價，確保實際教學效果

在對任務驅動教學法融入中職信息技術教學進行分析時，除了教學模式與教學手段的優(yōu)化以外，還需要強化教學評價環(huán)節(jié)的融入與優(yōu)化。在傳統(tǒng)教學評價環(huán)節(jié)中，教學評價主體與指標內(nèi)容相對單一固定，不僅不利于教師對學生真實情況的全面了解，并且還會抑制學生天性與學習積極性。所以，在實際對任務驅動教學法應用進行分析時，可以從上述問題入手，通過教學評價環(huán)節(jié)，圍繞任務驅動教學法優(yōu)勢，在優(yōu)化完善教學評價環(huán)節(jié)基礎上，推動中職信息技術課程實際教學效果優(yōu)化發(fā)展。

比如，實際分析中針對教學評價在教育教學中重要地位與作用，教師可以通過從教學評價優(yōu)化完善入手，基于任務驅動教學法進行應用與融入，在推動教學評價優(yōu)化完善基礎上，有效促進中職信息技術課程教學的優(yōu)化與發(fā)展。

案例：以中職信息技術課程表格數(shù)據(jù)加工的多元性教學為例，在實際應用時，圍繞以學會從不同角度挖掘表格數(shù)據(jù)所蘊含信息為目標開展任務驅動教學。設計時，從表格日常實際生活應用案例入手，如企業(yè)中數(shù)據(jù)計算表格等內(nèi)容，在以引導學生對表格進行實際應用基礎上，對表格信息加工特點和實際填寫操作進行合作探究，如表2所示，在學生探究后，針對任務驅動教學特點，對教學評價環(huán)節(jié)進行有效優(yōu)化，實際優(yōu)化時，主要從兩個方面入手，首先是評價主體的豐富，在傳統(tǒng)教師評價學生基礎上，增設學生相互評價、學生評價教師等主題，從而確保課堂教學評價的全面有效[4]。其次，是評價指標的豐富與優(yōu)化，主要由學生是否完成問題解決過程和結果評價，以及學生自主學習與團隊寫作能力有效評價兩部分組成，并且在評價中盡量選擇鼓勵與正向評價，以此推動課堂教學評價的全面有效，在不挫傷學生興趣的同時，促使學生對中職信息技術產(chǎn)生興趣，促進中職信息技術教學的優(yōu)化與發(fā)展。