顧宮

摘 要：在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景下，新的教育理念與方法不斷被提出與運(yùn)用，生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念相同，因此成為眾多學(xué)科教師教研的主要內(nèi)容。本文先是分析了生成性教學(xué)的內(nèi)涵及其在初中體育課堂中運(yùn)用的特點(diǎn)，然后討論在初中體育課堂中運(yùn)用生成性教學(xué)的導(dǎo)向，最后重點(diǎn)闡述如何創(chuàng)建生成性課堂，旨在借此有效推進(jìn)教育改革的進(jìn)程，提高初中體育教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中體育；課堂教學(xué)；生成性教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要尊重學(xué)生的主體地位，因此，以學(xué)生為本的教育理念與生成性教學(xué)的理念不謀而合。在現(xiàn)階段的教育改革浪潮中，生成性教育是體育教學(xué)的產(chǎn)物，對(duì)促進(jìn)體育教學(xué)改革有不可忽視的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)教學(xué)有內(nèi)容單一、機(jī)械性強(qiáng)、過于程序性等特點(diǎn)，而生成性教學(xué)則是在師生互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，開放性強(qiáng)。基于此，需要教師有效突破“預(yù)設(shè)”的牢籠，向生成性發(fā)展。所以教師要形成生成性教學(xué)的意識(shí)，科學(xué)開展生成性教學(xué)，本文對(duì)初中體育課堂生成性教學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括下面幾點(diǎn)：

1 生成性教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.1 生成性教學(xué)的內(nèi)涵

第一，生成性教學(xué)的理念是“以生為本”，這一理念在初中體育課堂中的實(shí)施能夠讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的自由，能夠通過自我體驗(yàn)與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。第二，利用生成性教學(xué)的過程呈現(xiàn)不確定性，與傳統(tǒng)的規(guī)律性教學(xué)相比，在生成性課堂中教師要結(jié)合學(xué)生之間的差異，使用不同的教學(xué)方法，營(yíng)造融洽的教學(xué)氛圍，在師生平等交流中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的快速發(fā)展。第三，在生成性課堂中的師生地位是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在自主思考與探究中提出問題、解決問題，進(jìn)一步提升學(xué)生的素養(yǎng)。第四，初中體育課堂的生成性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)多樣性與多變性，教師要結(jié)合課堂的情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)引導(dǎo)其主動(dòng)開展自主合作探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深入發(fā)展。第五，從教學(xué)評(píng)價(jià)角度來說，在體育課堂中使用生成性教學(xué)不只注重結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)、水平與學(xué)習(xí)過程，保證在評(píng)價(jià)的時(shí)候評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者一直保持和諧的關(guān)系，而不再將考試作為唯一的評(píng)價(jià)途徑。通過生成性教學(xué)評(píng)價(jià)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果，促使其全面發(fā)展。

1.2 初中體育課堂生成性教學(xué)的特點(diǎn)

第一，生成性教學(xué)讓交流更具持久性。生成性教學(xué)中的最大特點(diǎn)是師生交流更多、更持久，通過互動(dòng)使教師更加了解學(xué)生的價(jià)值取向與興趣點(diǎn)，然后使用適合的方法、引入不同的資源引導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，讓課堂真正地“動(dòng)”起來。體育教學(xué)因?yàn)橐恢碧幱趧?dòng)態(tài)變化的過程中，在人的發(fā)展與體育學(xué)科的復(fù)雜性背景下，師生的平等交流與動(dòng)態(tài)生成依然是體育教師教研永恒的主題。第二，體育課堂的生成多元性。生成性課堂中注重學(xué)生的自主性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓其能夠及時(shí)在體育課堂中活躍思維，轉(zhuǎn)變成教學(xué)資源的主動(dòng)生成者。教師在此主要有重組教學(xué)資源、組織學(xué)生學(xué)習(xí)等作用。在重組教學(xué)資源時(shí)，教師要注意顯性與隱性并用，課內(nèi)與課外兼得?；诖?，教師的教學(xué)任務(wù)就更加煩瑣，急需“生成”新的教學(xué)方法。在體育課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來，即在教師的“生成”下引導(dǎo)學(xué)生也能夠“生成”充分的教學(xué)資源，教師可及時(shí)運(yùn)用這些生成資源，讓體育教學(xué)變得更加豐富多彩。

2 初中體育課堂生成性教學(xué)的導(dǎo)向研究

2.1 以生成性課堂的隨機(jī)性為導(dǎo)向

初中體育生成性教學(xué)重視課堂的預(yù)設(shè)，開放性的預(yù)設(shè)能夠?yàn)榻虒W(xué)資源生成預(yù)留更多的時(shí)間，基于此，教師要先有生成性的意識(shí)，確定體育課堂中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，牢牢把握課堂教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)。一方面，對(duì)于教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，需要教師有及時(shí)完善、隨時(shí)生成的意識(shí)。2022 年版的新體育課程標(biāo)準(zhǔn)也提出要讓教師在課堂中預(yù)留一定的空間，即在準(zhǔn)備活動(dòng)中搭建課堂框架，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情預(yù)設(shè)其可能出現(xiàn)的多種表現(xiàn)，如此選擇引導(dǎo)的策略，防止學(xué)生放任自流。另一方面，在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都做到預(yù)設(shè)，緊抓學(xué)生“生成”的契機(jī)。在日常生活中學(xué)生就有多種“生成”，體育教師要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠挖掘?qū)W生生成事件中包含的教育價(jià)值，將其引入課堂中激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.2 以生成性課堂中的學(xué)生主體為導(dǎo)向

教師在創(chuàng)建體育生成性課堂的時(shí)候，要以學(xué)生的主體地位為導(dǎo)向，突出學(xué)生的思維與行動(dòng)。教師在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)的時(shí)候要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與對(duì)體育的情感進(jìn)行，如此才能讓教學(xué)更具針對(duì)性。一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)。因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生的主觀能動(dòng)性是不同的，其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知能力也是有差異的。這些都需要教師在預(yù)設(shè)的時(shí)候能夠先“備”學(xué)生，知道其知識(shí)水平與情感程度等，如此才能更合理地預(yù)測(cè)課堂中可能產(chǎn)生的變化，提前做好應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件的策略。另一方面，可以結(jié)合體育項(xiàng)目教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，每一個(gè)體育項(xiàng)目的每一個(gè)技術(shù)動(dòng)作都有一定的難點(diǎn)與疑點(diǎn)，教師要提前對(duì)此進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，圍繞教學(xué)目標(biāo)更好地引導(dǎo)學(xué)生探索。

例如，進(jìn)行“魚躍前滾翻”動(dòng)作的重難點(diǎn)是做出魚躍的動(dòng)作。這個(gè)動(dòng)作對(duì)于初中生來說難度較大。因此，教師在教學(xué)的過程中做了很多鋪墊活動(dòng)，如標(biāo)準(zhǔn)示范、減小難度、魚躍小游戲等，通過多個(gè)活動(dòng)做鋪墊后，再讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，他們對(duì)魚躍動(dòng)作的掌握就會(huì)輕松很多。

3 初中體育課堂生成性教學(xué)的策略

3.1 提升體育教師生成意識(shí)與生成性教學(xué)能力

初中體育學(xué)科的特點(diǎn)是以學(xué)生的身體力行為主，所以更加適合運(yùn)用開放性的教學(xué)方式，特別是近幾年課程改革背景下體育教育地位的提升，使用生成性教學(xué)能夠更好地提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力與身體健康水平?；诖?，教師要重視生成性教學(xué)的運(yùn)用，培養(yǎng)自身高水平的教學(xué)意識(shí)與教學(xué)能力，促使生成性教學(xué)的順利進(jìn)行。在此，可從下面幾點(diǎn)提升教師的生成意識(shí)與生成性教學(xué)能力：

3.1.1 教師轉(zhuǎn)化課程觀

第一，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)。教師設(shè)計(jì)的所有課堂活動(dòng)都是圍繞學(xué)生進(jìn)行的，無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，做到因材施教。讓學(xué)生在體育教學(xué)中變?yōu)檎n堂的主體，如此可以激發(fā)其主觀能動(dòng)性。第二，教師要建立生成意識(shí)。課堂中有些生成是一瞬間產(chǎn)生的，稍縱即逝，需要教師有發(fā)現(xiàn)的意識(shí)與能力。而體育教學(xué)是開放性的，隨時(shí)都可能發(fā)生意想不到的事件，加上眾多學(xué)生的情感不同，對(duì)于生成性事件的處理結(jié)果是不同的，雖然教師可以對(duì)突發(fā)事件進(jìn)行預(yù)設(shè)，但是因?yàn)椴淮_定因素較多，教師難以提前進(jìn)行預(yù)測(cè)。若在課堂中教師完全依照預(yù)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上會(huì)降低體育課堂的活力。體育課堂的一個(gè)重要價(jià)值是教師與學(xué)生的互動(dòng)性強(qiáng)，在互動(dòng)中可以滿足學(xué)生的好奇心，在運(yùn)動(dòng)練習(xí)體驗(yàn)中為學(xué)生帶來成功的喜悅。所以教師在預(yù)設(shè)的同時(shí)還要有生成意識(shí)，提升學(xué)生的體育體驗(yàn)。第三，建立資源觀念。體育教學(xué)雖然依賴教材，但是教材內(nèi)容卻不是體育課程的全部。需要教師嘗試結(jié)合學(xué)生的實(shí)際技能水平與運(yùn)動(dòng)能力確定教學(xué)重難點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生的學(xué)情信息體現(xiàn)在課堂的細(xì)節(jié)中，需要教師有善于捕捉的思維，在尊重學(xué)生已有技能的同時(shí)，依據(jù)其在活動(dòng)中的反應(yīng)，進(jìn)行合理的教學(xué)，讓整節(jié)課變?yōu)樯蓪W(xué)生資源的體現(xiàn)。只有樹立科學(xué)的資源意識(shí)，才能有效捕捉到更多的資源，然后根據(jù)此積極開發(fā)教材之外的新的課程資源。

3.1.2 課堂中要隨機(jī)應(yīng)變

面對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的多種突發(fā)事件，教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，在必要的時(shí)候采取一定的行動(dòng)，確保體育教學(xué)朝著正確的方向進(jìn)行。例如，在七年級(jí)“立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)中，教師先做出完整的動(dòng)作展示，在學(xué)生觀察之后采取游戲活動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。教師有一次因?yàn)槟_下打滑導(dǎo)致在跳出去之后失去重心，一屁股坐到地上。面對(duì)這一尷尬局面，教師要隨機(jī)應(yīng)變，如提出問題“為什么明明是向前跳的，但是卻坐在了地上，從物理慣性角度分析不應(yīng)該是身體向前傾嗎？”問題一提出，學(xué)生從之前的哈哈大笑馬上進(jìn)入思考狀態(tài)。教師在課堂中出現(xiàn)失誤時(shí)一定不要慌張，盡量想辦法化解。在學(xué)生思考并說出問題的答案后，教師進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)為學(xué)生講解正確的動(dòng)作規(guī)范。

3.2 細(xì)心捕捉、高效利用生成性教學(xué)資源

3.2.1 教與學(xué)環(huán)節(jié)中的生成教學(xué)資源的運(yùn)用

教與學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)。初中體育課堂的生成性教學(xué)可以分為教師生成與學(xué)生生成。教師的生成包括：預(yù)設(shè)生成、自然生成。在教師預(yù)設(shè)中的課堂生成行為是在預(yù)設(shè)狀態(tài)下形成的；而課堂中還有很多突發(fā)的、沒有提前預(yù)設(shè)的生成事件，這些則是在自然狀態(tài)下生成的。對(duì)于學(xué)生生成來說，更多的是即時(shí)生成，也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生直接影響，改變教師教學(xué)軌跡；另外還有延時(shí)生成，即在教師教學(xué)過程中沒有馬上產(chǎn)生反應(yīng)，而是在后期延續(xù)過程中學(xué)生產(chǎn)生了生成，就此也會(huì)影響后續(xù)教學(xué)進(jìn)程。

下面從教師角度分析“原地雙手正面擲實(shí)心球”教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生原地雙手正面擲實(shí)心球的教學(xué)的要求是學(xué)生雙膝微屈，兩腳前后站立，重心落在前腳上，雙手持球自然落于兩腿之間，然后逐漸提升，從胸前向腦后上方落定，此時(shí)身體重心轉(zhuǎn)移到后腳上，身體反弓。最后腳蹬地，自下而上快速揮臂，調(diào)動(dòng)全身力量將球拋出。教師做完導(dǎo)入工作后，則要在認(rèn)真示范與動(dòng)作要領(lǐng)的講解中，指導(dǎo)學(xué)生模仿練習(xí)。動(dòng)作要領(lǐng)內(nèi)容多，動(dòng)作也多，因此教師可以對(duì)其簡(jiǎn)化，為“一持二擺三投擲”。在教師教學(xué)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有一名淘氣的男孩“小動(dòng)作”不斷，在輪流訓(xùn)練的時(shí)候故意搗亂，讓其他的學(xué)生投擲球距離不夠遠(yuǎn)。教師在開始的時(shí)候只是口頭制止，但是發(fā)現(xiàn)效果不明顯。后來教師就轉(zhuǎn)變練習(xí)方式，讓學(xué)生兩人一組，最后讓那名淘氣的男生與自己一組，一起合作為其他同學(xué)演示，著重講解原地雙手正面擲實(shí)心球的重難點(diǎn)動(dòng)作，如腳用力蹬地、腰腹用力、全力揮臂等。如此順利地排除了課堂上的干擾，而這名淘氣的學(xué)生在與教師的配合下也能夠掌握重難點(diǎn)動(dòng)作。在此生成性教學(xué)過程中，教師先將難度較大的動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行簡(jiǎn)化，體現(xiàn)其生成經(jīng)驗(yàn)豐富，同時(shí)將淘氣的學(xué)生變?yōu)榱硗庖环N生成教學(xué)資源。

3.2.2 練習(xí)環(huán)節(jié)中生成教學(xué)資源的運(yùn)用

學(xué)生在體育課堂中練習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的時(shí)候，表現(xiàn)出水平有所差異，因此也就難以保證教學(xué)進(jìn)度的相同?；诖?，教師要有效設(shè)計(jì)體育運(yùn)動(dòng)練習(xí)的強(qiáng)度與方式。例如，在籃球的行進(jìn)間胸前傳接球課堂中，在教師示范與講解動(dòng)作之后，會(huì)讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行近距離的傳接球練習(xí)，從近距離向遠(yuǎn)距離逐漸過渡。在教師的觀察中，發(fā)現(xiàn)男生對(duì)此動(dòng)作掌握較好，無論是傳球速度還是傳球距離都好于女生。一段時(shí)間之后，男生就能全部掌握傳接球的技巧，而女生卻還需要繼續(xù)練習(xí)?；诖?，教師當(dāng)即決定重新分組，即男女生搭檔組隊(duì)，由男生帶著女生熟悉動(dòng)作技能，幫助女生快速提升動(dòng)作熟練程度。然后教師告訴學(xué)生在練習(xí)之后要進(jìn)行傳接球接力比賽，以此激勵(lì)學(xué)生更積極地進(jìn)行練習(xí)。

綜上，通過對(duì)初中體育課中生成性教學(xué)的研究，能夠有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升體育課堂教學(xué)效果，還能迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，激發(fā)學(xué)生的自覺性，主動(dòng)性，建立較高的學(xué)習(xí)意識(shí)，為促使學(xué)生形成終身體育意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王艷玲， 李偉光. 基于成果導(dǎo)向的課堂生成性教學(xué)策略探究[J]. 廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（ 社會(huì)科學(xué)版），2022，38（4）：124-128.

[2] 譚萍. 生成性教學(xué)視野下我國(guó)中小學(xué)傳統(tǒng)體育教學(xué)范式的重構(gòu)[J]. 四川體育科學(xué)，2022，41（1）：135-138.

[3] 劉利， 周培勇. 核心素養(yǎng)視角下高校公共體育課滲透角色認(rèn)同教育的教學(xué)規(guī)約研究[J]. 體育研究與教育，2021，36（6）：53-59，65.