郭鐘垚

摘 要：在大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)與教育改革的融合度越來越高，使線上線下混合式教學(xué)擁有了堅實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)，并得到了廣泛的應(yīng)用。該模式把線上資源和線下教學(xué)結(jié)合在一起，促使高校健身健美課程模式逐漸朝著現(xiàn)代化方向發(fā)展。本文的理論基礎(chǔ)包括構(gòu)建主義以及行為主義學(xué)習(xí)理論，在高校體育舞蹈課堂中運(yùn)用混合式教學(xué)，從而形成混合教學(xué)新模式，一方面能夠?qū)鹘y(tǒng)體育舞蹈教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)保留下來，另一方面能夠與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合，使體育舞蹈課堂呈現(xiàn)出更完美的教學(xué)效果，推動體育舞蹈課程教學(xué)結(jié)構(gòu)朝著更加優(yōu)化的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：線上線下混合；教學(xué)模式；健身健美；課程

高校健身健美課程除了可以讓學(xué)生的身體素質(zhì)得到提高之外，還能夠?qū)ζ湫睦懋a(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。在互聯(lián)網(wǎng)時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育行業(yè)掀起了巨大變革，隨著網(wǎng)課普及程度越來越高，各種線上課程產(chǎn)品如雨后春筍般涌現(xiàn)，這使得線上線下混合式教學(xué)模式出現(xiàn)在人們的視野中。在云計算、互聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的支持下，該模式可以讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在教育行業(yè)中快速傳播、大規(guī)模普及，真正做到因材施教。高校健身健美教師對線上線下混合式教學(xué)理論的理解深度對該模式的創(chuàng)新程度具有決定性作用。

1 高校健身健美課程線上線下融合的困境

1.1 高校健身健美課程實(shí)施現(xiàn)狀

1.1.1 突出教師的主體地位

傳統(tǒng)的高校健身健美課程以講授法為主，突出了教師的主體地位，以教師為中心，通過教師的講解、示范把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。在這種模式下，教師是主動施教者，學(xué)生是被動的接受者。對于學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就很難學(xué)到知識，學(xué)生被動地記憶和理解教師所講授的內(nèi)容。這種情境下，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣，也喪失了主動性、自主性和創(chuàng)造性，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)展的原因。

在傳統(tǒng)的健身健美課堂教學(xué)中，沒有教師的傳授，學(xué)生就很難學(xué)到知識，教師的知識水平影響著學(xué)生對知識的掌握程度。由于時間的限制，教師很難把和教學(xué)相關(guān)的全部知識逐一傳授，在很大程度上限制了學(xué)生知識量的拓展。而在現(xiàn)今健身健美不斷發(fā)展的時代，健身健美理論、技術(shù)、營養(yǎng)和恢復(fù)的觀念在不斷地向更加科學(xué)的方向發(fā)展，如果不及時學(xué)習(xí)，就可能嚴(yán)重影響學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握健身健美知識，也就嚴(yán)重地影響了練習(xí)的效果。

1.1.2 教師的線上教學(xué)能力不足

傳統(tǒng)的高校體育教師通常都是采取線下課堂教學(xué)的方式，并未接觸過線上直播課方式，也沒有進(jìn)行過系統(tǒng)化的培訓(xùn)，想要將學(xué)習(xí)場景順利轉(zhuǎn)化的難度非常大。近些年，線上和線下混合式教學(xué)模式確實(shí)獲得了非常明顯的成效，不過從高校健身健美課程角度而言，該模式還存在著許多現(xiàn)實(shí)問題，如知識和技能、理論和實(shí)踐、學(xué)習(xí)過程和評價相脫節(jié)的問題。

1.2 現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)過程相融合的困境

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)將線上和線下教學(xué)融合起來，并將此應(yīng)用到高校健身健美課程中，其主要目的是提高教和學(xué)的時間、空間以及成果產(chǎn)出等教學(xué)整體效能，若是對學(xué)生的產(chǎn)出目標(biāo)及學(xué)習(xí)成果未進(jìn)行合理的評價，則這樣的課程模式將無法長久發(fā)展。只有在教育技術(shù)和教學(xué)過程順利融合的情況下，才能夠形成線上線下相互融合的高效健身健美課程模式，使體育課程教學(xué)質(zhì)量得到提高。

1.3 學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)評價融合的困境

在各種網(wǎng)絡(luò)平臺與資源的幫助下，高校健身健美課程的教學(xué)活動得到了有效開展，課程資源也得到了充分的利用，線上平臺發(fā)展速度不斷加快。不過這也產(chǎn)生了一個客觀問題：如何科學(xué)評價學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)方式獲取的知識與技能？從高校健身健美課程的角度來說，實(shí)操是其基本屬性，如今線下課堂健身健美課程評價正在朝著優(yōu)化的方向發(fā)展，不過其終究是一個新興事物，當(dāng)前需要解決的問題便是怎樣考核線上高校健身健美課程，并綜合評價線上線下相融合的高校健身健美課程模式。

2 線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)理論

混合式教學(xué)的含義是指在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)模式大于或等于兩種，一般是指將線上及線下兩種教學(xué)模式進(jìn)行混合應(yīng)用，將二者有效結(jié)合，能夠使兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢進(jìn)行互補(bǔ)。我國曾提出“金課”的思路，這便是該教學(xué)理念的有效實(shí)踐方向?；旌鲜浇虒W(xué)模式將線上及線下兩種教學(xué)模式進(jìn)行混合應(yīng)用，教師在教學(xué)的時候，充分發(fā)揮自身的作用，積極進(jìn)行引導(dǎo)與監(jiān)控；學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，也要發(fā)揮主觀能動性，展現(xiàn)自身的創(chuàng)造能力。線上和線下的混合式教學(xué)不再受制于以往教學(xué)的時空限制，開展教學(xué)活動的時候可以更寬泛地選擇時間及地點(diǎn)，更加有利于教學(xué)活動的開展，同時也能夠讓師生之間的交流更加密切?；旌辖虒W(xué)模式并非將不同的學(xué)習(xí)元素通過簡單組合堆積在一起，而是在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)作中心，通過差異化的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)策略及方法，把線上教學(xué)和線下教學(xué)緊密結(jié)合在一起，從而推動學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此混合式教學(xué)除了要將教學(xué)的各個要素進(jìn)行科學(xué)有效的規(guī)劃之外，還應(yīng)該重視它們的相互作用，盡可能做到合理對接。這種模式將線下課堂教學(xué)以及線上教學(xué)的優(yōu)勢融合起來，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化目標(biāo)。

混合式教學(xué)可以推動“線上+ 線下”教學(xué)資源朝著更加優(yōu)化的方向發(fā)展，從而使教學(xué)資源得到合理的配置，而教育教學(xué)系統(tǒng)也能夠越來越完整。教學(xué)設(shè)計不再過度關(guān)注教學(xué)活動究竟是線上還是線下，而是著重突出教師在該過程中所發(fā)揮的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生更多的好奇心，從而愿意進(jìn)一步了解，與此同時，教師的教學(xué)思維及策略也發(fā)生了改變。在現(xiàn)代化教學(xué)背景下，混合式教學(xué)模式可以對具有差異化的學(xué)科課程教學(xué)、專業(yè)類別起到參考及借鑒作用，可推廣性非常強(qiáng)。

3 高校健身健美課程線上線下融合式教學(xué)的實(shí)踐策略

3.1 線上學(xué)習(xí)是線下教學(xué)的預(yù)習(xí)與延伸

3.1.1 知識預(yù)習(xí)

線上教學(xué)不僅內(nèi)容豐富多彩，而且結(jié)構(gòu)也具有新意，體育教師可對其進(jìn)行充分利用，在教學(xué)內(nèi)容選擇方面注重因材施教，要有針對性，在制作課件時可插入各種線下教學(xué)使用的圖片、視頻及文字。與此同時，也可進(jìn)行知識拓展，增設(shè)賽事、健身理論等內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.2 答疑互動

在線上平臺中，學(xué)生可以進(jìn)行留言及提問，體育教師應(yīng)盡量讓學(xué)生的問題得到解決。與此同時，學(xué)生也可在此類平臺中將學(xué)習(xí)與鍛煉心得加以記錄，并將學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出來，與教師、同學(xué)進(jìn)行討論溝通。

3.1.3 家庭作業(yè)

在上課之前，體育教師可以將一些與教學(xué)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料發(fā)布至線上平臺，學(xué)生通過線上平臺進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，積極探索知識，根據(jù)自身情況采取最佳的鍛煉方式。體育教師在布置家庭作業(yè)時應(yīng)該考慮到學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)其終身鍛煉的意識，使其形成終身鍛煉的習(xí)慣。

3.2 線下教學(xué)是線上學(xué)習(xí)的強(qiáng)化與拓展

線上和線下高校健身健美課程雖然是兩種教學(xué)方式，但是二者也會相互影響，具有可持續(xù)性。在以往的課程中，體育教師布置的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容通常并未與體育課堂教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，而線上線下混合式教學(xué)則不一樣，所有預(yù)習(xí)內(nèi)容都是在線下課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上制定的，因此與體育課堂教學(xué)內(nèi)容具有緊密聯(lián)系。在線上學(xué)習(xí)的過程中，可以對線下課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行充分明確，在線上學(xué)習(xí)主題知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生會通過線下學(xué)習(xí)來將知識進(jìn)行升華，解決自身的疑問。學(xué)生做好了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，因此在課堂中具有較強(qiáng)的參與性，可以較好地提升線下健身健美課程的價值。體育教師在課前可__以查看線上平臺的學(xué)生留言，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，及時解答他們的問題。在線下教學(xué)的時候，體育教師應(yīng)進(jìn)行針對性指導(dǎo)，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

體育教師要對學(xué)生不斷增加的需求進(jìn)行充分了解，在開展教學(xué)活動時能夠進(jìn)行針對性指導(dǎo)，注重學(xué)生的個性化差異，從而對學(xué)生發(fā)揮引導(dǎo)作用，促使其深入探索知識，解決問題，讓學(xué)生的主體性得到增強(qiáng)。在線下教學(xué)過程中，體育教師可對學(xué)生線上學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的困惑進(jìn)行集中解答，不要將過多的時間放在知識要點(diǎn)的講解上，而應(yīng)該關(guān)注糾錯和指導(dǎo)練習(xí)，唯有如此，學(xué)生才能夠真正理解所學(xué)知識。線下課堂應(yīng)成為學(xué)生自我展示的平臺，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識，積極主動學(xué)習(xí)，從而使線下教學(xué)價值得到大規(guī)模提升。

3.3 教學(xué)評價的個性化與多元化

線上教學(xué)活動是非常重要的組成部分，并不是單純的輔助教學(xué)手段。高校健身健美課程將線上和線下教學(xué)結(jié)合在一起，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，彌補(bǔ)了線下課堂形式多樣性不足的缺點(diǎn)，同時也使體育教師和學(xué)生之間擁有更多的溝通交流機(jī)會。線上線下混合式教學(xué)模式除了對線上理論知識考核給予充分的關(guān)注以外，還要關(guān)注學(xué)生運(yùn)動能力以及線下身體素質(zhì)的考核，基于學(xué)生線下與線上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)評價，既具有個性化特征，也具有多元化特征。

第一，線上學(xué)習(xí)評價必須具有個性化特征。線上學(xué)習(xí)評價應(yīng)該將其診斷及激勵功能發(fā)揮出來，體育教師分析學(xué)生的線上學(xué)習(xí)痕跡，利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行能力分層，并基于此對學(xué)生進(jìn)行個性化評價。體育教師在課前將每節(jié)課的教學(xué)資源發(fā)布到線上線下融合平臺，學(xué)生據(jù)此展開預(yù)習(xí)活動，并根據(jù)自身的困惑進(jìn)行提問。體育教師需要定時解答學(xué)生的疑問，監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，并展開綜合性評價。

第二，線下學(xué)習(xí)評價必須具備主體多元化特征，除了要進(jìn)行內(nèi)部的自我反思之外，還應(yīng)該接受外部評價。學(xué)生將內(nèi)外部評價結(jié)合在一起，體現(xiàn)了自我反思及教學(xué)目標(biāo)的融合。自我評價可以讓學(xué)生對自身有更加清晰的認(rèn)知及判斷，而外部評價可以讓學(xué)生有效地互動，并在該過程中獲取相應(yīng)的反饋。在開展高校健身健美課程的整個過程中，必須貫徹多元化評價，通過多元化評價的方式讓學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)建更加完整。多元化評價具有較高的人文價值，要將以下元素結(jié)合在一起：教和學(xué)、體育課程和學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)設(shè)和結(jié)果。多元化評價不僅關(guān)注學(xué)生的主體性，也強(qiáng)調(diào)其參與性，通過差異化的手段讓學(xué)生的個性化需求得到滿足，使體育課程能夠做到可持續(xù)性發(fā)展。

3.4 重新定位與升級體育教師的角色

充分利用在線平臺和網(wǎng)絡(luò)教育資源，可以使傳統(tǒng)課堂存在的學(xué)生上課缺乏主動性、課程時間缺乏靈活性、教學(xué)內(nèi)容無法進(jìn)行回看等不足得到彌補(bǔ)。線上線下混合式教學(xué)是一種教學(xué)革新，運(yùn)用了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思維，將教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了有機(jī)重構(gòu)及相應(yīng)的融合。體育教師將學(xué)生的互動頻次、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及課程點(diǎn)擊率作為依據(jù)，對教學(xué)策略、內(nèi)容、過程及設(shè)計進(jìn)行反思，推動教學(xué)的不同要素朝著更加優(yōu)化的方向發(fā)展。

在應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式的過程中，體育教師應(yīng)該重新定位自身的教學(xué)角色，從原本的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。在該模式中，教師所扮演的角色是教學(xué)“總導(dǎo)演”，而學(xué)生則是自主學(xué)習(xí)的“設(shè)計師”。體育教師可以對在線教學(xué)活動產(chǎn)生促進(jìn)作用，讓學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識得到充分發(fā)揮，使其更加主動地構(gòu)建學(xué)習(xí)體系。體育教師利用平臺對學(xué)生在線學(xué)習(xí)展開指導(dǎo)，通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)研究，從而改進(jìn)教學(xué)方式。因此，線上線下混合式教學(xué)需要高校體育教師具有更強(qiáng)的綜合素質(zhì)，特別是網(wǎng)絡(luò)信息運(yùn)用能力。

4 結(jié)論

線上線下混合式教學(xué)模式能夠讓學(xué)生體會到個性化的學(xué)習(xí)樂趣，充分融入學(xué)習(xí)場景中，該模式是對傳統(tǒng)線下健身健美課程的完善和發(fā)展，是一項(xiàng)有著重大意義的創(chuàng)新。高校健身健美課程將線上與線下學(xué)習(xí)融合在一起，具有積極的意義。在高校體育課堂中運(yùn)用混合式教學(xué)，能將以往體育教學(xué)模式的優(yōu)勢保留下來，并將其與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合在一起，從而推動體育舞蹈課堂教學(xué)效果的提升，構(gòu)建更加科學(xué)有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)代化教學(xué)背景下，混合式教學(xué)模式可以為形成差異化的學(xué)科課程教學(xué)與專業(yè)類別提供參考及借鑒，可推廣性非常強(qiáng)。

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