常鉑

摘 要：動商是人類運動的潛能，也是人類運動的需要和本能。動商是學生建立良好運動基礎(chǔ)的必要條件，有利于培養(yǎng)學生良好的運動心理素質(zhì)，并使學生的身體處于較好的運動狀態(tài)。情商是學生在人際交往過程中養(yǎng)成的。智商是學生在學習過程中養(yǎng)成的，動商、情商和智商是人們?nèi)姘l(fā)展的重要推動力量。本文著眼于動商理論，結(jié)合當前高校體育教學的實際狀況，并就二者之間的關(guān)系進行探討，最終提出了一系列促進高校體育教學改革的思路，以期為進一步提高高校體育教學質(zhì)量提供有益參考。

關(guān)鍵詞：動商；高校；體育教學改革；關(guān)系；路徑

高校體育教學有利于提高大學生的身體機能和心理健康水平，更是培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要途徑。隨著社會對綜合型人才的需求不斷增加，人們過于注重情商和智商，而忽視了代表運動能力的動商。動商是一種新興的體育理念，將其引入高校體育教學，對體育教學改革具有重要的指導意義。

1 認識動商

1.1 溯源

關(guān)于動商概念的研究，可以追溯到1983 年美國心理學家加德納在《智力的結(jié)構(gòu)：多元智力理論》（Framesof Mind： The Theory of Multiple Intelligences ）中所提出的“身體動覺智力”，是指肢體和軀干的運用能力，表現(xiàn)為更好地控制身體的能力，能夠?qū)κ录龀鲞m當?shù)姆磻?yīng)，并能用肢體語言表達自己的想法和情緒。20 世紀80—90 年代，國外一些學者對動商進行了更深入的研究。在我國，學者王宗平于2012 年首次提出“動商”概念，將其定義為個體克服自身和客觀事物進行運動的能力，也是人挖掘、發(fā)揮運動天賦和潛能的能力?，F(xiàn)在，動商已經(jīng)初步形成了完整的理論體系，其理論也逐漸應(yīng)用到教育、體育、醫(yī)療等領(lǐng)域，并產(chǎn)生了積極影響。

1.2 內(nèi)涵

從狹義層面來講，所謂的動商，指的是個體克服外界不利條件，從事身體鍛煉、挖掘及開發(fā)體育潛能的能力，主要包括運動素質(zhì)、運動心理和身體機能等方面。從廣義層面來講，所謂的動商，指的是通過身體或身體某一部位的活動展現(xiàn)的自然屬性和社會屬性，具體包括生命活動、生產(chǎn)勞動及身體運動的能力。

1.3 動商、情商和智商的關(guān)系

動商、智商及情商共同構(gòu)成人的基本要素，三者相互影響、相互滲透、相互促進。情商建立在動商和智商的基礎(chǔ)上；沒有動商的支撐，情商和智商就如同空中樓閣；動商先于智商和情商，能夠促進智商和情商的發(fā)展。

1.4 動商的價值

動商是與生俱來的并受后天影響的一種運動能力，動商的發(fā)展過程是作為個體的人在社會活動中不斷自我完善的過程。人們借助動商來提高自身的身體素質(zhì)，培養(yǎng)并激發(fā)體育興趣，從而形成正確的體育觀。人們在參加各類體育活動的過程中，通過真實的運動體驗，最終形成參與、理解、團結(jié)、奮斗、合作等積極的人生價值觀念和行為導向。

2 動商對高校體育教學的促進作用

2.1 推動高校體育教學深化改革

動商對體育課的要求：堅持上有強度的體育課，即控制運動練習密度，增加一定的運動負荷，提高每節(jié)課的運動教學效果，逐步在課堂教學中提高學生的身心健康水平。在高校體育課堂教學中堅持運動興趣的培養(yǎng)和運動技能的提高同步進行。堅持“體育興趣與鍛煉效果平衡統(tǒng)一”，以培養(yǎng)大學生的體育鍛煉興趣為導向，注重提升他們的運動技能，有針對性地增加大學生參與體育鍛煉的頻次，同時注重培養(yǎng)大學生在體育鍛煉過程中的情緒體驗，進而在體育課堂教學中培養(yǎng)大學生的終身體育意識。

2.2 在教學中增進健康、提高學生身體素質(zhì)

2.2.1 科學引導，積極干預(yù)，強化管理

高校每學年可通過知識講座、在線答疑等途徑，對大學生普遍感興趣的體育項目的技戰(zhàn)術(shù)、訓練方式及運動康復(fù)等知識進行推送與指導，引導大學生自行制定個性化的運動方案，調(diào)動其參與體育的積極性，讓學生科學有效地參與鍛煉，充分了解個體身體機能，正確評估身體狀況，掌握運動損傷康復(fù)方法等，并根據(jù)自身情況自發(fā)鍛煉，堅持增強自身體質(zhì)、促進自身全面發(fā)展。

2.2.2 建立健全體質(zhì)健康監(jiān)測及反饋系統(tǒng)

利用體質(zhì)健康監(jiān)測信息化平臺，完善學生的健康檔案，做到運動安全課前掌握；利用體質(zhì)健康檢測設(shè)備，實現(xiàn)運動風險預(yù)警，做到課堂安全保障，同時做好各種突發(fā)情況的預(yù)防和處理；做好體質(zhì)健康數(shù)據(jù)分析，嘗試以數(shù)據(jù)為支撐的分層教學，做到運動負荷安全合理。進而對學生的體質(zhì)健康測試成績實施量化比較，并按年級、班級、性別進行及時反饋；充分借助互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)，建立健全大學生體質(zhì)健康管理體系，動態(tài)監(jiān)測大學生的體質(zhì)健康及學校體育健康工作；構(gòu)建監(jiān)測反饋機制，幫助大學生隨時掌握自身健康的動態(tài)變化，為其提供個性化的運動方案，引導其科學鍛煉，從而增強其體質(zhì)。

2.2.3 落實體質(zhì)健康監(jiān)測責任制

將每學年大學生的體質(zhì)健康測試結(jié)果與他們的綜合素質(zhì)評價、體育考試成績掛鉤，同時將體測結(jié)果作為學生評優(yōu)評獎、畢業(yè)甚至升學的重要依據(jù)。各級教育行政部門應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，把大學生的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)作為評價學校教育質(zhì)量的重要指標，深入貫徹落實體質(zhì)健康反饋機制，科學評價體質(zhì)健康監(jiān)測的有效性，對大學生體質(zhì)健康測試的主管領(lǐng)導和教師實施責任追究制，確保大學生體質(zhì)健康測試的準確、客觀、高效。

2.3 為高校體育注入新的教育理念

2.3.1 把體育教育貫穿于整個教育過程

體育教學在高校教育中占有重要地位，它不僅能夠促進學生強身健體，還可以促進學生的心理健康，因此它貫穿于高校的整個教育過程。動商要求學校體育不應(yīng)局限于體育和健康教育本身，還需通過各種方式積極引導學生進行體育運動并提高各項目的技戰(zhàn)術(shù)水平，同時應(yīng)將大學體育貫穿于教育的全過程，并與其他學科相結(jié)合，系統(tǒng)地、全面地提高大學生的身心健康水平。

2.3.2 把高校體育作為學校工作的重中之重

目前，許多學生的體育活動包括與之相關(guān)的學校體育工作原地踏步，甚至退步。一直以來，高校體育不被重視的現(xiàn)狀阻礙了大學生動商的發(fā)展，要改變高校的這種狀況，就要打破以往的傳統(tǒng)觀念，真正確立體育的重要地位，把高校體育作為學校工作的重中之重，從政策制定、資金支持、人才儲備、基礎(chǔ)設(shè)施等方面給予大力支持，這樣才能滿足高校學生提升動商的需求。

3 動商視域下高校體育教學改革的優(yōu)化路徑

3.1 合理安排高校體育教學計劃

動商是個體的運動商，每個人對運動的感知、反應(yīng)和表現(xiàn)行為都是不同的，這也決定了個體運動能力存在差異。然而，個體的動商在其成長過程中具有發(fā)展性和可塑性，也就是說，通過努力可以進一步提升與完善動商，因此，體育教學過程中通過科學的教學安排和合理的教學設(shè)計，提升大學生的動商，這需要從學校的教學管理、理論更新、方法改進等方面采取措施，切實提高教學質(zhì)量。

3.2 優(yōu)化高校體育課程內(nèi)容設(shè)置

高校體育教師應(yīng)根據(jù)不同大學生的特點、情緒及性別差異，積極采取鼓勵、暗示等正向的引導方法，以此激發(fā)大學生的個人體育運動興趣，有的放矢地為不同年級的學生安排不同的體育課程教學內(nèi)容，以培養(yǎng)大學生良好的體育習慣，同時讓其得到對不同體育項目良好的運動體驗。高校體育課程應(yīng)選擇并優(yōu)化如休閑健身等教學內(nèi)容，由易到難、循序漸進地組織大學生完成對體育項目的學習，激發(fā)大學生內(nèi)在的運動需求，使學生對體育運動項目保持持久的熱情和好奇心。

3.3 多種體育教育資源的整合

僅僅依靠學校的力量來培養(yǎng)學生的終身體育意識遠遠不夠。在動商理論的引領(lǐng)下，提升大學生的運動能力是根本目的，在此大背景下，需要注重整合社會公共體育資源、學校體育教學資源和社區(qū)休閑體育資源，也就是說，設(shè)計高校體育教學內(nèi)容時應(yīng)結(jié)合當?shù)仫L俗、人文、地理等特點，打造特色的體育課程，并與相關(guān)社會機構(gòu)合作，調(diào)動高校學生體育學習的主動性和積極性。例如，一些戶外俱樂部或體育品牌公司到高校組織慈善跑、輪滑、戶外攀巖、飛盤等運動項目，促進大學生積極參與，并在多元資源的支持下實現(xiàn)學生動商的不斷提高。

3.4 對以學生為本的教學目標的重視

“以學生為本、以學生為中心”是體育教學的出發(fā)點，關(guān)注學生的體育興趣和體育需求，努力開設(shè)更多時尚、新穎的體育課程，引導學習興趣濃厚、學習意愿強烈的學生進行體育鍛煉。同時要重視體育的功能，使體育回歸本質(zhì)，幫助學生掌握和提升運動技能，在此基礎(chǔ)上挖掘大學生的動商，激發(fā)其體育學習和體育鍛煉興趣，使其樹立正確的體育觀，進而促進其終身體育意識的形成。

3.5 全面育人理念的樹立

對于體育，傳統(tǒng)觀念認為其只是運動鍛煉，強健筋骨。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，體育人文學科逐漸發(fā)展，人們懂得了體育教學的教育功能，使體育課程真正從傳統(tǒng)觀念中解放出來。體育在提高學生身體機能的同時，也有育人的作用。國家層面要有全面的政策支持，地方政府要做好宣傳指導工作，引導學校以全面育人的理念推動體育事業(yè)的健康發(fā)展。只有從社會和學校角度促進體育育人和心理教育實現(xiàn)全面發(fā)展，才能真正實現(xiàn)體育在塑造學生健康人格方面的價值最大化。

3.6 確保體育教學有效實施的監(jiān)督機制

中央和地方政府必須對國家規(guī)定的體育課程實施強制性的監(jiān)督，既要保證高校體育課的數(shù)量充足，又要保證體育課的質(zhì)量達標。同時，教育管理部門要加大對體育課程管理力度和教學實施的監(jiān)督力度，制訂符合學校發(fā)展的體育課程教學規(guī)劃和實施計劃。此外，根據(jù)地域、學校等特點，在政策允許的前提下自主設(shè)置選修課，合理配置現(xiàn)有的體育教學資源，促進體育教學目標的有效實施。

3.7 提高高校體育教師的綜合素質(zhì)

體育教師作為高校體育教學的具體實施者和引導者，在學生體育課程學習的過程中起著積極的引導作用，體育教師素質(zhì)的高低直接影響著學生健康人格的塑造和正確人生觀的確立。因此，高校要實現(xiàn)體育課堂的育人功能，首先要求體育教師要有健全的人格，從而培養(yǎng)出具有健全人格的學生。因此，高校需要運用合理有效的方法培養(yǎng)具有健康人格和正確人生觀的德才兼?zhèn)涞母咝ｓw育教師，從而達到全面育人的目的。

3.8“健康第一”指導思想的強化

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的趨勢下，人們的閑暇時間增多，各種不良生活方式危害著人們的身心健康，這些不良生活方式和習慣在大學校園里也存在，導致了大學生身體素質(zhì)的下降。動商有助于個體實現(xiàn)最大社會價值，特別是大學生，他們的身體狀況直接關(guān)系到國家和民族的未來。高校在體育教學改革的過程中務(wù)必要強化“健康第一”理念，并從大學生的體質(zhì)健康出發(fā)，將提升大學生的身體素質(zhì)作為體育教學的首要任務(wù)，促使體育的健身健康價值最大化，引導大學生認識到運動對身體健康的重要性，扭轉(zhuǎn)大學生身體素質(zhì)下降的趨勢。

4 結(jié)語

體育作為高校教育體系中非常重要的組成部分，動商理念有助于重塑體育在高校教育中的地位。高校體育教學和動商的積極融合，不但促進了學生對自身運動能力有了進一步的認知，而且推動了高校體育教學的改革，幫助大學生培養(yǎng)正確的體育觀。在動商理念的推動下，高校體育改革堅持“以人為本”教育理念不動搖，重視課程建設(shè)，以“健康第一”為指導思想，注重大學生的健康狀況，從提高大學生的身體素質(zhì)入手，著重培養(yǎng)大學生的體育意識和健康意識，借此培養(yǎng)大學生良好的體育鍛煉習慣。

基金項目：

本文系陜西省高等教育學會 2021 年度高等教育科學研究項目“基于‘三位一體協(xié)調(diào)發(fā)展的工科高校體育育人改革研究”（項目編號：XGH21092）的研究成果。

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