焦玉濤

摘? 要：課堂教學(xué)質(zhì)量的提升是新時(shí)代學(xué)校體育的新要求，要不斷創(chuàng)新教學(xué)過程，著力培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，促進(jìn)知識(shí)和技能本位向素養(yǎng)和運(yùn)用本位的優(yōu)化發(fā)展。通過梳理“創(chuàng)新素養(yǎng)”的內(nèi)涵、特征，以體育課堂教學(xué)實(shí)踐為立足點(diǎn)，探索形成一條指向“創(chuàng)新素養(yǎng)”的“二維”“三學(xué)”“四入”實(shí)踐路徑，為小學(xué)體育課堂教學(xué)方式的改革提供新思路、新途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素養(yǎng)；體育課堂；教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2023）05-0059-03

社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)目標(biāo)與中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，都需要強(qiáng)大的創(chuàng)新能力來支撐。在“雙減”政策背景下，不斷提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量是新時(shí)代學(xué)校體育的重要任務(wù)。本文通過梳理“創(chuàng)新素養(yǎng)”的內(nèi)涵、特征，立足體育課堂教學(xué)實(shí)踐，探索一條指向“創(chuàng)新素養(yǎng)”的“二維”“三學(xué)”“四入”實(shí)踐路徑，構(gòu)建協(xié)同培育保障系統(tǒng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，尋求更具有特色的獨(dú)特發(fā)展路徑，為高質(zhì)量的小學(xué)體育課堂教學(xué)方式的改革提供一種新思路、新路徑。

2021年12月17日，山東省教育廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系建設(shè)的意見》中指出：“要全面整合學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面資源，系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系建設(shè)?！盵1]其中把學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)培育作為新時(shí)代學(xué)校體育工作的必然要求。稷下小學(xué)立足“養(yǎng)心教育”理念，秉持“一切為了學(xué)生”的教育哲學(xué)，以課堂全面培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)為教育的根本出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、培育“創(chuàng)新素養(yǎng)”是新時(shí)代體育課堂教學(xué)改革的需求

（一）“創(chuàng)新素養(yǎng)”是學(xué)生新時(shí)代全面發(fā)展的必需

新時(shí)代學(xué)校體育要求學(xué)生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。而創(chuàng)新素養(yǎng)的培育是學(xué)生逐漸提高社會(huì)適應(yīng)性的一個(gè)重要內(nèi)容，也是全面發(fā)展的重要一環(huán)，能夠不斷打造學(xué)生創(chuàng)新人格的形成、創(chuàng)新思維的發(fā)展及創(chuàng)新實(shí)踐的開展。根據(jù)小學(xué)段學(xué)生心理和生理特點(diǎn)，他們對(duì)新鮮事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心，在培育階段主要以創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)為主，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的廣度和興趣的多樣化發(fā)展以及自我探究意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）“創(chuàng)新素養(yǎng)”是促進(jìn)體育課堂教學(xué)改革的必需

在體育課堂教學(xué)中，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，使創(chuàng)新素養(yǎng)的培育能夠貫穿到整個(gè)課堂教學(xué)和各類體育活動(dòng)中，將課堂打造成與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展相結(jié)合“因材施教”的課堂，使學(xué)習(xí)成為一種以學(xué)生為主體地位、不斷感受創(chuàng)造性體驗(yàn)的過程。

新時(shí)代的體育課堂要求充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和技能掌握為主要主線，以創(chuàng)造性思維訓(xùn)練展開一系列的探究式、情景式、主題式等教學(xué)形式和活動(dòng)。并積極開展生活化、項(xiàng)目化、情景化等的學(xué)習(xí)，通過讓學(xué)生切身體驗(yàn)到自主思考和探究的樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去嘗試探索并審慎求證，實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的根本性轉(zhuǎn)變，做到“以學(xué)定教”，為不同的學(xué)生提供合適的不一樣的創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展機(jī)遇。

二、“創(chuàng)新素養(yǎng)”的研究現(xiàn)狀及內(nèi)涵、特征

通過對(duì)“創(chuàng)新素養(yǎng)”的有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索梳理，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)的構(gòu)成要素和表現(xiàn)等進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，對(duì)創(chuàng)新思維的研究最為廣泛。華萊士（Wallace）認(rèn)為創(chuàng)新思維形成的階段是交叉融合的；吉爾福特（Guilford）認(rèn)為創(chuàng)造性思維主要包括發(fā)散思維和輻合思維；托蘭斯（Torrance）將創(chuàng)造性思維細(xì)分為流暢度、靈活性、原創(chuàng)性、精細(xì)度等四個(gè)范疇；林崇德認(rèn)為創(chuàng)造性思維是人們對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)高度概括后的外在表現(xiàn)；胡衛(wèi)平提出創(chuàng)新思維是發(fā)散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一過程[2]。

創(chuàng)新素養(yǎng)主要是創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新態(tài)度或品格等多方面的綜合表現(xiàn)，主要涵蓋創(chuàng)新人格、創(chuàng)新道德素養(yǎng)等在內(nèi)的創(chuàng)新品格，以及發(fā)散思維、聚合思維、批判性思維等在內(nèi)的創(chuàng)新能力[3]。它是人類的一種新穎、獨(dú)特的有意義的活動(dòng)，而創(chuàng)造性思維是一個(gè)關(guān)鍵組成因素，是發(fā)散思維和重組思維等多種思維形式高度結(jié)合的結(jié)果。它更是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，表現(xiàn)出了探索性、求新性、綜合性等特征[2]。

綜合有關(guān)研究，認(rèn)為對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)的理論研究和培養(yǎng)策略都有涉及，但更深入的實(shí)踐性研究不足。本研究主要立足學(xué)校體育課堂的教學(xué)實(shí)踐，以發(fā)散思維、操作思維、重組思維等創(chuàng)新思維為主要培育目標(biāo)，使學(xué)生能在課堂中不斷去主動(dòng)思考與開拓新思路，逐步培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

三、指向“創(chuàng)新素養(yǎng)”培育的小學(xué)體育課堂實(shí)踐

指向“創(chuàng)新素養(yǎng)”培育，稷下小學(xué)立足體育課堂的實(shí)踐探索，形成了“二維”“三學(xué)”“四入”的實(shí)踐路徑。

（一）“二維”視角分層教學(xué)

1.橫向維度：“STEPS”步驟法則

“STEPS”步驟法則是英格蘭足球協(xié)會(huì)（FA）指導(dǎo)足球訓(xùn)練的理念，具體內(nèi)容有空間（Space）、任務(wù)（Task）、裝備（Equipment）、人數(shù)（People）、安全（Safety）共5個(gè)要素（表1）。

在實(shí)際足球訓(xùn)練中，教練員針對(duì)隊(duì)員或球隊(duì)現(xiàn)實(shí)問題和具體情況，通過各種訓(xùn)練要素的不同組合，階梯式地組織教學(xué)，通過進(jìn)階難度鞏固基本技術(shù)、發(fā)展技能。通過改變5個(gè)要素中的某個(gè)要素或多個(gè)要素，增加或降低訓(xùn)練的難易度. 通過進(jìn)階難度提高隊(duì)員技能，逐步過渡到比賽中技能的合理運(yùn)用。

2.縱向維度：運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律

運(yùn)動(dòng)技能是人們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中掌握和有效地完成專門技術(shù)動(dòng)作的能力，是在大腦皮層主導(dǎo)下按照一定的技術(shù)要求完成的肌肉動(dòng)作。它分為閉鎖式運(yùn)動(dòng)技能和開放式運(yùn)動(dòng)技能，其形成過程經(jīng)過泛化階段、分化階段和鞏固與自動(dòng)化階段三個(gè)階段（表2）。

運(yùn)動(dòng)技能從開始學(xué)習(xí)到熟練掌握有一個(gè)有機(jī)過程，從上表中可以看出如何從泛化階段盡快過渡到分化階段是運(yùn)動(dòng)技能形成過程中最重要的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，分化抑制建立得越快越精確，運(yùn)動(dòng)技能掌握得越快。橫向的發(fā)展與縱向的遞進(jìn)，兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別，在體育分層教學(xué)中是不可分割的兩個(gè)組成因素（圖1）。

通過圖1可以看出，在橫向的最基礎(chǔ)層面安排了同一練習(xí)內(nèi)容的3個(gè)不同要求（低、中、高）的練習(xí)方式，其要求是練習(xí)1＜練習(xí)2＜練習(xí)3；在提升層面安排了2個(gè)不同強(qiáng)度（低、高）的練習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化層面安排的是實(shí)景（有規(guī)則）運(yùn)用技術(shù)的比賽。在縱向的“梯形臺(tái)階式”練習(xí)形式上，是一個(gè)不斷向上提高的練習(xí)，從單一的技術(shù)練習(xí)到組合技術(shù)和實(shí)景運(yùn)用。

（二）“三學(xué)”更加自主，享受樂趣

學(xué)習(xí)過程是一個(gè)學(xué)生和教師以及同伴，學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，獲得一定的素養(yǎng)，開展從開始到結(jié)束的學(xué)習(xí)過程。指向“創(chuàng)新素養(yǎng)”的體育課堂，需要通過詳細(xì)的規(guī)劃和引領(lǐng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能過程中不斷開發(fā)思維，并在此過程中享受到樂趣。

1.備學(xué)：創(chuàng)新學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)開始的準(zhǔn)備活動(dòng)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程必需的，是一個(gè)學(xué)生和教師“雙向”的準(zhǔn)備活動(dòng)過程。學(xué)生要做好心理準(zhǔn)備，減少因準(zhǔn)備不足帶來的學(xué)習(xí)興趣度降低、目標(biāo)達(dá)成度不高的現(xiàn)象發(fā)生。在體育課堂開始之前，利用“微課前置”的方式把需要所學(xué)的內(nèi)容推送給學(xué)生，通過課前學(xué)習(xí)能把自己的優(yōu)勢(shì)和困惑認(rèn)識(shí)清晰，對(duì)課的整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃等有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，也能創(chuàng)造性地對(duì)課堂有一個(gè)構(gòu)思，為更好地在課堂中參與學(xué)習(xí)、獲得良好的學(xué)習(xí)成就感奠定基礎(chǔ)。教師要嘗試通過“游戲”等有趣味性的活動(dòng)，提供能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)情景，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備過程中來，充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.合學(xué)：探索學(xué)習(xí)進(jìn)程

過程性的學(xué)習(xí)可以對(duì)整個(gè)的知識(shí)領(lǐng)會(huì)、鞏固與運(yùn)用，起到一個(gè)承上啟下的過渡。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的表象認(rèn)知有一個(gè)思維發(fā)散和整合的過程。在“合學(xué)”的過程中，教師結(jié)合生活的場(chǎng)景或預(yù)設(shè)一定的情景，并能夠把問題進(jìn)行串聯(lián)，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的發(fā)展打造一座“橋”，逐漸讓學(xué)生能夠在問題中形成思維建構(gòu)，體驗(yàn)到“螺旋式”學(xué)習(xí)帶來的課堂樂趣。

3.后學(xué)：實(shí)踐家庭作業(yè)

課堂學(xué)習(xí)之后的自我反思是在追求知識(shí)和技能鞏固運(yùn)用的再內(nèi)化，通過“天天跳繩”等App平臺(tái)推送體育家庭作業(yè)的形式，督促學(xué)生進(jìn)行完整的反思過程。教師做好家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)和監(jiān)控與評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的再深化，家長(zhǎng)做好監(jiān)督和督促，也可參與親子類項(xiàng)目，家校形成合力共同促進(jìn)學(xué)生技能和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。這段“后學(xué)”時(shí)間是賦予學(xué)生自己感受運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的權(quán)利，在反思學(xué)習(xí)中，能夠找到自身存在的不足和改進(jìn)的方向，為新一輪的學(xué)習(xí)體驗(yàn)做好基礎(chǔ)。

（三）“四入”學(xué)習(xí)保障，形成志趣

創(chuàng)新素養(yǎng)是一種思維高度發(fā)展和融合過程，會(huì)受到多種因素的控制，為形成持久的思維形成，需要建立協(xié)同保障機(jī)制，持續(xù)為思維養(yǎng)成提供動(dòng)力。

1.情境導(dǎo)入：鏈接生活，激發(fā)興趣

體育課堂教學(xué)的情境導(dǎo)入，需要有生活中的人物、情節(jié)等有關(guān)情境，包括“冬奧會(huì)”等實(shí)際發(fā)生的大事件，都可以作為課堂導(dǎo)入的情境來設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中伴隨著問題，與現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景相吻合，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)與問題解決的思維建構(gòu)過程。情境的貫穿需要有一個(gè)清晰的主線，形成“導(dǎo)入—學(xué)習(xí)—鞏固”的良性循化發(fā)展，始終讓學(xué)生在情境生成中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。通過這種有機(jī)構(gòu)建，不斷刺激學(xué)生思維養(yǎng)成，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)，能夠更好地進(jìn)行技能的掌握。

2.問題植入：思維鏈條，體驗(yàn)樂趣

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和所設(shè)情景的情況，選取適合學(xué)生自己的問題，形成良好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，并在這個(gè)過程中鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)造性的問題，師生共同形成問題鏈，使學(xué)習(xí)不斷進(jìn)入新的良性循環(huán)。問題的設(shè)計(jì)要有思維的深度和廣度，并能夠讓學(xué)生在解決問題的過程中繼續(xù)體驗(yàn)成功的樂趣，形成問題的“提出—探究—解決”的過程循環(huán)，不斷提供思維養(yǎng)成的良好土壤。

3.教具助入：創(chuàng)新教具，提升志趣

教具的助力介入體育課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生在知識(shí)的習(xí)得、思維的建構(gòu)中起到舉足輕重的作用，借助教具可以有一個(gè)可視化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師自制了“可移動(dòng)身體目標(biāo)靶”（圖2）“足球顛球輔助器”“足球腳內(nèi)側(cè)踢球矯正器”（圖3）等教具，并已經(jīng)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

教具也可以由學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)，在課堂學(xué)習(xí)中運(yùn)用自己制作的教具來輔助自己學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力瞬間提升。這種教具的可視化，使學(xué)生自主制造教具和獨(dú)立使用教具，都能夠使他們頭腦并用、全身心的投入，繼續(xù)在探究中進(jìn)行體育知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。

4.平臺(tái)互入：多元評(píng)價(jià)，收獲悅?cè)?/p>

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育形式已經(jīng)在學(xué)校中普遍得到運(yùn)用，而“AI+體育”的教學(xué)形式也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維很重要的一個(gè)資源運(yùn)用。體育課堂中利用平臺(tái)進(jìn)行微課前置、課后的體育家庭作業(yè)布置和評(píng)價(jià)及課堂中的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)及時(shí)反饋“seewo班級(jí)優(yōu)化大師”平臺(tái)。在平臺(tái)上可以進(jìn)行學(xué)生同伴之間的評(píng)價(jià)和比拼，也可以進(jìn)行家長(zhǎng)和教師、學(xué)生和教師的及時(shí)互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)思維構(gòu)建的機(jī)制，打造以運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)和健康意識(shí)養(yǎng)成的多元性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生繼續(xù)體驗(yàn)到成功帶來的喜悅和樂趣。

四、結(jié)語

學(xué)校秉持“養(yǎng)心教育”理念，推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，逐步形成了以培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)體育課堂。教師在教學(xué)中“以學(xué)為中心”，尊重學(xué)生個(gè)體差異，構(gòu)建了以“STEPS步驟法則和技能形成規(guī)律”的二維視角分層教學(xué)形式；學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，積極思考和嘗試，形成了“備學(xué)、合學(xué)、后學(xué)”為主要途徑的學(xué)習(xí)方式；以鏈接生活的情景式導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，問題式的課堂融入體驗(yàn)樂趣，借助教具提升學(xué)習(xí)志趣，家校共育的AI智能平臺(tái)收獲樂趣，建立了協(xié)同培育保障機(jī)制。今后在體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，繼續(xù)以“二維”“三學(xué)”“四入”實(shí)踐路徑為基礎(chǔ)，進(jìn)一步細(xì)化“二維”要素、豐富“三學(xué)”形式、完善“四入”機(jī)制，努力提升課堂教學(xué)質(zhì)量，全面促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。

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