朱粉英

課改持續(xù)推進，傳導到小學語文閱讀教學，一個重要表現(xiàn)就是閱讀有效性應隨之持續(xù)增強。為此，小學語文教師對閱讀教學的把握也應在思路、辦法調(diào)整上有所體現(xiàn)。總的來說，為加強閱讀的有效性，應結(jié)合教材，在目標引領、素材拓展等方面下功夫，優(yōu)化教學內(nèi)容，借助豐富資源，提升語文閱讀教學質(zhì)量，帶領學生享受有效閱讀的樂趣。

一、目標引領，凸顯要素

（一）領會編者意圖

為提高教學有效性，教師對教材編者意圖的領會必不可少，要結(jié)合教學目標分析，精準編排教學內(nèi)容，并帶領學生在單元導入、課后思考等內(nèi)容中思考文章的整體內(nèi)容，完善教學目標。

如統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第七單元中《大自然的聲音》一課，教材設置了多個習題，有較明確的閱讀方向。閱讀教學指導中，教師就可以結(jié)合教學的目標分析，找準需要引導的素材，結(jié)合實際情況，帶領學生品讀文章中的豐富語句。因課后習題主要從積累生動的詞句，體會寫作特點，感受生活中知識的儲備以及隨筆演示等多個視角設定內(nèi)容，教師就可結(jié)合編者的意圖分析，帶領學生感悟生活中的擬聲詞，繪制思維導圖，帶領學生梳理本課的閱讀素材，感受文章中的朗讀方法，感受生動語言，積累生動語句。

（二）凸顯單元語文要素

在組織學生分析思考時，應及時融入單元中的語文要素，引導學生在教師創(chuàng)設的豐富情境中學習探討，讓學生在多彩的教學元素中體會到學習的樂趣。

如在教學開始階段，可以結(jié)合部編版教材中設置的“人文主題”以及“語文要素”兩個方面的內(nèi)容思考，從而為教學活動的有序開展找到合理化的方向，繼而激發(fā)學生的學習興趣。通過結(jié)合單元篇章開始的陳述分析，明確教與學的目標，緊跟語文要素為學生創(chuàng)設閱讀環(huán)境，隨之學生也可以結(jié)合自己的理解，選擇與本要素有關的資源分析探究。等學生完成自主分析之后，教師結(jié)合教學內(nèi)容指導學生合作分析、探究，從而實現(xiàn)思維的碰撞。

二、從知到能，能力躍升

（一）積累素材，多維度表達思想

在立足語文要素閱讀思考時，教師需要對一些具有特殊意義的詞語進行歸類，從而在實際教學中闡述，帶領學生結(jié)合構詞方法和教學模式分析，深刻地體會詞語的真實用法。當學生的素材積累到一定的量之后，教師再組織學生結(jié)合積累的內(nèi)容思考，將有助于優(yōu)化學生的思維，并組織學生在身臨其境中感受作者的學習方式，繼而加深學生對知識的理解。

如講解統(tǒng)編版小學語文一年級上冊第八單元中《雪地里的小畫家》一課時，可以雪為基礎要素，帶領學生在本次閱讀中體會“小畫家”的“畫畫”方式，并結(jié)合觀察、自主分析、小組合作等多種模式，尋找適合學生成長的資源分析，帶領學生在教師創(chuàng)設的豐富資源中感受作者對大自然的喜愛之情，并引導學生背誦記憶。當學生再遇到與雪有關的素材描寫時，便可以最快定位教學的內(nèi)容，并在教師的指導中思考分析，繼而收獲良好的學習體驗。

（二）拓展知識，多視角發(fā)散思維

閱讀教學中，學生需要面對多元化素材，教師應逐步拓寬知識的范圍，繼而促進學生閱讀水平的提升。因此，在教學中，主動豐富教學的素材，融入多視角知識引導學生深入探究，才能讓學生深入思考。

如教學小學語文五年級下冊第六單元中《跳水》一課，教師可以結(jié)合本次教學內(nèi)容思考、找到適合學生成長的資源分析，借助多媒體設備，適當融入與“跳水”有關的視頻和知識，從而帶領學生在身臨其境的感悟中體會到閱讀的魅力，促使學生懂得發(fā)散性的思維以文字閱讀為基礎。

（三）生活拓展，開放閱讀

語文閱讀源于生活，是生活的實踐應用。因此，可結(jié)合學生比較熟悉的內(nèi)容分析，帶領學生走出學校課堂，走進生活課堂，實現(xiàn)從教學基礎到生活實踐延伸，充分發(fā)揮閱讀引導的作用。

如可以結(jié)合旅游活動引導學生閱讀思考，通過預設旅游目標，閱讀豐富多彩的素材。教師再結(jié)合學生在景點說明中的認識和理解，帶領學生結(jié)合語文要素深入探究，從而讓語文閱讀價值能夠更加多元化體現(xiàn)，繼而充分發(fā)揮語文教學的價值。

（四）課后閱讀，提質(zhì)增效

教材只是教學的例子。因此，在開展教學活動中，教師要結(jié)合學生的實際情況，適當尋找課外閱讀的資源，并組織學生對比閱讀分析，從而有提質(zhì)增效的效果。

如，教學統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第七單元中《大自然的聲音》一課時，為讓學生充分理解“潺潺”一詞，教師可與學生一道，將該詞作專題梳理。顯然，成果是豐厚的，含“潺潺”的文本，駢文、詩詞、散文都有，涵蓋的時期，三國、唐、宋、明、清、近現(xiàn)代，不可謂不廣：“谷水潺潺，木落翩翩”出自三國曹丕《丹霞蔽日行》、“春來空谷水潺潺，的皪梅花草棘間”出自宋蘇軾《梅花二首·其一》、“如今呢……過的是水的生活，自在的潺潺流走”出自近現(xiàn)代冰心《寄小讀者》……這樣的整理，既能讓學生回到教材，更能將學生帶到課后廣闊的天地，增長知識的同時，感受文化魅力。

三、結(jié)語

時代在發(fā)展，小學語文閱讀教學也需要順應時代發(fā)展的潮流，相應地，教師應通過不斷思考分析，尋找適合學生成長的教學資源，及時優(yōu)化教學目標，創(chuàng)設教學情境，豐富教學的價值，激發(fā)學生的語文能力，為語文教學活動插上翅膀，促進良好教學效果的生成。