魯柯米

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）帶有明顯的時代特征，一方面繼承語文教育“文以載道”“以文化人”等美好傳統(tǒng)，一方面強化了以人為本的導(dǎo)向，并把中華優(yōu)秀文化、革命文化、社會主義先進文化等主題共同擺在了突出位置，明確了為黨育人，為國育才的培養(yǎng)目標。同時，通過選擇及確定能夠反映世界相關(guān)文明的成果體現(xiàn)、反應(yīng)科技進步與日常生活的題材，特別注重以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，重視實踐活動的開展。這些特征的結(jié)晶有兩個理念，一是核心素養(yǎng)，二是學(xué)習(xí)任務(wù)群。對這版課標的貫徹，也應(yīng)從理解理念開始，在教學(xué)過程中落實，落腳于學(xué)生綜合能力的提高。

一、理念理解

（一）正解核心素養(yǎng)

教師應(yīng)當十分重視對學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，以語文課程的特征及其學(xué)習(xí)要求為基本出發(fā)點，對于核心素養(yǎng)的導(dǎo)向及其價值作用應(yīng)當予以明確?！拔幕孕拧币箤W(xué)生在加深對中國文化的理解，對于我國的文化生命力應(yīng)當有十分堅定的信心；“語言運用”強調(diào)在語文教學(xué)中注重培育學(xué)生感受中國語言文字的恒久魅力、豐富內(nèi)涵，培育對國家通用語言文字的深厚情感；“思維能力”是指在進行語文教學(xué)的過程中對于學(xué)生的求知欲以及對世界的新奇感要予以重點培養(yǎng)，鼓勵他們大膽探索創(chuàng)新；而審美創(chuàng)造的要求體現(xiàn)在語文教學(xué)方面則是幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的審美觀念及意識。核心素養(yǎng)的四個方面是具有整體性的，并不能單獨分開來。而對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，善于運用語言則是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造力才能得到更好發(fā)展，文化自信在此基礎(chǔ)上也才能得以培育。

（二）把握學(xué)習(xí)任務(wù)群

新課標通過三個層次設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。第一個層次為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群即“語言文字積累與梳理”，第二層次設(shè)置為“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”三組發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層包含兩個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。這六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”等相關(guān)的語文活動，根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡特點進行調(diào)整和完善，在學(xué)習(xí)中，可將學(xué)生內(nèi)在價值外顯，對學(xué)生樹立正確的價值觀以及素質(zhì)培養(yǎng)，指向明確。

二、過程落實

將理念扎實落地，重在深入研讀課標，研讀教材，明確年段、學(xué)段、本單元、本課書的訓(xùn)練目標，進一步關(guān)注語文要素的習(xí)得，核心素養(yǎng)的形成。教師還要特別注重通過教師的教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生自身文化的深度積累，同時還要關(guān)注基本的語言能力提升，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生養(yǎng)成會學(xué)習(xí)又善于學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教學(xué)的時候，要踩實每一課、每一個單元、每一冊書的訓(xùn)練目標，做到“一課一得”，不要過度地去強調(diào)體系化的形式構(gòu)建，更要注意防止過多的形式化操練。要目標明確、胸有成竹，知道每一個年級、每一個學(xué)段對于語文學(xué)習(xí)的要求是什么，如何做到這些要求以及每一堂課的關(guān)鍵知識點及其意義是什么，通過哪些方法幫助學(xué)生掌握。

具體而言，一是認真研讀新課標，從整體上把握語文的課程設(shè)置性質(zhì)、課程教學(xué)理念、課程開展目標、課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測及課程有效實施，明確新課標對年段、學(xué)段的要求。二是認真研讀教材，反復(fù)多遍地讀，做到對編者意圖、課文內(nèi)容、語用目標心中有數(shù)。三是看單元導(dǎo)語。每個單元都會提出教學(xué)的要點，給出人文主題和語文學(xué)習(xí)要素，幫助教師從單元整體把握教學(xué)目標和方法。四是參照教師教學(xué)用書。教學(xué)用書以教學(xué)主要內(nèi)容以及課時等方面為基礎(chǔ)，有針對性地給出指導(dǎo)建議，同時對于教材中的每一篇課文進行詳細分析，例如對教材的解析、教學(xué)目標等，會有知識點、訓(xùn)練點的提示，利于把握住教學(xué)重難點。五是弄清每篇課文后面的思考題及各個欄目的要求，思考題常常體現(xiàn)對本課教學(xué)人文主題和語文學(xué)習(xí)要素訓(xùn)練的要求，也可作為教學(xué)目標去達成。

需要注意的是，語言文字訓(xùn)練方面需要得到更多的重視，要加強學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，但“隨文學(xué)習(xí)”的辦法不能丟，一切學(xué)習(xí)語文的方法應(yīng)在語言文字的情境中去體會、習(xí)得和運用。教師明確此要求，就能做到心中有數(shù)，而后在語文教學(xué)時將語言訓(xùn)練落到實處，規(guī)避從概念到概念，就知識講知識的教學(xué)誤區(qū)。

三、以生為本

無論按“核心素養(yǎng)”還是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念，新課標最終都指向?qū)W生未來的發(fā)展，以學(xué)生的綜合水平提升作為出發(fā)點。

（一）能讀會誦

新課標要求學(xué)生要能使用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。對課文進行有感情的朗讀是充滿個性的、具有鮮活特性的，是躍出紙外的，充盈著讀者個人的理解力和想象力，經(jīng)過了既流暢又有感情的朗讀之后，作品也被賦予了新的生命力。教師對課文的朗讀能力提高了，對于教材的研讀也就相當于邁向了成功的一大步。有經(jīng)驗的教師在備課時，“書讀不熟不開講”。如果一堂課中，師生的朗讀都十分生動精彩，這堂課必然是成功的且充滿了活力。實踐充分表明，朗讀對學(xué)生發(fā)展形成思維能力，激發(fā)形成情感體驗，陶冶豐盈精神情操，形成良好語感有著不可替代的作用。用心用情的誦讀，本身就是對文本極好的詮釋。此外，對優(yōu)秀篇章在熟讀的基礎(chǔ)上背誦，是十分必要的，大量的記誦能幫助學(xué)生加深對文本的理解，積累語匯，增強語感，同時也是浸潤學(xué)生心靈，增強學(xué)生意志品質(zhì)的手段。

（二）能識會寫

學(xué)習(xí)“漢文化”，漢字是根本，這一教學(xué)理念的體現(xiàn)在先識字再加強對拼音的學(xué)習(xí)?！叭松斆髯R字始”，因此一年級要“先學(xué)漢字，再學(xué)拼音”。

新課標中對“識字與寫字”的目的，也有明確而具體的規(guī)定，高頻詞有主動識字、獨立識字，感受文化內(nèi)涵、書寫習(xí)慣養(yǎng)成等。小學(xué)識字寫字的階段目標：一年級識寫分流，多識少寫；二年級則主要是漢字結(jié)構(gòu)方面的指導(dǎo)；三年級則在于寫字方面；四年級重點在于句子以及段落的學(xué)習(xí)和書寫，同時對于書寫速度有了一定的要求，能了解常用漢字音、形、義之間的聯(lián)系，初步建構(gòu)漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系，初步體會漢字的文化內(nèi)涵。五、六年級著重指導(dǎo)古詩、短文等完整篇章作品的書寫，在書寫中感知漢字的優(yōu)美。

（三）能思會悟

語文學(xué)得好不好，很看個體的感悟行不行，教師應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生獨特的感悟力。從教材課后思考練習(xí)題、閱讀鏈接到與其他課程的關(guān)聯(lián)，再到語文與社會生活的聯(lián)系，都是可以著墨的點。如思考練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生重視對文本的朗讀和整體感知，特色句式仿寫等，對其設(shè)計的目的深入地了解分析。教師也可以更深刻了解教材編排的語文學(xué)習(xí)要素的“隱性體系”，制定好年段目標，同時可以根據(jù)習(xí)題提示的知識點、能力點大膽取舍，確立精準的教學(xué)目標，從而有效地展開教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生思維，幫助他們能思會悟。

（四）能賞會析

學(xué)生對文本的賞析能力，其實就是閱讀理解能力。而這一能力的主要體現(xiàn)是對于語言及文字的綜合分析能力，把握文章由內(nèi)容到形式的表達方式，包括文章的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、表達方法等。2023年全國教育工作會議指出“要把開展讀書活動作為一件大事來抓，引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、讀好書、善讀書”。通過關(guān)注、提升閱讀理解能力，有利于學(xué)生感知閱讀帶來的樂趣，從而樂于步入書的世界中，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。通過帶領(lǐng)學(xué)生多讀書、會讀書、讀好書、好讀書，有效引導(dǎo)學(xué)生把通過語文學(xué)習(xí)而獲得的閱讀策略，遷移運用到不同的情景或文本中去，把幫助學(xué)生掌握豐富的閱讀策略作為主要目標，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)予以加強，這就是能賞會析。

（五）能學(xué)會用

華東師范大學(xué)鐘啟泉教授認為，進入瞬息萬變的21世紀，學(xué)校教育目的應(yīng)該指向“21世紀的新技能”，要讓學(xué)生有應(yīng)對社會問題的能力以及更強大的心理素質(zhì)，這就需要教學(xué)轉(zhuǎn)型：從“知識本位”的“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“素養(yǎng)本位”的“能動學(xué)習(xí)”?！边@對小學(xué)語文教學(xué)有極大借鑒。為增強學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)主動性，統(tǒng)編版教材鼓勵學(xué)生通過語言活動、閱讀技巧，建立語用知識、提高語文核心素養(yǎng)來積累學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)驗。語用意識在教材中的訓(xùn)練應(yīng)包含六方面：①讓語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活息息相關(guān)。②學(xué)以致用，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的價值和意義。③重視語言文字運用的情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在語言情境中學(xué)習(xí)語文。④教學(xué)中重視傳授給學(xué)生有運用價值的語文相關(guān)知識，讓語文學(xué)習(xí)為學(xué)生的現(xiàn)實生活而服務(wù)。⑤既要關(guān)注學(xué)生語言能力的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生語用水平的提升。⑥寫話練習(xí)、習(xí)作練習(xí)要注重與生活的相關(guān)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生反映自然真實的生活情境。