張鴻儒 王小蓮

摘要“主題”把散落在各個(gè)學(xué)科以及實(shí)踐難題中的碎片聯(lián)結(jié)起來，能為學(xué)生提供全景式學(xué)習(xí)視角，是跨學(xué)科得以實(shí)現(xiàn)的樞紐。判斷跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題是否適切，可依據(jù)以下五項(xiàng)表征：承載本學(xué)科的核心內(nèi)容，聯(lián)結(jié)多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，緊密聯(lián)系社會(huì)生活，考慮學(xué)生的興趣、需要和接受程度，具有可操作性。據(jù)此確定的學(xué)習(xí)主題，可為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)奠定良好基調(diào)。

關(guān)鍵詞 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；主題選擇；主題特征；大概念；知識(shí)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2023）05-0017-03

注釋：① 本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度延伸課題“核心素養(yǎng)取向的高中詩(shī)樂舞跨學(xué)科教學(xué)行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：CDFA21071）的研究成果。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的“主題”是跨學(xué)科得以實(shí)現(xiàn)的樞紐，是構(gòu)建學(xué)科關(guān)聯(lián)的橋梁。恰當(dāng)?shù)闹黝}選擇可為開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好基調(diào)，是設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一步。判斷跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題是否適切，可以從主題應(yīng)該具備的五個(gè)特征入手。

一、承載本學(xué)科的核心內(nèi)容：幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解

在中小學(xué)課程以分科課程設(shè)置為主的背景下，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程教學(xué)改革新要求。主題活動(dòng)教學(xué)可以聚焦學(xué)科學(xué)習(xí)的某一重點(diǎn)或難點(diǎn)，整合跨學(xué)科資源，多科集中發(fā)力，使學(xué)生積累豐厚體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解。[1]跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是嵌入中小學(xué)分科課程體系之中的，是對(duì)于學(xué)科課程教學(xué)的改進(jìn)，但學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)不能被弱化或邊緣化。

跨學(xué)科主題需要著重關(guān)注學(xué)科中的大概念，以某個(gè)大概念或者核心議題為靶心，去主動(dòng)關(guān)聯(lián)其他學(xué)科中相近或相關(guān)內(nèi)容的解讀，促成學(xué)生對(duì)大概念的持續(xù)性、綜合性的理解。例如：“空間”這個(gè)概念的深度理解對(duì)于學(xué)生繪畫能力的培養(yǎng)特別重要，在以“空間”概念展開的美術(shù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師將“空間”概念放置在不同的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)，用地理學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容打開學(xué)生對(duì)于空間主題的認(rèn)識(shí)，用物理學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生將對(duì)空間的認(rèn)識(shí)帶入生活，再通過數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)空間主題的認(rèn)識(shí)具體化，最后通過美術(shù)知識(shí)讓學(xué)生對(duì)空間主題展開創(chuàng)新式的發(fā)揮。[2]這一過程增進(jìn)了學(xué)生對(duì)空間概念的認(rèn)識(shí)深度，能夠更好地觸發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作靈感。

課程標(biāo)準(zhǔn)是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施的重要依據(jù)，同時(shí)也為中小學(xué)教師的跨學(xué)科主題選擇提供了豐富的資源。2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容部分專門設(shè)立了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以參考課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的介紹，厘定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中應(yīng)承載的學(xué)科核心知識(shí)。

二、聯(lián)結(jié)多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)：為學(xué)生提供全面有效的問題解決視角

好的跨學(xué)科主題必須能夠充分體現(xiàn)多學(xué)科之間的緊密合作，找到不同學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的耦合點(diǎn)。教師需要在設(shè)計(jì)主題時(shí)，不能僅滿足于學(xué)科背景的簡(jiǎn)單拼接，而要反思不同學(xué)科在共同解決復(fù)雜問題的過程中所承擔(dān)的角色，給學(xué)生提供一個(gè)更加全面有效的問題解決視角。

教師在進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)聯(lián)結(jié)時(shí)，可以從不同的角度展開。“耦合點(diǎn)既可以是由兩門或多門課程內(nèi)容的交叉部分確定的，也可以將某門或某幾門課程的相關(guān)內(nèi)容作為更深入與便捷地學(xué)習(xí)另一學(xué)科或另幾個(gè)學(xué)科內(nèi)容的途徑、方式或視角。”[3]例如：美國(guó)出版的《數(shù)學(xué)大概念》（Big Ideas Math）教科書提出，跨學(xué)科主題可以有以數(shù)學(xué)視角看他學(xué)科、以他學(xué)科視角看數(shù)學(xué)、以“數(shù)學(xué)+他學(xué)科”視角看事物三種角度。這三種角度均有別于簡(jiǎn)單地將“學(xué)科背景”與“數(shù)學(xué)問題”相拼接，體現(xiàn)出了不同學(xué)科間的深度交流，不論是哪種角度都體現(xiàn)了不同學(xué)科之間的深層交互。[4]

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中主題的學(xué)科整合程度可以分為多學(xué)科、跨學(xué)科和超學(xué)科。超學(xué)科的整合程度最高，跨學(xué)科次之，多學(xué)科最低。超學(xué)科將學(xué)科間的關(guān)系置于一個(gè)完整的問題系統(tǒng)中進(jìn)行認(rèn)知，學(xué)科之間不僅實(shí)現(xiàn)了整合，還能產(chǎn)生新的解釋性體系，形成“跨學(xué)科理解”。[5]例如：碳循環(huán)是一個(gè)與學(xué)生日常生活息息相關(guān)且需要跨學(xué)科理解的概念。理解碳循環(huán)的過程，首先需要從化學(xué)學(xué)科理解二氧化碳的性質(zhì)和應(yīng)用，其次需要理解生物課程中動(dòng)植物的呼吸作用和植物的光合作用，最后還需要從地理的角度考察氣候變化及其對(duì)人類生活的影響。基于三個(gè)學(xué)科視角，并結(jié)合學(xué)生的日常社會(huì)生活，最終才能促成學(xué)生對(duì)碳循環(huán)的跨學(xué)科理解。

在一個(gè)主題中聯(lián)結(jié)多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)者的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了較高要求。一方面，教師需要通過對(duì)本學(xué)科及其他相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，較為迅速和準(zhǔn)確地整體把握不同學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面，在設(shè)計(jì)和反思的過程中，教師也需要積極地和不同學(xué)科教師展開討論。

三、緊密聯(lián)系社會(huì)生活：引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中解決現(xiàn)實(shí)問題

教育必須在關(guān)注個(gè)人幸福的同時(shí)也關(guān)注他人和社會(huì)的公共福祉，把個(gè)人引向與他人和社會(huì)的共在。[6]跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)也需要緊密聯(lián)系社會(huì)生活，引導(dǎo)青少年兒童關(guān)心社會(huì)議題?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題需要讓學(xué)生進(jìn)一步深入地認(rèn)識(shí)社會(huì)并深刻地體會(huì)到自我和社會(huì)之間的緊密聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)問題。

跨學(xué)科主題的問題情境應(yīng)該來自學(xué)生的個(gè)人生活、公共常識(shí)、科學(xué)背景等，且描述要符合實(shí)際。日常教學(xué)中很多情境往往是教師為承載某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)出來的，這樣的情境常常缺乏真實(shí)性，忽視與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。而基于真實(shí)情境的真問題能讓學(xué)生感受到問題與“我”息息相關(guān)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和積極的態(tài)度傾向，有效連接學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使他們切實(shí)感受學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義。[7]學(xué)生的生活世界里隱藏著許多復(fù)雜的情境，這些情境如果深究下去便會(huì)和學(xué)校里的科學(xué)世界相聯(lián)系。用科學(xué)來解決日常生活問題可以深度鏈接學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，推開日常生活的大門，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)科知識(shí)的殿堂。生活中的問題往往是結(jié)構(gòu)不良問題，學(xué)生在探究的過程中需要自覺地聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，建立跨學(xué)科視野和思維方式。扎根于日常生活的跨學(xué)科主題不僅打破了學(xué)科界限，也打破了日常生活和學(xué)校生活的界限。唯其如此才能帶領(lǐng)學(xué)生看到一個(gè)更完整、更生動(dòng)和更深刻的世界。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，不同學(xué)段的跨學(xué)科主題需要不同程度地與社會(huì)生活情境相整合。低學(xué)段的跨學(xué)科主題可以著重在生活情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，而高學(xué)段的跨學(xué)科主題則可以著手解決社會(huì)生活及科學(xué)技術(shù)中遇到的現(xiàn)實(shí)問題。例如：同樣以經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)為背景的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，低學(xué)段的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以以“購(gòu)物”這種學(xué)生經(jīng)常接觸的生活現(xiàn)象為主題情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同面值的貨幣，以及理解和運(yùn)用不同面值貨幣之間的單位換算。而高學(xué)段的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)則可以從真實(shí)的經(jīng)濟(jì)案例出發(fā)，如大熱的“盲盒經(jīng)濟(jì)”，引導(dǎo)學(xué)生反思自己身邊的日?，F(xiàn)象，揭示盲盒經(jīng)濟(jì)的背后正是數(shù)學(xué)中的概率問題。上述案例將數(shù)學(xué)思維和經(jīng)濟(jì)思維在真實(shí)情境中進(jìn)行了有機(jī)整合，既能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生體察社會(huì)現(xiàn)象和學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系。

四、考慮學(xué)生的興趣和接受程度：關(guān)照學(xué)生真實(shí)的發(fā)展需要

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題選擇需要關(guān)注學(xué)生的興趣，并對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行甄別和升華。學(xué)生興趣并不是判斷跨學(xué)科主題適切性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是必須考慮的相關(guān)因素，同時(shí)學(xué)生的興趣也不一定是學(xué)生真實(shí)的需要。“需要”是指“實(shí)然”與“應(yīng)然”間的差距，學(xué)校應(yīng)將精力集中于學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展的嚴(yán)重差距上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)狀，再將現(xiàn)狀和理想情況作對(duì)比以確定需要。[8]因此，教師首先要積極地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，然后再對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行甄別，考察其背后是否存在著真實(shí)的學(xué)生發(fā)展需要。

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生面對(duì)的是沒有唯一答案的真實(shí)問題，所以他們可以感受主體介入發(fā)揮力量的真實(shí)價(jià)值，快速而直接地體會(huì)到個(gè)人努力的結(jié)果，感受和確證自身的主體力量。[9]跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)像是一次具有開放性的智力冒險(xiǎn)，讓學(xué)生可以在跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的意義感和成功感。讓學(xué)生激動(dòng)不已的往往是“未來的成功”，但 “正確地失敗”也是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。因此，教師要激勵(lì)學(xué)生成為有好奇心的、獨(dú)立自信的學(xué)習(xí)者，能夠不畏懼失敗，不斷地自我更新、自我革命。

如果學(xué)生在跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)過程中一直不斷地遭遇挫折，則很可能是跨學(xué)科主題的選擇沒有充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平。因此，在篩選跨學(xué)科主題的初期對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情檢測(cè)、在實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程中提供必要的認(rèn)知支架都是非常重要的。教師需要思考，關(guān)于這個(gè)主題學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)知道了什么？為了順利開展主題學(xué)習(xí)，學(xué)生還需要知道哪些知識(shí)、具備什么能力？如果涉及的其他學(xué)科知識(shí)不屬于本學(xué)段，教師可以嘗試將大任務(wù)拆解為小任務(wù)，分多個(gè)學(xué)段完成，設(shè)計(jì)成多學(xué)段的系列課程。來自學(xué)生認(rèn)知興趣的主題往往需要進(jìn)行兩次轉(zhuǎn)化：首先是把一個(gè)樸素的問題進(jìn)行科學(xué)化呈現(xiàn)，與相關(guān)的學(xué)科知識(shí)建立鏈接；其次需要在此基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和發(fā)展水平進(jìn)行跨學(xué)科轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)可操作的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題。

五、具有可操作性：聚焦實(shí)踐資源與現(xiàn)實(shí)條件

一切設(shè)想都需要落地才能真正發(fā)揮價(jià)值，因此教師在選擇跨學(xué)科主題時(shí)必須充分考慮到本班、本校的現(xiàn)實(shí)條件。尤其是一些需要走出校園與社會(huì)群體或企業(yè)接觸的主題活動(dòng)，更需要具備相應(yīng)的條件才有可能實(shí)現(xiàn)。例如：很多學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都給出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的示例，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中提供的主題往往具有較強(qiáng)的開放性和探索性，有多種可能的實(shí)現(xiàn)路徑。而是否選擇此主題則需要教師首先結(jié)合自己本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，考察這一主題是否能夠關(guān)聯(lián)到本學(xué)期的重要知識(shí)點(diǎn)；其次，還需要充分考慮跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的相關(guān)實(shí)施條件。課程標(biāo)準(zhǔn)提供的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例只是跨學(xué)科主題確定的參考，是否具有可能性則需要結(jié)合實(shí)踐資源和條件來判斷。

在進(jìn)行可操作性分析時(shí)，教師可以借鑒SWOT分析法。SWOT分析是指將優(yōu)勢(shì)因素（Strengths）、劣勢(shì)因素（Weaknesses）、機(jī)會(huì)因素（0pportunities）和威脅因素（Threats）通過調(diào)查羅列出來，再運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法將各種因素相互匹配，得出分析結(jié)論。其中優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)分析集中于自身的分析，而機(jī)會(huì)和威脅則著重考慮外界因素可能帶來的影響。在對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行SWOT分析時(shí)，教師需要重點(diǎn)關(guān)注師資力量和課程資源，團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量。在分析過程中，教師需要表述得直接和具體，甚至可以指名道姓地列出目前有哪些教師是潛在的合作對(duì)象，而哪些校領(lǐng)導(dǎo)可以提供相應(yīng)的幫助。當(dāng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)遇到困難和挑戰(zhàn)時(shí)，教師要積極向教研組、教研員和學(xué)校管理層求助，在挑戰(zhàn)中尋求變革與發(fā)展的機(jī)遇。

總之，跨學(xué)科主題應(yīng)該具備的五項(xiàng)特征可以幫助教師對(duì)備選主題進(jìn)行反思和篩選，可操作的方法如下。首先，從科學(xué)性上對(duì)跨學(xué)科主題進(jìn)行審查，審查其是否承載了本學(xué)科的核心內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步考慮該主題能否聯(lián)結(jié)多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，考察跨學(xué)科主題的問題情境是否與社會(huì)生活有關(guān)聯(lián)，是否反映了真實(shí)世界的復(fù)雜問題，是否能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)社會(huì)生活有所感、有所思。最后，充分考慮實(shí)施的條件，一方面要考慮學(xué)生是否有學(xué)習(xí)興趣和相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備及認(rèn)知能力，另一方面也需要考慮學(xué)校是否具備相應(yīng)的師資團(tuán)隊(duì)以及技術(shù)設(shè)備等課程資源。

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（編輯 崔若峰）