汪正貴

我在安徽省馬鞍山市第二中學(xué)做校長(zhǎng)時(shí)，曾遇到過(guò)兩起師生沖突事件。

第一件是教師拖堂引發(fā)的師生課堂沖突。王老師是資深語(yǔ)文教師，也是語(yǔ)文學(xué)科教研組長(zhǎng)。在一節(jié)語(yǔ)文課上，下課鈴響了，王老師還在講課，這時(shí)一位女同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，下課了?！蓖趵蠋熴读艘幌拢^續(xù)講課。過(guò)了一會(huì)兒，這位同學(xué)又站起來(lái)說(shuō)：“老師，下課了，請(qǐng)別拖堂?！蓖趵蠋熡悬c(diǎn)兒生氣，還是接著講。這位同學(xué)再次站起來(lái)說(shuō)：“老師，您再不下課，我就出去了?！蓖趵蠋煔獾媚樁技t了，但仍接著講課，后來(lái)這位同學(xué)離開(kāi)座位徑自走出了教室。王老師感覺(jué)下不了臺(tái)，找到校長(zhǎng)，要求學(xué)校給個(gè)說(shuō)法。

經(jīng)了解，這名同學(xué)平時(shí)很尊敬老師，并不是喜歡調(diào)皮搗亂的學(xué)生。從學(xué)生的角度看，學(xué)生們反對(duì)教師拖堂是普遍情緒，對(duì)于有些“逢課必拖”的教師，還戲稱其為“鐵拖”。從教師的角度看，王老師出于對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，覺(jué)得課沒(méi)講完，總想多講兩句，學(xué)生不理解王老師的良苦用心，不尊重教師的勞動(dòng)，是不尊敬教師的表現(xiàn)。所以在校務(wù)會(huì)上，一種意見(jiàn)認(rèn)為學(xué)生的課間休息權(quán)利應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬兀處熗咸糜绣e(cuò)在先，學(xué)校不應(yīng)當(dāng)批評(píng)或處分學(xué)生；另一種意見(jiàn)主張要對(duì)學(xué)生提出批評(píng)教育乃至處分。

第二件是因?qū)W生寫(xiě)文章影射教師而產(chǎn)生的沖突。學(xué)校有一本文學(xué)社與語(yǔ)文組主辦的校園文學(xué)刊物，深受學(xué)生歡迎，幾乎人手一冊(cè)。有一期刊物上刊發(fā)了一篇高二學(xué)生創(chuàng)作的新武俠小說(shuō)，有細(xì)心的教師發(fā)現(xiàn)，小說(shuō)中主要反面人物的名字是幾位學(xué)校教師名字的演化，帶有明顯的影射特征。相關(guān)教師很生氣，要求學(xué)校給個(gè)說(shuō)法，以消除不良影響。

經(jīng)了解，這位同學(xué)雖然有時(shí)候言行不拘一格，但并無(wú)太出格的行為。涉事學(xué)生的家長(zhǎng)表示愿意向教師賠禮道歉，但請(qǐng)求學(xué)校不要處分孩子，以免影響孩子的未來(lái)。編輯部主任（由一位語(yǔ)文教師兼任）也表示歉意，提出愿意承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。學(xué)校針對(duì)此事開(kāi)會(huì)討論時(shí)，各方觀點(diǎn)不盡一致。有人認(rèn)為這是對(duì)教師人格的輕侮，影響惡劣，應(yīng)該處分學(xué)生；有人反對(duì)處分，認(rèn)為這只是個(gè)惡作劇，文中用的是化名，且所涉及教師與具體文章情節(jié)并無(wú)關(guān)聯(lián)；還有人認(rèn)為責(zé)任在于編輯把關(guān)不嚴(yán)。

這兩則案例反映的都是師生沖突。學(xué)校如何處理，似乎左右為難。在學(xué)校管理中，教師和學(xué)生是兩個(gè)最主要的利益主體，師生關(guān)系是一對(duì)最基本的關(guān)系，師生之間的沖突也成為最常見(jiàn)最普遍的沖突。在處理師生沖突時(shí)，學(xué)校管理者容易產(chǎn)生價(jià)值兩難：究竟是教師第一還是學(xué)生第一？學(xué)校是以學(xué)生為本還是以教師為本？首先維護(hù)教師利益還是學(xué)生利益？

有人認(rèn)為學(xué)生第一。一方面，學(xué)生是校園的主人，學(xué)生的成長(zhǎng)是學(xué)校教育的目的，是學(xué)校存在的意義；教育是服務(wù)業(yè)，教師是為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)的，因此學(xué)生的權(quán)益應(yīng)首先加以保護(hù)。另一方面，學(xué)生是未成年人，其心智成熟度尚未達(dá)到成人的水平，他們并不完全知曉其行為可能造成的影響，如第二個(gè)案例中的學(xué)生，他可能并未完全意識(shí)到公開(kāi)發(fā)表會(huì)對(duì)教師帶來(lái)的可能傷害。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生加以保護(hù)，允許其犯錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤。

有人認(rèn)為教師第一。一方面，教師是教育的主體，學(xué)生是學(xué)校教育的對(duì)象，鐵打的營(yíng)盤(pán)流水的兵，學(xué)生是流動(dòng)的，教師才是校園的守望者和守護(hù)神；一個(gè)學(xué)生在一所學(xué)校只待幾年，一個(gè)教師在一所學(xué)校可能會(huì)工作幾十年，學(xué)校的第一資源是教師，教師的尊嚴(yán)必須得到維護(hù)，不能傷了教師的心。另一方面，學(xué)生作為受教育者，尊敬教師是起碼的品德，其不當(dāng)行為理應(yīng)受到相應(yīng)懲戒；縱容不是教育，恰當(dāng)?shù)呐u(píng)和正當(dāng)?shù)奶幏质菫榱藢W(xué)生更好地成長(zhǎng)。

有人認(rèn)為師生權(quán)益同等重要。因?yàn)閷W(xué)校是由師生共同組成的集合體，師生的正當(dāng)合法利益都應(yīng)得到維護(hù)。按照康德的說(shuō)法，人是目的本身，任何人永遠(yuǎn)不能成為手段和工具。我們不能把教師看成學(xué)生成長(zhǎng)的工具和手段。所以學(xué)校里的“以人為本”不僅是“以學(xué)生為本”，更應(yīng)是“以師生為本”。在這個(gè)意義上，師生權(quán)益平等，不必有意偏袒任何一方。

在我看來(lái)，學(xué)校在處置師生之間的沖突時(shí)，應(yīng)該視具體情況尋求最優(yōu)策略。總體上應(yīng)該遵循未成年人利益優(yōu)先的原則，更多地站在學(xué)生立場(chǎng)考慮問(wèn)題，也許天平傾向未成年學(xué)生一邊更符合教育倫理；但也不能一味偏袒學(xué)生，放棄學(xué)校的教育責(zé)任。后來(lái)我們采取不同方式處理了上述兩起師生沖突，第一件，學(xué)校和師生雙方進(jìn)行了溝通，達(dá)成師生之間的諒解；第二件，學(xué)校收回了該期雜志，并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行處分，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的批評(píng)教育，教育學(xué)生要尊師明禮。

當(dāng)然，解決師生沖突的根本辦法，是建設(shè)平等、民主、和諧的師生關(guān)系。在《青島中學(xué)行動(dòng)綱要》中，關(guān)于師生關(guān)系有這樣的描述：“教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)。親其師，才會(huì)信其道；如果你討厭你的學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)有開(kāi)始，就已經(jīng)結(jié)束了。師生關(guān)系的主導(dǎo)方在教師，評(píng)價(jià)方是學(xué)生。教師須主動(dòng)承擔(dān)起推動(dòng)和改善師生關(guān)系的責(zé)任?！边@為解決師生沖突提供了基本的價(jià)值遵循。

（編輯 謝 凡）