張燕

【摘 ?要】我國是歷史悠久的文化大國，為了保證我國的優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)文化能夠得到有效傳承，教育部門要求在我國各年級的教育過程中，重點進行傳統(tǒng)文化元素的滲透，小學階段的數(shù)學教學也不例外。在小學數(shù)學教學過程中加入傳統(tǒng)文化元素，不僅能夠使得學生感受到中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵韻味，同時還能提升學生對于小學數(shù)學課堂的參與積極性，引導學生建立正確的人生價值觀念，同時這也是推動我國小學數(shù)學教學工作長期發(fā)展的必經(jīng)之路?；诖?，本文就傳統(tǒng)文化在小學數(shù)學教學中的應用展開分析，希望對相關研究提供積極參考建議。

【關鍵詞】傳統(tǒng)文化；小學數(shù)學；數(shù)學教學；數(shù)學課堂；策略研究

在小學階段的數(shù)學教學課堂過程中加入傳統(tǒng)文化元素，不僅可以提高學生對小學數(shù)學的學習興趣，還可以幫助學生提升數(shù)學知識總結(jié)能力以及數(shù)學思維創(chuàng)新能力，同時能夠通過優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)文化弘揚中華精神的高尚品德，對小學階段學生進行數(shù)學自主學習的指引。對此，小學數(shù)學教師應該把傳統(tǒng)文化元素與小學數(shù)學的現(xiàn)有課堂教學方式相結(jié)合，以此提升學生對小學數(shù)學知識點的理解以及實現(xiàn)小學數(shù)學的教育目標，最大程度地提升學生的數(shù)學成績，最終促進小學數(shù)學教育工作的發(fā)展與進步。

一、在小學數(shù)學課堂教學中加入傳統(tǒng)文化的作用

（一）傳統(tǒng)文化可以豐富數(shù)學課堂的內(nèi)涵

由于我國歷史悠久，在實際的發(fā)展過程中也孕育了大量的優(yōu)質(zhì)文化元素，隨著時間的流逝也構成了中華傳統(tǒng)文化。將這些優(yōu)質(zhì)的中華傳統(tǒng)文化元素融入于小學階段的數(shù)學教學過程中，能夠有效地為小學數(shù)學教學課堂增添色彩。而優(yōu)質(zhì)中華傳統(tǒng)文化中也蘊含了眾多數(shù)學經(jīng)典故事以及相應的數(shù)學文化元素，這些故事以及文化能夠在一定程度上拓寬小學階段學生的知識視野，豐富學生對于傳統(tǒng)文化的理解，同時也能夠為小學學生學習數(shù)學理論、了解數(shù)學來源等方面提供相應的便利基礎條件。另一方面，在優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)文化元素的指引下，小學階段的學生不僅能夠?qū)W習充分的數(shù)學知識，同時也能引導小學學生建立正確的社會人生價值觀念，助力小學學生的全面發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)文化可以激發(fā)學生的探索求知欲

就現(xiàn)階段蘇教版小學數(shù)學教材中能夠看出，小學數(shù)學教材中蘊含著大量的關于傳統(tǒng)文化元素的知識內(nèi)容，而將這些傳統(tǒng)文化元素內(nèi)容進行拓展，對學生進行數(shù)學延伸教育，并在實際的延伸教育過程中對小學階段的學生進行數(shù)學文化背景介紹，這樣就能夠在一定程度上有效地激發(fā)小學階段學生對于數(shù)學課堂的學習積極性，以及對于數(shù)學知識探索的求知欲望，通過這種方式來培養(yǎng)小學階段學生對于數(shù)學教學課堂的參與興趣。另一方面，將優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)文化元素融入至小學數(shù)學教學過程中，能夠有效地鍛煉小學階段學生的數(shù)學學科思維，并通過傳統(tǒng)文化元素中的趣味育人故事開發(fā)學生的想象力與思考力，這樣能夠使得小學生在進行數(shù)學學習過程中具有更加清晰的數(shù)學思路，以此提升小學數(shù)學課堂教學的實效性。

（三）傳統(tǒng)文化可以讓學生體會數(shù)學之美

在我國傳統(tǒng)文化中蘊含著大量的文化素材，例如樹雕、圖騰等代表以往人們溝通交流的元素，哪怕是當今時代我國常用的漢字語言，也是由這些特殊的圖形符號轉(zhuǎn)變而成的，在這個過程中也充分體現(xiàn)了我國歷史文化的悠久與內(nèi)涵。在不同的特殊圖形符號中，能夠看出我國不同時代的發(fā)展水平以及不同時代蘊含的文化特點。在小學階段的數(shù)學教學過程中加入這些元素，能夠使得小學生在進行數(shù)學圖形的學習過程中發(fā)現(xiàn)圖形的含義與數(shù)學的美麗，引導學生加深對于傳統(tǒng)文化以及數(shù)學文化的理解，這樣能夠有效地培養(yǎng)小學階段學生的愛國情懷，同時還能達到傳承優(yōu)質(zhì)中華傳統(tǒng)文化的目標要求。

二、傳統(tǒng)文化在小學數(shù)學教學中的應用策略研究

（一）利用數(shù)學內(nèi)容，感受傳統(tǒng)文化

數(shù)學學科在一定程度上具有較強的精確性與思想性，為了保證小學階段數(shù)學課堂教學的實效性，小學數(shù)學教師就要將數(shù)學教學目標與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，利用傳統(tǒng)文化元素對學生進行數(shù)學知識教育，引導小學階段的學生在感悟數(shù)學文化與傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的同時，鍛煉小學階段學生的數(shù)學綜合能力與數(shù)學文化素養(yǎng)。在蘇教版小學數(shù)學教材中就蘊含著大量的傳統(tǒng)文化元素的圖形以及材料。因此小學數(shù)學教師就可以利用蘇教版數(shù)學教材，作為培育小學生精神品質(zhì)的核心基礎，使數(shù)學教學變?yōu)橹R與素養(yǎng)為一體的綜合性載體，通過數(shù)學知識的學習讓小學生感受傳統(tǒng)文化。

例如在進行“比大小”的學習時，教師可以通過分蘋果的方式，并引入“孔融讓梨”的故事情節(jié)，引導學生感受謙虛和尊老愛幼的優(yōu)良品質(zhì)?；蚴窃趯W習“認識圖形”（蘇教版二年級上）一課的內(nèi)容時，教師可以通過多媒體教學設備為學生展示我國不同時代的圖形元素，并帶領學生通過信息平臺去搜索關于相關圖形元素的實際資料，讓小學階段的學生明確不同圖形的來源、年代、含義以及在不同圖形元素中蘊含的不同數(shù)學思想，通過信息平臺的查閱，能夠使得學生明確不同圖形的來歷以及在時代變換過程中的發(fā)展軌跡，同時也能了解到豐富的中國文化，這樣能夠在一定程度上培育小學階段學生對于中華文化的熱愛。

（二）利用數(shù)學活動，弘揚傳統(tǒng)文化

想要保證傳統(tǒng)文化元素在小學數(shù)學課堂中的有效運用，僅僅憑借數(shù)學課堂教學是遠遠不夠的，小學數(shù)學教學工作者還應該積極開展數(shù)學教學實踐活動，引導小學生在實際的數(shù)學實踐活動過程中感知中華傳統(tǒng)文化以及數(shù)學文化歷史。例如，針對小學生的數(shù)學計算能力培養(yǎng)，教師可以通過詩仙李白的故事設計相應的數(shù)學實踐活動，教師可以對學生進行提問：“李白在云游的過程中買了一些酒，在遇見朋友的時候會喝一壺，遇見客棧的時候也會喝上一壺，在李白經(jīng)過三次客棧以后又遇到了四次朋友，李白的酒也沒有了，那么李白最初一共有多少酒呢？”這種數(shù)學題目與傳統(tǒng)人物相結(jié)合的方式，能夠賦予原有的數(shù)學計算習題豐富的人文色彩，在學生對此題進行分析思考的時候，李白所創(chuàng)作的詩句就會在不經(jīng)意間出現(xiàn)在學生的腦海中，例如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”等等。

又如在學習“用計算器探索規(guī)律”（蘇教版四年級下）一課的內(nèi)容時，教師可以對教材進行拓展教育，先是帶領學生了解關于數(shù)學計算工具“算盤”，算盤是我國古代用來計數(shù)的重要工具，具有豐富的文化色彩，因此教師就要帶領學生去找尋關于算盤的資料，讓學生明確算盤的發(fā)展經(jīng)歷以及由最初的算盤計數(shù)到如今的計算器計數(shù)都經(jīng)歷了怎樣的過程，在這個過程中傳統(tǒng)文化元素與數(shù)學文化元素就會潛移默化地對小學生產(chǎn)生一定影響。對于類似的數(shù)學教學實踐活動還有很多，例如在學習“軸對稱圖形”（蘇教版三年級下）時，教師可以讓學生找尋生活中存在的軸對稱圖案；在學習“年、月、日”（蘇教版三年級下）時，教師可以帶領學生去感受我國古代關于年、月、日的計算，并引導學生去主動探索平年以及閏年中蘊含的一系列數(shù)學問題；在學習“24時記時法”（蘇教版三年級上）時，帶領學生去感受我國古代關于時間的計法；在學習“方程”（蘇教版五年級上）時，帶領學生去探索方程在我國的發(fā)展進程等等。這些數(shù)學實踐活動的開展不僅能夠轉(zhuǎn)變原有枯燥無味的數(shù)學課堂，還能夠提升學生對于數(shù)學知識的學習積極性，同時也能夠在一定程度上使得小學生了解到優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，感受數(shù)學中的美麗。

（三）利用數(shù)學名人，傳承傳統(tǒng)文化

數(shù)學在我國具有雄厚的發(fā)展歷史，我國古代的眾多學者憑借自身的勤奮與智慧，為數(shù)學的發(fā)展奠定了堅實的基礎條件。因此想要保證傳統(tǒng)文化在小學數(shù)學教學過程中的有效融入，小學數(shù)學教師就要在實際的教學過程中加入數(shù)學名人故事，對小學數(shù)學教材中所蘊含的人文元素進行深度挖掘，通過數(shù)學教材知識去介紹關于我國古代數(shù)學文人的故事，這樣能夠使得小學階段的學生在學習數(shù)學理論的同時接受優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)文化的洗禮。例如在學習“圓”（蘇教版五年級上）一課的內(nèi)容時，教師可以在講授圓周率的過程中加入祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率的過程，在這個過程中，學生就會感受到祖沖之先生堅韌不拔的頑強毅力，以及面對困難勇往直前的優(yōu)良品質(zhì)，通過這種方式能夠為學生建立優(yōu)質(zhì)的學習榜樣，同時學生也會學習古代數(shù)學名人身上蘊含的優(yōu)良品質(zhì)。另一方面，教師還可以在實際的數(shù)學教學過程中導入大量的數(shù)學名人實際案例，例如當代數(shù)學家華羅庚果斷拒絕外國給出的高薪，投身祖國的數(shù)學研究，這種實際案例的導入能夠有效地培育小學階段學生的愛國主義情懷，同時也對引導小學生傳承優(yōu)質(zhì)中華文化具有重大的價值意義。

（四）利用數(shù)學發(fā)展進程，深化傳統(tǒng)文化

從我國目前小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀來看，教師在小學數(shù)學課堂教學過程中要注重結(jié)合數(shù)學學科的發(fā)展進程對學生進行鼓勵啟發(fā)教育，以此推動小學數(shù)學教學課堂與傳統(tǒng)文化的深度結(jié)合。數(shù)學發(fā)展進程是數(shù)學學科的誕生與發(fā)展的見證，對學生進行數(shù)學發(fā)展史教育可以促進學生對數(shù)學教材知識的理解和感悟，與此同時還能幫助學生更好地學習傳統(tǒng)文化。例如在學習“認識分數(shù)”（蘇教版三年級上冊）這一課的知識點時，由于小學階段的學生從來沒有接觸過“分數(shù)”這一數(shù)學概念，在學習過程中可能會有些迷茫，為了能夠引導學生加強對于小學階段分數(shù)知識點的掌握，教師就可以結(jié)合數(shù)學發(fā)展對學生進行分數(shù)知識教育，以此幫助學生進行深度理解并加深其對于分數(shù)相關知識點的掌握能力，另一方面教師還可以將自主化融入小學數(shù)學課堂教學，引導學生通過自己喜歡的方式對教材中闡述的分數(shù)知識點進行了解學習，可以通過信息平臺查找視頻或是去學校圖書館查閱分數(shù)在我國歷史發(fā)展進程中的相關資料，通過這種方式來培養(yǎng)小學階段學生的自主學習能力，同時還能夠有效加深小學階段學生對傳統(tǒng)文化的深層理解。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學階段的數(shù)學教學課堂中加入傳統(tǒng)文化元素，能夠有效地激發(fā)小學階段學生對于數(shù)學課堂的學習興趣，還能加深小學階段學生對于中華傳統(tǒng)美德的理解，同時也是當今時期提升小學數(shù)學教育效率最高的教學手段。因此，小學數(shù)學教師應該緊跟教育發(fā)展的步伐，對小學數(shù)學課堂教學模式不斷進行研究創(chuàng)新，充分利用傳統(tǒng)文化元素的融入更好地開展數(shù)學教學活動，在提升學生的數(shù)學成績的同時，不斷推動小學數(shù)學教學工作的長期有效健康發(fā)展。

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