張婷

【摘 ?要】聲勢教學(xué)作為一種新穎而又重要的音樂教學(xué)方法，其突顯的趣味性、直觀性和有效性受到越來越多的音樂教育工作者的重視和青睞。本文就在心理學(xué)視野下聲勢在小學(xué)音樂教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了分析與研究，旨在為小學(xué)音樂教學(xué)提供一定借鑒作用，促進(jìn)音樂教學(xué)活動(dòng)的有效順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)；聲勢；小學(xué)音樂教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，藝術(shù)教育作用日益突顯，而音樂教育作為藝術(shù)教育的重要組成部分，對于學(xué)生未來的發(fā)展作用是不言而喻的。那么對于學(xué)生的音樂教育，我們需要秉承“從娃娃抓起”的理念，讓學(xué)生從小就接受形式多樣的音樂活動(dòng)，為其各方面能力的發(fā)展打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而聲勢教學(xué)正好適應(yīng)了小學(xué)生的身心發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以單一形式為主的教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展了學(xué)生的音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、聲勢的內(nèi)涵

聲勢是奧爾夫音樂教育的一大特色。所謂聲勢就是把人的身體當(dāng)作天然的樂器，通過身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種動(dòng)作教學(xué)（即身體的打擊樂），它是人類情感交流最原始、最直接的方式，產(chǎn)生于語言、音樂之前，至今仍被廣泛運(yùn)用，對于音樂教學(xué)有著極其重要的意義。其典型的動(dòng)作是由拍手、跺腳、拍腿、捻指等構(gòu)成。

二、聲勢在小學(xué)音樂教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)音樂學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，是學(xué)習(xí)的必要前提。傳統(tǒng)單一枯燥的音樂教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，收效甚微，而利用聲勢進(jìn)行音樂教學(xué)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的音樂學(xué)習(xí)效果，對于小學(xué)低年級的學(xué)生尤為如此，所以我們要重視聲勢教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的重要性。

（二）平衡身體協(xié)調(diào)能力

聲勢是以身體作為樂器，通過歌唱和聽覺的體驗(yàn)利用身體動(dòng)作表達(dá)音樂的活動(dòng)。通過聲勢活動(dòng)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的音樂感知能力，還可以平衡學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生，身體協(xié)調(diào)能力還不足，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，還能達(dá)到身體健康的目的。

（三）訓(xùn)練節(jié)奏感

聲勢以身體為樂器，通過動(dòng)作挖掘人與生俱來的節(jié)奏感，體驗(yàn)和發(fā)展人更敏銳的節(jié)奏感。人的動(dòng)作本身就最富有節(jié)奏動(dòng)力，從最簡單的走跑到日常生活勞動(dòng)都蘊(yùn)含豐富的節(jié)奏素材。對于小學(xué)階段的孩子來說，也是最佳年齡接受期，通過聲勢活動(dòng)可以大大提高學(xué)生的節(jié)奏感，奧爾夫的聲勢教學(xué)及達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)都提倡動(dòng)作教學(xué)。

三、聲勢在小學(xué)音樂教學(xué)中的具體應(yīng)用形式

（一）聲勢教學(xué)始于“節(jié)奏”

生活中，節(jié)奏無處不在。胎兒自孕育在母親腹中開始就已經(jīng)在感知一個(gè)有節(jié)奏的“世界”——母親，媽媽的心跳、呼吸等就是胎兒世界中的節(jié)奏。節(jié)奏是人生命中的一部分，也是音樂的骨骼。

節(jié)奏是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，節(jié)奏雖然能以多種形式呈現(xiàn)，但最原始、最本身的節(jié)奏形式還是身體的節(jié)奏，通過身體進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，顯著提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）聲勢的核心——音色·節(jié)奏·身體

聲勢是一種聽覺與視覺相結(jié)合的表現(xiàn)形式，視覺部分是通過動(dòng)作來完成的，而動(dòng)作是通過聽覺接受身體的反應(yīng)去實(shí)現(xiàn)。聲勢絕不是簡單的動(dòng)作連接，而是自然的身體反應(yīng)，是三要素呈現(xiàn)的綜合載體。聲勢主要包括節(jié)奏、音色和身體協(xié)調(diào)三元素：第一，音色：我們拍手、跺腳都會(huì)發(fā)出不同的音色。不同的拍手、跺腳方式以及身體的不同部位所發(fā)出的聲音都是音色的主要來源。我們要善于探索我們的身體，我們身體的每個(gè)部位幾乎都是音色的發(fā)聲體，只有仔細(xì)探究我們身體音色的原理，我們才可以擁有自己獨(dú)特的“共鳴箱”。第二，節(jié)奏：僅僅探索音色是不夠，聲勢是建立在節(jié)奏的基礎(chǔ)之上的，只有將音色和節(jié)奏進(jìn)行有機(jī)結(jié)合才可以使其具有鮮明的音樂性。應(yīng)該說，節(jié)奏是音樂的骨骼，這就要求聲勢對于音色與節(jié)奏的組合不能隨便進(jìn)行，而要求其具有明顯的音樂性特點(diǎn)。因此，這就會(huì)導(dǎo)致聲勢的聽覺效果出現(xiàn)一定程度上的差別，而這也正是聲勢作為音樂而不是舞蹈的意義所在。第三，身體協(xié)調(diào)：聲勢雖然屬于音樂，而非舞蹈，但其主要利用身體的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行情感表達(dá)，其具有十分重要的視覺上的美感，而導(dǎo)致身體協(xié)調(diào)成為一種實(shí)現(xiàn)視覺美感的重要手段。

綜上所述，聲勢并不是簡單的某一種形式，它是由音色、節(jié)奏和身體相結(jié)合的自然的產(chǎn)物。

（三）聲勢從語言、詩詞、童謠入手

語言是人人都具備的能力，是人類用來表達(dá)和交流思想的工具。從簡單的字詞、詩詞和童謠入手，對于小學(xué)生來說確實(shí)可以極大地激發(fā)音樂學(xué)習(xí)興趣，提升音樂學(xué)習(xí)效果。

1.從字詞、姓名、成語開始直至短句的練習(xí)

拿最簡單的姓名來說，比如：

我們每個(gè)人都有自己的姓名，對于剛剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生可以讓他們有節(jié)奏地報(bào)出自己的姓名，以相互認(rèn)識，并且配以一些簡單的身體動(dòng)作，如拍手、拍腿、跺腳等，這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生的節(jié)奏。

除了姓名及簡單的名稱外，我們還可以運(yùn)用成語及短句的練習(xí)來進(jìn)行節(jié)奏聲勢練習(xí)。

比如：

2.詩詞練習(xí)

中國的詩詞文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，通過詩詞進(jìn)行節(jié)奏的聲勢練習(xí)，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，還可以加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

比如：

《春曉》

3.童謠練習(xí)

無論哪個(gè)國家、哪個(gè)民族、哪個(gè)地區(qū)都會(huì)有自己的童謠，而童謠也是孩子所喜愛的，并且朗朗上口，通過童謠進(jìn)行節(jié)奏聲勢練習(xí)，孩子不僅熟悉喜愛，而且覺得非常感興趣。

比如：

《小白兔》

《小老鼠》

以上兩首是我們比較熟悉的童謠，上面的節(jié)奏也是我們最熟悉常見的，當(dāng)然我們還可以換成其他的節(jié)奏型進(jìn)行練習(xí)，比如×× ×換成× × ×的節(jié)奏型進(jìn)行練習(xí)，同樣的歌謠我們可以用多種節(jié)奏形式來玩，這樣會(huì)讓學(xué)生覺得更有趣味性。

（四）游戲教學(xué)

愛玩是孩子的天性，在小學(xué)音樂教學(xué)中引入游戲可以釋放孩子的天性，讓孩子自然地流露，這對于小學(xué)生來說無疑是非常適合的，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生，并且筆者也深有體會(huì)，在音樂教學(xué)中通過把游戲引入到聲勢教學(xué)中，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升音樂學(xué)習(xí)效果。比如在一年級歌曲《小青蛙找家》的教學(xué)中，筆者就引入了游戲與聲勢活動(dòng)的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了小青蛙找家的游戲情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，感覺整個(gè)課堂上孩子們都像一個(gè)個(gè)活潑可愛的小青蛙。

比如聲勢活動(dòng)的設(shè)計(jì)：

（備注：腳表示蹦，手表示兩手打開放在頭兩旁，做成青蛙的樣子，邊做邊發(fā)出青蛙的叫聲，就像一個(gè)個(gè)活蹦亂跳的小青蛙，非?？蓯?。）

最后是“小青蛙找家”游戲的設(shè)計(jì)，在這個(gè)游戲情境中加入聲勢活動(dòng)、小青蛙的角色扮演以及各種聲音、情景場面的設(shè)置，通過游戲的引入，學(xué)生都非常興奮，歌曲、節(jié)奏、聲勢活動(dòng)學(xué)得非?？?，整個(gè)課堂的音樂氛圍非常有趣，非?；钴S。

（五）歌曲教學(xué)

歌曲教學(xué)一直是音樂教學(xué)中的重點(diǎn)，在傳統(tǒng)的歌曲教學(xué)中純粹教唱式的教學(xué)方法，容易使整個(gè)課堂枯燥無味，學(xué)生沒有興趣，而在歌曲教學(xué)中引入聲勢活動(dòng)，可以讓學(xué)生唱起來、動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個(gè)課堂活躍起來。如筆者在進(jìn)行歌曲教學(xué)中會(huì)根據(jù)歌曲的節(jié)拍節(jié)奏引入“杯子”的聲勢活動(dòng)。在歌曲《勇敢的鄂倫春》《彝家娃娃真幸?！贰堆笸尥藓托⌒芴琛返雀枨凶寣W(xué)生邊唱邊做“杯子”的聲勢活動(dòng)，學(xué)生的興致非常高。這是小學(xué)一、二年級的歌曲，在唱、做的過程中雖然有些孩子開始節(jié)奏不對，但是可以看出他們拿著杯子做聲勢的興致非常高，一直在認(rèn)真地做，非常開心，隨著慢慢地熟悉，聲勢的效果也越來越好！

“杯子”聲勢設(shè)計(jì)：

（備注：拍表示拍手，桌表示拍桌子，拿表示拿起杯子，放表示放下杯子）

這是“杯子”聲勢的基礎(chǔ)節(jié)奏，非常簡單易學(xué)，對于小學(xué)生來說非常容易掌握。在不同的歌曲中可以運(yùn)用不同聲勢動(dòng)作的變化來表現(xiàn)歌曲，防止過度重復(fù)而顯得單調(diào)乏味，當(dāng)然這是建立在學(xué)生熟悉的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)厣约幼兓瑏硖岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

《勇敢的鄂倫春》是2／4拍，16小節(jié)；《彝家娃娃真幸?！肥?／4拍，8小節(jié)；《洋娃娃和小熊跳舞》2／4拍，12小節(jié)，這三首歌曲音樂風(fēng)格活潑歡快，節(jié)奏對仗工整，用上面的“杯子”聲勢活動(dòng)都非常適合，學(xué)生也非常感興趣。對于聲勢活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并不是局限于某一種形式，它可以是多種多樣的，也可以以某種形式為主，我們要根據(jù)歌曲的內(nèi)容、音樂要素，設(shè)計(jì)適合該曲目的聲勢活動(dòng)。

四、結(jié)束語

通過以上論述，說明聲勢在小學(xué)音樂教學(xué)中具有非常重要的應(yīng)用性和優(yōu)勢性。本文從心理學(xué)的角度出發(fā)，具體地闡述了聲勢在小學(xué)音樂教學(xué)中的具體應(yīng)用及作用，希望本文對于小學(xué)音樂教學(xué)能有一定的促進(jìn)作用，為音樂教師提供一定的借鑒。

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