許曉林

隨著《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺(tái)，物理教學(xué)目標(biāo)從“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向了“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的核心素養(yǎng)目標(biāo)。普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)還把學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分為5級(jí)，用以評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的等級(jí)水平。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何直觀地劃分抽象的5級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，進(jìn)而制訂具有不同能力層次要求的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)基于核心素養(yǎng)目標(biāo)的課堂教學(xué)效果，是教學(xué)研究的薄弱環(huán)節(jié)，也是一線教師關(guān)心的課題。

沈文炳物理工作室團(tuán)隊(duì)所在的課題組把SOLO分類評(píng)價(jià)理論和物理教學(xué)相結(jié)合，讓我們看到了問(wèn)題解決的有效辦法。

第一，該研究精準(zhǔn)劃分了核心素養(yǎng)水平層級(jí)。高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量的5級(jí)水平劃分相關(guān)內(nèi)容繁多、表達(dá)抽象，教師很難根據(jù)5級(jí)水平劃分表對(duì)學(xué)生的能力層次做出準(zhǔn)確判斷。這導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)中把學(xué)業(yè)質(zhì)量5級(jí)水平表束之高閣，憑經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的思維能力做出判斷。課題組把SOLO分類評(píng)價(jià)理論的5級(jí)能力層次和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的5級(jí)水平劃分進(jìn)行對(duì)比，對(duì)物理學(xué)業(yè)質(zhì)量5級(jí)水平重新分類，使學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的5級(jí)劃分更直觀、精準(zhǔn)，使之成為方便教師使用的工具。

第二，該研究使教學(xué)設(shè)計(jì)具有可操作性。SOLO分類評(píng)價(jià)理論有利于教師根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和思維構(gòu)建符合新課標(biāo)的具有能力層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，并把教學(xué)過(guò)程分成若干個(gè)能力層次，設(shè)計(jì)思維能力階梯式上升的課堂教學(xué)過(guò)程。教師可以通過(guò)設(shè)置不同的教學(xué)支架讓學(xué)生從低能力層次逐步上升到目標(biāo)能力層次，使教學(xué)效果變得可控。

第三，該研究使課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可以監(jiān)控。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程具有生成性。如何監(jiān)控教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師面臨的難題。利用SOLO分類評(píng)價(jià)理論設(shè)計(jì)具有不同能力層次的教學(xué)問(wèn)題或SOLO試題，然后根據(jù)學(xué)生的應(yīng)答判斷學(xué)生的思維能力層次，是可行的方法。

第四，該研究促進(jìn)了深度教學(xué)。深度教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生的思維能力達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次和拓展抽象結(jié)構(gòu)層次。課題組利用SOLO分類評(píng)價(jià)理論把課堂教學(xué)從淺層次的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)思維的深度教學(xué)。他們通過(guò)變易理論設(shè)計(jì)具有不同臺(tái)階的問(wèn)題串，促進(jìn)學(xué)生從解決結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題轉(zhuǎn)向解決結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，從解題轉(zhuǎn)向解決問(wèn)題，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和發(fā)散性思維。

SOLO分類評(píng)價(jià)理論對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)是全面的，不僅可以指導(dǎo)概念理解課、規(guī)律探究課等新課教學(xué)，還可以指導(dǎo)習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等課堂教學(xué)；不僅可以判斷學(xué)生對(duì)某一個(gè)子概念的掌握程度，也可以綜合考查學(xué)生對(duì)大概念的理解程度；不僅可以考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還可以判斷學(xué)生的思維發(fā)展水平。

沈文炳物理工作室團(tuán)隊(duì)主要在概念理解課和規(guī)律探究課的教學(xué)中做出了比較成熟的探索，課題組還需要進(jìn)一步豐富研究角度，如SOLO分類評(píng)價(jià)理論在大單元教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)、物理微課設(shè)計(jì)、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及習(xí)題課和復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用等。運(yùn)用SOLO試題評(píng)價(jià)教學(xué)效果的研究也需要進(jìn)一步完善和深入，如編制標(biāo)準(zhǔn)的SOLO試題題庫(kù)、設(shè)計(jì)不同能力層次的學(xué)生作業(yè)等。

（作者單位：湖北省教育科學(xué)研究院）

（組文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度一般課題“基于SOLO理論的高中物理教材習(xí)題的實(shí)踐研究”的成果。課題編號(hào)：2022JB433）

責(zé)任編輯 孫愛(ài)蓉