于 洋，馬麗艷，楊 光，菅曉陽(yáng)

（長(zhǎng)春人文學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130017）

新時(shí)代，民辦高校同樣承擔(dān)著人才培養(yǎng)和輸出的重任。培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人，一直是教育改革的重中之重?？缃缛诤细母镯槕?yīng)了教育改革的初心和使命?？缃缛诤现傅氖墙逃Ｊ降目缃缁パa(bǔ)、知識(shí)體系的跨界融通以及涉及人才培養(yǎng)等各個(gè)方面的跨界合作。然而，民辦高校由于其自身屬性，在師資力量、硬件資源和社會(huì)聲譽(yù)等方面與公立高校存在一定差距，跨界融合可以在一定程度上有效解決民辦高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中存在的深層次問(wèn)題。但是目前很多民辦高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“跨界融合”改革落實(shí)不到位，多數(shù)只流于形式，浮于表面，有些人甚至把“跨界”簡(jiǎn)單理解為跨學(xué)科教學(xué)，把“融合”理解為將不同學(xué)科知識(shí)的拼湊和混搭。為此，民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)改革需要從“跨界融合”的本位出發(fā)，結(jié)合民辦高校的實(shí)際，認(rèn)真思考，把“跨界融合”落到實(shí)處，真正為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

1 會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)跨界融合的初衷

1.1 “新時(shí)代”本科教育的“質(zhì)量革命”

2019 年 4 月29 日，教育部等相關(guān)部門(mén)啟動(dòng)了“六卓越一拔尖”計(jì)劃 2.0，主張發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，推動(dòng)全國(guó)高校開(kāi)展振興本科教育的“質(zhì)量革命”。這是新時(shí)代高等教育由外延拓展向內(nèi)涵發(fā)展的重大戰(zhàn)略。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)也應(yīng)適用這種“質(zhì)量革命”，突破傳統(tǒng)文科的固定思維模式，不斷深化跨界交叉融合，培養(yǎng)具備人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和誠(chéng)信品質(zhì)，具有國(guó)際化視野與整體思維的新文科人才，契合高等教育人才培養(yǎng)的主旋律。

1.2 社會(huì)需求呼喚高質(zhì)量的跨界融合

當(dāng)今時(shí)代，大數(shù)據(jù)、人工智能等科技要素已滲透到會(huì)計(jì)領(lǐng)域，這些科技要素正顛覆性地改變著要素市場(chǎng)的供給結(jié)構(gòu)，作為人力資本的會(huì)計(jì)人才也受到了前所未有的挑戰(zhàn)。企業(yè)需求方為了追求利潤(rùn)，也要求員工不斷提質(zhì)增效，開(kāi)始關(guān)注會(huì)計(jì)畢業(yè)生的“數(shù)智會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能”。

1.3 社會(huì)生產(chǎn)力的提高需要資源的有效配置

高校人才密集，智力優(yōu)勢(shì)相對(duì)明顯，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和科技創(chuàng)新的重要力量，高校開(kāi)展的科學(xué)研究是高校的又一重要職能和任務(wù)。高校的科學(xué)研究成果需要社會(huì)去檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。而企業(yè)擁有更多的資金、場(chǎng)地，是科技創(chuàng)新的主要參與者和實(shí)際執(zhí)行者。高校和企業(yè)的融合可以達(dá)到資源的有效配置，不斷提高社會(huì)生產(chǎn)力。

2 會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)跨界融合現(xiàn)狀

跨界融合是目前會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)新文科建設(shè)改革的主要方式和手段之一。圍繞跨界融合，國(guó)內(nèi)學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始了相關(guān)的研究工作。成果主要圍繞3個(gè)方面展開(kāi)，成果之一是課程體系融合改革，羅勇（2021）[1]、陳阿麗（2021）[2]認(rèn)為課程體系改革時(shí)應(yīng)注意專(zhuān)業(yè)課和通識(shí)課的融合，實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科協(xié)同發(fā)展。成果之二是教學(xué)手段的融合，高銀娜（2021）[3]認(rèn)為數(shù)智時(shí)代，任課教師應(yīng)該有效利用現(xiàn)代信息化教學(xué)方法，借助現(xiàn)代化技術(shù)手段，開(kāi)展課堂教學(xué)革命，有效提升課堂效果。成果之三是多元化實(shí)踐教學(xué)改革，唐衍軍（2021）[4]認(rèn)為高校應(yīng)該改變現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式，著力搭建多元化的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)和能力。綜上所述，學(xué)者們對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)跨界融合教育改革問(wèn)題已經(jīng)進(jìn)行了一系列的研究。然而， 通過(guò)對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行檢視可以看出，對(duì)跨界融合的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育改革問(wèn)題的探討，多針對(duì)“985”“211”以及其他公辦普通本科學(xué)校，對(duì)于民辦高校的研究較為少見(jiàn)。根據(jù)2022 年教育部高等院校名單，各類(lèi)民辦高校合計(jì)數(shù)量約占全國(guó)高?？倲?shù)的28%。民辦高校在校生占全國(guó)本專(zhuān)科院校在校生的四分之一，民辦高校在我國(guó)教育體制中的地位和作用不容忽視。因此，對(duì)于民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)跨界融合問(wèn)題值得關(guān)注。

3 民辦高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)跨界融合中存在的問(wèn)題

3.1 人才培養(yǎng)供給側(cè)與企業(yè)需求側(cè)融合不足

由于民辦高校與其他公立高校，尤其是“985”“211”高校不同，民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位一般是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而在人才培養(yǎng)模式方面，民辦高校未能很好地對(duì)應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，多數(shù)民辦高校，受師資力量、投入資金等多方面的限制，仍采用早些年“純課堂教學(xué)”培養(yǎng)模式。使得民辦高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)與企業(yè)需求側(cè)融合不足、浮于表面，學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)與行業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐相割裂，畢業(yè)生很難達(dá)到企業(yè)需求。尤其是隨著數(shù)智時(shí)代的到來(lái)，人才定位和培養(yǎng)模式的匹配需要跨界融合來(lái)實(shí)現(xiàn)[5]。

3.2 跨界融合師資質(zhì)量與數(shù)量亟待提高

民辦高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)跨界融合的人才培養(yǎng)模式需要高質(zhì)和增量的融合式師資隊(duì)伍，但由于民辦高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在師資隊(duì)伍建設(shè)方面普遍存在學(xué)歷低、數(shù)量不足、高層次人才匱乏，尤其是對(duì)于應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)而言，雙師型教師非常短缺，而且短時(shí)間內(nèi)依靠民辦高校自身力量很難又快又好地建立一支滿足跨界融合、適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的師資隊(duì)伍。亟須不斷提升融合式師資質(zhì)量，增加融合式師資數(shù)量，才能更好地完成學(xué)科要素、文化要素、技術(shù)要素以及教學(xué)要素的跨界融合，實(shí)現(xiàn)融合式發(fā)展。

3.3 跨界融合中“軟投入”和“硬投入”失衡

不具備物質(zhì)形態(tài)的要素被稱(chēng)為軟投入，具有物質(zhì)形態(tài)的投入被稱(chēng)為硬投入。在新文科建設(shè)背景下，民辦高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)跨界融合建設(shè)改革中，也應(yīng)該注重“軟硬結(jié)合”順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。但是，縱觀民辦高校跨界融合過(guò)程中，硬件融合比軟件融合開(kāi)展更為不暢。由于高校資金和場(chǎng)地等資源有限，不愿對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)硬件設(shè)施加強(qiáng)投入，而企業(yè)出于利潤(rùn)角度考慮，也不愿無(wú)償為學(xué)校提供硬件等資源，多數(shù)教師在講實(shí)務(wù)類(lèi)課程的時(shí)候也只能“紙上談兵”，以學(xué)術(shù)的方式去講實(shí)踐課程，無(wú)法將跨界融合真正落地，無(wú)法滿足跨界融合過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)室各類(lèi)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)要求和操作系統(tǒng)升級(jí)等要求。

3.4 課程體系同質(zhì)化、教學(xué)模式融合簡(jiǎn)單化

民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置基本還是圍繞專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中必要的課程開(kāi)設(shè)，沒(méi)有根據(jù)各自專(zhuān)業(yè)特色和人才培養(yǎng)定位進(jìn)行適度調(diào)整。尤其是隨著信息時(shí)代的到來(lái)，民辦高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)過(guò)程中，無(wú)法又快又好地把大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新知識(shí)、新手段、新方法有機(jī)融入會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中。即使個(gè)別民辦高校開(kāi)設(shè)了一些這樣的跨界融合課程，但是由于任課教師自身水平有限，課程也存在“名不副實(shí)”的現(xiàn)象。新冠疫情發(fā)生前，民辦高校普遍采用單一的線下教學(xué)模式，疫情發(fā)生后，民辦高校開(kāi)始接受了線上教學(xué)和線上線下混合等教學(xué)模式。但是還是不能擺脫以教師為主體的誤區(qū)，混合教學(xué)模式的真正實(shí)現(xiàn)還需很長(zhǎng)的路要走。

4 民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)回歸跨界融合本位的策略選擇

4.1 互聯(lián)互通：企業(yè)需求側(cè)與學(xué)校人才供給側(cè)同向同行

民辦高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)立足時(shí)代要求，著眼于數(shù)智化、網(wǎng)絡(luò)化帶來(lái)的會(huì)計(jì)職能多元化特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)需求制訂“人文素養(yǎng)+理論知識(shí)+數(shù)智分析+實(shí)踐能力”相統(tǒng)一的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。要將會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)和企業(yè)需求的數(shù)智化信息技術(shù)深度融合、將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)需求的創(chuàng)新協(xié)作互聯(lián)互通；根據(jù)企業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)變革完善人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，建立以學(xué)生為中心的、以企業(yè)需求為導(dǎo)向的、具有民辦高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色的民辦高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)跨界融合教育模式，學(xué)校人才培養(yǎng)的供給側(cè)要與企業(yè)需求側(cè)互聯(lián)互通、同向同行同發(fā)展，攜手全面提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.2 師資聯(lián)合：引進(jìn)師資與企業(yè)師資引培共建

數(shù)智時(shí)代，跨界融合過(guò)程中民辦高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的畢業(yè)生，學(xué)校必須盡快升級(jí)師資隊(duì)伍，培養(yǎng)一批符合數(shù)智時(shí)代要求的熟悉法規(guī)、業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)、稅務(wù)、信息技術(shù)等內(nèi)容的復(fù)合型會(huì)計(jì)師資[8]。民辦高校由于其自身特點(diǎn)，應(yīng)依托校校聯(lián)盟、校企聯(lián)盟，建立協(xié)同育人平臺(tái)，整合行業(yè)、企業(yè)、校際、院際資源，推行“跨?！薄翱缭骸薄翱鐚?zhuān)業(yè)”“跨界”的新型多元合作協(xié)同育人模式，共組師資團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)發(fā)教育教學(xué)資源，建立協(xié)同發(fā)展共同體，學(xué)校師資與企業(yè)師資引培共建，校校和校企協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)校企資源、信息共享和雙贏。

4.3 軟硬結(jié)合：“軟投入”與“硬投入”協(xié)調(diào)共進(jìn)

“重軟投入、輕硬投入”是經(jīng)濟(jì)邏輯主導(dǎo)下民辦高校發(fā)展中的一個(gè)共性問(wèn)題。民辦高校應(yīng)該全面融合校內(nèi)外教育資源，加大“硬投入”，盡最大努力實(shí)現(xiàn)“軟投入”與“硬投入”二者協(xié)同并進(jìn)。民辦高校一方面要依靠自身力量，在積極進(jìn)行“軟投入”的同時(shí)，加大會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“硬投入”力度，另一方面民辦高校也要積極爭(zhēng)取政府資助，多方籌措辦學(xué)資金，依靠政府、學(xué)校、企業(yè)三者合力，為人才培養(yǎng)提供平臺(tái)和支撐。協(xié)同共建，盡快按照跨界融合中的“硬投入”要求及專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)際需求，適度進(jìn)行“硬開(kāi)發(fā)”“硬投入”，充分發(fā)揮學(xué)校的支撐保障作用，建設(shè)和完善會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、購(gòu)置電腦及各種軟件、配置培訓(xùn)師資，避免因?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)室基礎(chǔ)設(shè)施落后而影響民辦高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)跨界融合教學(xué)效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.4 形神相融 ：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程與跨界融合高度契合

要扭轉(zhuǎn)民辦高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程與跨界融合核心要義不契合的不良傾向，必須克服教學(xué)過(guò)程中重形式輕內(nèi)涵的跨界融合方式，努力打造形神相融的教學(xué)方式方法，實(shí)施學(xué)科協(xié)同工程、實(shí)施資源協(xié)同工程、實(shí)施產(chǎn)教融合工程，凸顯跨界融合過(guò)程中的教育本位功能[6-7]。人文素養(yǎng)中強(qiáng)化思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。理論知識(shí)講授中重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)交叉、數(shù)智化會(huì)計(jì)等有機(jī)融合。在實(shí)踐技能方面，強(qiáng)化校企合作，積極開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)和學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)。通過(guò)課程改革，合理優(yōu)化校內(nèi)和校外資源，引導(dǎo)會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)由傳統(tǒng)型向智能型、由管控型向賦能型、由業(yè)財(cái)分離向業(yè)財(cái)融合、由課程驅(qū)動(dòng)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、由守護(hù)價(jià)值向創(chuàng)造價(jià)值等六個(gè)方面全面轉(zhuǎn)型，將教學(xué)過(guò)程與跨界融合契合，確保學(xué)生能夠?qū)W以致用[9-10]。

5 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代賦予了高校新的使命，新的使命呼喚高校要有新的作為，民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)要適應(yīng)新形勢(shì)，不忘初心、牢記使命，開(kāi)拓創(chuàng)新，以新文科建設(shè)為引領(lǐng)，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容改革、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面大力實(shí)施跨界融合，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。