王 凱，王雄瑾，張 翊，喻 兵，田乘昊

（1.貴州理工學院, 貴州 貴陽 550003；2.西華大學，四川 成都 611730）

0 引 言

傳統(tǒng)意義的思政理論課是引導學生增強理想信念，豐富知識體系的必要形式，然而，其所屬學科知識體系與工科學生專業(yè)能力發(fā)展聯(lián)系度不夠緊密，其思政教育實效弱化的現(xiàn)象及態(tài)勢值得重視。當前，課程思政改革理念的出現(xiàn)與廣泛實踐，正是探索建立思政理論教育與專業(yè)學科教育之間的紐帶[1]，實現(xiàn)潤物細無聲的思政教育效果的平臺，也是增強高校意識形態(tài)工作實效，做好新時代高校思政教育工作的重要研究課題。

當前，課程思政教學改革在全國各大高校廣泛開展，堅持“因材施教”和“有教無類”相結(jié)合，能夠有效促進高校意識形態(tài)教育復合型發(fā)展。研究人員在教學模式、實踐反饋、改革成效、案例建設等方面產(chǎn)出了可觀的成果，特別是知名高校的研究成果更是形式多樣，但由于生源差異、授課水平、認識態(tài)度等因素的影響，這些成果在實踐推廣應用中存在適用性差異[2]。此外，針對地方應用型高校，特別是在學科知識體系上區(qū)別性更為明顯的工科生開展專業(yè)課程思政認知度調(diào)查研究，有利于使研究面覆蓋更加廣泛的學生群體，增強課程教學設計的針對性，進而提升授課對象的積極性與參與度。本文結(jié)合教學團隊“工程項目管理”課程思政教育教學改革及實踐，論述工科類課程思政改革的實踐價值與教育意義，并以地方應用型高校工科生作為研究對象，定量分析學生群體對課程思政教學改革的認知度，深入探析影響教學成效的關鍵要素及有效路徑，以期為相關教學實踐人員提供借鑒。

1 工科專業(yè)課程思政改革的實踐價值與教育意義

工科類專業(yè)學生的知識學習重在掌握人類結(jié)合生產(chǎn)實踐所積累的各類技術(shù)經(jīng)驗及生產(chǎn)工藝，以具備從事某類產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、管理、研發(fā)的基本能力。而隨著信息技術(shù)變革，知識呈現(xiàn)大爆炸及碎片化，對工科人才提出具備較高綜合素質(zhì)、職業(yè)道德、學習轉(zhuǎn)化及創(chuàng)新能力的新要求。而要促使學生全面發(fā)展并成為合格社會主義建設者，不可忽視的一個方面就是加強意識形態(tài)引導及思政教育。“工程項目管理”作為工程管理專業(yè)的核心課程，其教學改革設計除應引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀與愛國主義情懷外，還應實現(xiàn)學習興趣引導、學習能力培養(yǎng)及學習深度提升等關鍵目標，進一步鞏固學生從事本專業(yè)相關工作的信念與職業(yè)榮譽。

為明確工科專業(yè)課程思政改革目標，推動工科專業(yè)教學實踐與思政教育內(nèi)容體系相融合，探索課程思政改革“目標導向”路徑，構(gòu)建多方位課程思政改革合力，發(fā)揮課程思政“春風化雨，潤物無聲”育人效果[3]，充分認識工科專業(yè)課程思政改革的實踐價值與教育意義至關重要。

1.1 實踐價值

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新興科技的快速發(fā)展，在新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革挑戰(zhàn)下，學科呈現(xiàn)復合交融式發(fā)展，“新工科”應運而生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為學科主題。課程思政改革作為人文要素融入的重要舉措，具備延展工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角的教育潛力，能夠有效提升工科專業(yè)復合型人才培養(yǎng)成效，是實現(xiàn)工科專業(yè)多維度創(chuàng)新突破的重要思想來源。與此同時，為應對這一背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動帶來的多元文化激蕩及重重思想沖擊，培養(yǎng)信仰堅定的國家戰(zhàn)略科技人才，構(gòu)建國家科技創(chuàng)新“思政護欄”[4]，工科專業(yè)課程思政改革作用關鍵、地位突出。

為應對第四次工業(yè)革命挑戰(zhàn)及國際復雜政治局勢，把握全球科技競爭關鍵核心力量，實現(xiàn)我國科技發(fā)展高水平自立自強，培養(yǎng)一批堪當國家重任的卓越科技創(chuàng)新人才至關重要。為此，切實加強工科專業(yè)學生思想政治教育，推進課程思政改革建設，充分發(fā)揮課程思政聯(lián)系大環(huán)境、新需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育潛力，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、文理兼?zhèn)涞男鹿た茖I(yè)人才, 是關系到國家前途與民族命運的大事，是推進高校事業(yè)建設發(fā)展的大方向[5]。課程思政教育改革不僅能夠進一步使工科學生堅定對馬克思主義的信仰，樹立服務國家建設的信念，還能夠通過學科教育與思政教育的融合實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育衍生，引導學生從社會發(fā)展與人民需求的角度思考與解決問題，是打造政治素養(yǎng)過硬、學科素養(yǎng)夠精的國家戰(zhàn)略科技人才梯隊的重要舉措。

最后，工科專業(yè)課程思政改革不僅具備為國家、社會及高校開展新工科專業(yè)人才思政教育的實踐層面價值指標，還能夠為工科專業(yè)學生個人提供切實教育意義，促進能力提升。

1.2 教育意義

工科專業(yè)課程思政改革作為銜接理科思維與人文情懷的重要橋梁，不僅能夠幫助工科專業(yè)學生透過工程科學技術(shù)表象實現(xiàn)人文表達，還能夠有力提升其理解人文美學、精神文化的素養(yǎng)能力，拓寬其經(jīng)濟管理與法律層面的社會視野[6]，是實現(xiàn)工科專業(yè)學生復合型實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與社會適應能力綜合提升的關鍵舉措。

在新工科建設推進過程中，為適應工科專業(yè)學科內(nèi)涵式發(fā)展需求，有效實現(xiàn)工科專業(yè)人才復合型能力培養(yǎng)，工科專業(yè)課程思政改革實踐成效至關重要。課程思政作為工科專業(yè)大量自然科學課程的關鍵人文補充，不僅能夠引導工科專業(yè)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)德性培育，還能夠有效提升工科專業(yè)與其他專業(yè)的關聯(lián)度，助力工科專業(yè)學生復合創(chuàng)新能力提升。而且在工科專業(yè)教育與思政教育的有機融合下，學生專業(yè)技能上的硬實力與人文情懷上的軟實力得到共同發(fā)展，進一步提升與社會適應接軌的能力。

專業(yè)學科課程思政改革通過潤物無聲的思政知識體系融入，潛移默化地塑造了工科專業(yè)學生的重要人文政治素養(yǎng)[7]，在填補感性思維視角空白的基礎上，實現(xiàn)了工科專業(yè)學生跨界整合能力的有力躍升，是培育新時代社會主義卓越工程建設者和國家戰(zhàn)略科技力量的重要舉措。

2 工科專業(yè)課程思政教學實施的認知度調(diào)研

有針對性的課程思政改革設計，目標在于使學生形成積極的人生觀及穩(wěn)定的專業(yè)素養(yǎng)，從而構(gòu)建其在人生道路及專業(yè)發(fā)展上所具備的綜合素質(zhì)和能力。然而，無論是課程思政教學體系設計的科學性層面，還是教學改革預期的實現(xiàn)成效層面，授課對象學生群體的配合度與參與度影響重大，故項目團隊通過調(diào)研定量分析授課對象的實際需求，以有效增強教學設計及改革成效。因此，在相關課程教學的初期，針對授課群體，教師對所在單位學生開展了大面積問卷調(diào)查，以了解學生對課程思政的思想觀念認識，根據(jù)調(diào)研結(jié)果可在教學實踐中采取相應對策作出有效調(diào)整，并為后續(xù)開展成效調(diào)研奠定基礎。

2.1 問卷調(diào)研設計

通過自主設計的問卷，項目團隊對地方本科高校的工科生開展調(diào)查。調(diào)查對象中高年級學生群體占比較大，這是基于大二、大三等高年級學生對于專業(yè)學科知識的學習愿望更為迫切的考慮。同時，調(diào)查對學生政治面貌作了分類，考察不同群體對教學成效的認識。此外，結(jié)合發(fā)放、收集、整理等各方面因素，項目團隊最終采用了線上不記名問卷的方式，派發(fā)調(diào)查問卷746 份，實際收回有效調(diào)查問卷715 份，樣本基本信息如表1 所示。

表1 基本信息表

為使所得到的調(diào)研數(shù)據(jù)具有代表性，能反映出研究目的，除基本信息調(diào)查外，問卷還設置了12 個問題，主要分為單選題、多選題及填空題。單選題共8 道，Q1-Q8，其選項參考李克特五分量表設置，以了解被調(diào)查者對課程思政的學習及認識程度的自我評判，主要包括學生對課程思政概念、意義、形式、內(nèi)容涵蓋等認識，如表2 所示。多選題為1 道，設置了10 個選項并且不限制作答數(shù)量，以了解受調(diào)對象通過授課，對課程思政核心知識的學習感受與實效。填空題共3 道，主要了解學生對于推進課程思政改革的態(tài)度以及個人建議。

表2 單選題題項表

2.2 信度效度檢驗

為保障問卷量表具有科學性及有效性，團隊運用SPSS 統(tǒng)計軟件對其開展了信度效度檢驗。信度即可靠性，指測量工具能否穩(wěn)定地測量事物或變量。α 值大于0.7，則表示問卷調(diào)查結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性良好。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明12 個項目的整體α值為0.781，標準化后為0.772，具有較高的內(nèi)部一致性，信度較好，如表3 所示。效度是指測量結(jié)果的正確性，團隊采用KMO 和Bartlett 檢驗系數(shù)來分析問卷。從表4 中可以看出，KMO 值為0.764，其系數(shù)接近1，Bartlett 球形檢驗的x2值顯著性概率都為0.000，小于0.001。綜上，問卷具有良好的效度。

表3 問卷的信度結(jié)果

2.3 調(diào)研結(jié)果分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生對于課程思政實踐中所反映出的國家文化認同、吃苦耐勞精神、愛國意識培育、民族團結(jié)教育、求真務實教育、公共責任意識、專業(yè)技能的鉆研精神、職業(yè)操守及誠信教育等內(nèi)涵認同度較高。此外，學生自身的政治屬性所導致的差異并不明顯，一定程度上反映出課程思政對于大學生的普遍適用性。調(diào)查對象中男生及高年級群體占比較大，通過本校課程思政改革的全面持續(xù)推進，大多對課程思政具有了一定基礎概念，并認可其重要性，選取結(jié)果分布較為集中。但在涉及具體的知識學習方面，如學習方式、比例分布及考核評價上，各類選項選取均有一定比例，較為分散。為進一步了解其中差異成因，項目團隊圍繞核心題項Q1-Q7 開展統(tǒng)計分析，如表5、表6 所示。其中，Q8 由于選項選取呈一致性，未納入分析中。

表5 Q1-Q4 題項統(tǒng)計分析表

表6 Q5-Q7 題項統(tǒng)計分析表

由此可見，Q1-Q4 的總體標準化α 值為0.602，整體信度較好，且各分項信度系數(shù)α 值均小于0.602，Q1-Q4 的題項設置有效。這反映出由于年齡構(gòu)成、知識背景、需求偏好及性別等個體差異因素，地方本科高校工科生對于課程思政內(nèi)容的認識及關注程度不盡相同，說明教師在開展課程設計中，還應當考慮不同類別學生的特點。該群體目前還尚未較好地理解課程思政與傳統(tǒng)思政課之間的差異，對于現(xiàn)階段課程思政開展情況而言，作為學生難以作出合理評價，因此大多為中性判斷。

Q5-Q7 的總體標準化α 值為0.339，其分項系數(shù)均小于該值，題目設置達到預期。但是，總體標準化α 值低于0.5 為較低并不理想，這和受調(diào)對象的相關選項較為分散的情況趨于一致。這反映出學生當前對課程思政認知呈現(xiàn)出復雜化及多元化的狀態(tài)，尤其是在知識需求層面，由于課程思政實施時間并不長，相當多的師生均處在試驗摸索階段，認知復雜及需求多元的情況較顯著。結(jié)果顯示，在大部分學生表示愿意積極配合教師課程思政改革的同時，希望教師依舊要專注學科的融入度，加強與專業(yè)的黏合度，在課堂案例的講解中避免產(chǎn)生割裂性的教學表象，這也給教師團隊提出了更高的要求。

因此，作為課程思政教學的踐行者與傳播者，教師在教學中可從以下幾個方面提升學生對課程思政的認識度。一是教師在開展課程思政改革時，要有效明確教學目標，制定充分體現(xiàn)本專業(yè)特色的課程設置、教學模式以及教學方法，使學生發(fā)現(xiàn)本專業(yè)的時代價值所在，體會到知識學習的必要性，以課程思政加強其專業(yè)認同。二是授課教師需從培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好職業(yè)道德并具備信仰信念的角度出發(fā)，開展有效教學，促使學生樹立成為優(yōu)秀工程師的思想觀念，使學生在課程學習中體會到專業(yè)歸屬感。三是教師應根據(jù)實際需要，開展多形式的專業(yè)思想政治教育活動，培養(yǎng)學生正確的世界觀，使學生能夠正確認識到區(qū)域產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、行業(yè)前景以及繼續(xù)深造的有效途徑等相關知識，使學生明確成長目標及學習目的。

3 工科專業(yè)課程思政實施成效的提升路徑

通過長期的教學實踐與理論研究，課程思政對于人才培養(yǎng)的積極作用得到了普遍認可。一方面，新時代下新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革持續(xù)推進，對技能人才培養(yǎng)提出了新要求。大學教育不僅要培養(yǎng)出國家、社會和企業(yè)需要的高素質(zhì)技能人才，還要在整個過程中實現(xiàn)鑄魂育人，促使學生成長為社會主義合格建設者。另一方面，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，工業(yè)產(chǎn)業(yè)中的人才需求與供給之間的矛盾愈發(fā)顯著，加強工科人才對專業(yè)學科的認同感及責任感十分迫切。因此，在課程思政認知度的調(diào)研基礎上，為促使課程思政與學科教學目標的協(xié)同機制實現(xiàn)，需進一步探索其成效提升路徑。

教學實踐中結(jié)合師生座談反思活動發(fā)現(xiàn)，無論是教師還是學生對于課程思政的意識形態(tài)引導作用都較為認同且呈積極態(tài)度，并期望能在專業(yè)知識學習及產(chǎn)業(yè)發(fā)展交流上，發(fā)揮出更加明顯的作用。因此，在課程思政教育實踐中，教師應密切關注學生對于課程思政的認知度，并重視學生在學習過程中的主觀能動性，使其由被動接受轉(zhuǎn)化為主動吸收，將有效促進教學設計的改革成效。本次調(diào)查主要從地方高校工科專業(yè)學生對課程思政的認知度上入手，結(jié)果顯示，當前不同類別學生的實際認知存在差異，不少學生對于工科專業(yè)與課程思政的有機融合概念模糊，對課程思政填鴨式、生硬式講解呈負面反饋，故地方高校在工科專業(yè)課程思政實施上還存在一定提升空間，傳統(tǒng)思政教育的繼承與發(fā)展、課程思政改革“教”與“學”關系的協(xié)同構(gòu)建以及課程思政元素提煉的創(chuàng)新路徑，均是當下工科專業(yè)課程思政改革的重要目標及發(fā)展方向。因此，在實現(xiàn)工科專業(yè)與課程思政精細化浸潤式對接的基礎上，順應工科專業(yè)學科特點及工科專業(yè)學生思維慣性，探索構(gòu)建協(xié)同提升的大思政格局將是后續(xù)的重點方向，故本文分別從宏觀層面及微觀層面提出加強工科專業(yè)課程思政實施成效的思路。

3.1 外部宏觀層面

就工科類課程思政教學改革外部環(huán)境的宏觀層面而言，一是抓好校園課程思政教學氛圍。要加強學生的認知度，就要從大一階段抓起，在專業(yè)課教學中開展精品課程思政引導，夯實工科專業(yè)學生人文知識基礎，結(jié)合傳統(tǒng)思政教育展現(xiàn)現(xiàn)階段多元化的創(chuàng)新教育模式，順應工科式“重理性、重推理分析”的思維模式，精準細化創(chuàng)新教育教學理念并結(jié)合現(xiàn)代科技，探索工科專業(yè)思政課程內(nèi)容理性化傳達、邏輯化應用的輸入機制，進而篩選出此類學生對于課程思政知識接受程度最優(yōu)的傳播形式。

二是注重學生的主觀能動意識培育。課程思政的實施可以通過教學考核及過程設計引導學生提升參與興趣，聚焦工科專業(yè)學生應用能力、創(chuàng)新能力提升需求，并基于課程思政主題搭建師- 生、生-生及師- 師間交流反思的溝通平臺。同時學校可以設計專門的課程思政指導部門，選取思想政治素質(zhì)高、教書育人水平高的教師，擔任課程主講教師并賦予其一定指導權(quán)限，以形成具有凝聚性的教學團隊，避免各自為政，結(jié)合不同教師課程的教學特點，共同深入挖掘課程中蘊含的思政元素，因材施教，求真務實。

三是拓寬課程思政的作用定位，激發(fā)工科學生順應時代發(fā)展變化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課程思政實施在關注學生道德素質(zhì)教育的同時，還應注重學生對于專業(yè)技能的鉆研精神、職業(yè)操守及誠信教育等，并針對不同階段的學生群體，多形式提升其對課程思政的認知接受度。教師要了解學生內(nèi)心的真實需要及對課程思政的反饋，不斷改革創(chuàng)新，牢固樹立課程思政覆蓋每一位學生的培育意識，同時進行個性化教學激發(fā)學生對高校課程思政的興趣，使專業(yè)課程授課既與傳統(tǒng)思政教育存在聯(lián)系又保持一定的獨立性，充分利用當代學生潛力，挖掘平衡點，勞逸結(jié)合，避免學生枯燥學習及功利學習。

3.2 微觀操作層面

就工科類課程思政教學改革的微觀具體層面而言，一是加強工科專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)培育，提高工科專業(yè)教師對思政內(nèi)容的價值認同，打造課程思政教學“真實力”。為此，學校應積極推動課程思政教學理念由“學生目標”向“學生中心”轉(zhuǎn)化，減少思政教育簡單生硬融入的現(xiàn)象，構(gòu)建“以學生為中心”的課程思政教學服務體系，重視教師思政改革關鍵環(huán)節(jié)成效，探索教師課程思政工作創(chuàng)新與優(yōu)化路徑，在不斷豐富專業(yè)教師思政知識體系上，打造一批能夠理解學生需求、關心學生思想的專業(yè)教師隊伍。除此之外，專業(yè)課程教師應當認真研習掌握馬克思主義經(jīng)典理論與中國化理論創(chuàng)新成果，及時用先進理論武裝自己，密切關注國際國內(nèi)政治動向與時代發(fā)展趨勢，在養(yǎng)成過硬政治素養(yǎng)的同時提高自身在實踐中挖掘思政元素的能力，從而有效提升學科專業(yè)與課程思政黏合的深度和廣度。

二是強化課程思政內(nèi)容的生活與專業(yè)氣息，多維融入生活元素，系統(tǒng)解決工科專業(yè)課程思政生硬式灌輸問題。授課教師將課程思政宏大敘述范式轉(zhuǎn)變?yōu)榧毼€體化生活式敘述，通過對宏大社會事件、政治事件衍生再造，結(jié)合親身經(jīng)歷及真實感受，以生活故事式語言闡述課程思政主題，即通過新時代大背景下微小的個人生活碎片作為切入點，來講述課程思政主題。通過貼近現(xiàn)實的真情實感向工科學生講授具象化的道德倫理、精神美學，不僅可以順應工科學生實用主義的知識接受特點，有效傳達深入人心的情感價值，還能有效避免課程思政模式僵化。

三是針對工科學生思維模式特性，構(gòu)建數(shù)學式的公式化、符號化課程思政教育知識圖譜。教師應結(jié)合專業(yè)化、科學化的知識講解融合課程思政教學主題，再采用案例故事系統(tǒng)分析或論證相關知識點在產(chǎn)業(yè)發(fā)展及時代進程中的現(xiàn)實應用與深刻含義，即用科學化的語言闡明人文情懷，用人文的視角去詮釋科學化的語言。由于工科學生在長期數(shù)理課程的學習中，已然形成了固化的理科思維，因此，為滿足工科學生理性價值偏好，緩和這類學生對人文素養(yǎng)、情感價值的認知不足，教師應協(xié)同工科學生理性思維慣性促使課程思政內(nèi)容在學生思想體系中理性價值與感性價值的有機互融，實現(xiàn)工科專業(yè)課程思政教學成效顯現(xiàn)。例如，在“工程項目管理”課程思政教學中，教師就可以將家國情懷、工匠精神、工程倫理等課程思政教學核心內(nèi)容，衍化類比為工程建設中的關鍵生產(chǎn)要素或保障項目順利運營的經(jīng)管類知識概念，以思政案例故事從人文視角開展對知識應用的系統(tǒng)分析和論述。

總之，課程思政的有效實施要構(gòu)建系統(tǒng)的外部環(huán)境，打造扎實的內(nèi)部實踐網(wǎng)絡，從宏觀層面及微觀層面切入，通過切實有效的工科類專業(yè)課程思政改革設計，持續(xù)提升改革成效從而達到改革期望。

4 結(jié)語

在全面推進課程思政建設與“新工科”建設的疊加背景下，工科專業(yè)課程思政建設應運而生。為促進課程思政與工科專業(yè)知識體系有效融合，構(gòu)建二者育人合力，探析其實踐價值與教育意義，本研究從工科專業(yè)課程思政教學中學生群體的認知度調(diào)查出發(fā)，通過量化研究手段深入挖掘課程思政與工科專業(yè)的特性與矛盾，從宏觀層面與微觀層面切入分析工科專業(yè)課程思政實施成效的提升路徑。

課程思政是新時代背景下大學生學習生涯中的重要環(huán)節(jié)，有助于提高大學生的思想道德素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。項目團隊對現(xiàn)階段實施現(xiàn)狀進行調(diào)查，找出問題成因，并結(jié)合實際需求深入反思，以提出提升高校課程思政成效的思路。下一步，圍繞課程思政實施成效持續(xù)開展研究探索及跟蹤調(diào)查，將有助于增強團隊教學設計，提升學生知識學習的有效性及完備性。工科專業(yè)課程思政建設的不斷完善，將進一步作為傳統(tǒng)思政教育的有效補充，并在意識形態(tài)引導教育中占有一席之地，而教師發(fā)展與學生成長將具備更廣闊的空間。