于薇 衛(wèi)思雨

[摘 要]學(xué)術(shù)英語課程注重對學(xué)生學(xué)術(shù)英語技能和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，多作為學(xué)生留學(xué)前在國內(nèi)的前置課程?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法倡導(dǎo)的“以用為始，以用為終”教學(xué)理念，筆者調(diào)研了研究對象在國外研究生階段的課程任務(wù)，以課程產(chǎn)出目標(biāo)“驅(qū)動”學(xué)習(xí)者，提出多元化的課程考核評價策略“促成”學(xué)習(xí)，達(dá)到“以評促學(xué)”的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]學(xué)術(shù)英語 產(chǎn)出導(dǎo)向法 評價策略

引 言

學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purpose）課程起源于歐美國家，課程設(shè)立之初是為了幫助國際留學(xué)生適應(yīng)英美大學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和授課模式，除了提供語言上的幫助，課程更側(cè)重于讓學(xué)生掌握各種“學(xué)術(shù)生存技能”，比如聽講座、記筆記、閱讀英文文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)正確的學(xué)術(shù)寫作規(guī)范等。隨著國際化進(jìn)程的快速發(fā)展，出國留學(xué)人數(shù)大幅增加，學(xué)術(shù)交流日益頻繁。有學(xué)者質(zhì)疑當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和基礎(chǔ)階段英語教學(xué)目標(biāo)差異性小，教學(xué)內(nèi)容不能與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合。新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確提出，英語教學(xué)不僅要著眼于通用語言能力培養(yǎng)，也要注重對學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力的提升。有學(xué)者甚至提出要用學(xué)術(shù)英語課程完全取代大學(xué)英語課程，學(xué)術(shù)界對此爭議頗大。一些學(xué)者認(rèn)為忽略學(xué)生基礎(chǔ)，盲目推行學(xué)術(shù)英語教學(xué)不符合實際。但學(xué)界對于學(xué)術(shù)英語課程存在的必要性持認(rèn)可態(tài)度，尤其是隨著中外合作辦學(xué)的增多，越來越多的高校將學(xué)術(shù)英語課程前置到國內(nèi)課程階段，以期幫助學(xué)生更好地適應(yīng)國外課程的學(xué)術(shù)要求。

基于產(chǎn)出導(dǎo)向的學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)目標(biāo)

1.產(chǎn)出導(dǎo)向法

部分西方學(xué)者悲觀地認(rèn)為英語教學(xué)理論發(fā)展至今已再無新方法論，而我國著名學(xué)者文秋芳教授融合了課程論和二語習(xí)得兩個視角提出了針對中國外語教學(xué)的全新教學(xué)理論——產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，以下簡稱 POA），理論自提出至完善歷經(jīng)十余年時間。POA理論涵蓋教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個方面，該理論提倡“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”和“全人教育”的教學(xué)理念，其中教學(xué)假設(shè)包含輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評促學(xué)；教學(xué)流程分為“驅(qū)動”“促成”和“評價”三個階段。該理論的提出旨在改善我國外語教學(xué)中長期以來存在的“學(xué)用分離”問題，強(qiáng)調(diào)“以用為始，以用為終”。不同于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論，POA強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，并且倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地學(xué)以致用。筆者認(rèn)為，在教學(xué)“驅(qū)動”環(huán)節(jié)，明確教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)尤為重要，可以將課程最終產(chǎn)出目標(biāo)量化或者可視化，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、挑戰(zhàn)欲，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)術(shù)英語課程培養(yǎng)目標(biāo)

筆者認(rèn)為，學(xué)術(shù)英語課程應(yīng)遵循“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中“以終為始”的教學(xué)理念，厘清量化課程培養(yǎng)終端目標(biāo)，以課程產(chǎn)出目標(biāo)驅(qū)動學(xué)習(xí)者，線上線下相結(jié)合促成學(xué)習(xí)，以復(fù)合型的評價方式促成學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。我國大學(xué)學(xué)術(shù)英語教學(xué)雖起步較晚，但近十年來在課程改革和課程研究方面不斷創(chuàng)新發(fā)展。2013年，上海市教委頒發(fā)《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）》（以下簡稱《框架》），這是我國第一份以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說明，文件詳細(xì)規(guī)定了學(xué)術(shù)英語能力等級量表和教學(xué)目標(biāo)要求。學(xué)者對學(xué)術(shù)英語能力和課程培養(yǎng)目標(biāo)有過廣泛探討。王春巖認(rèn)為學(xué)術(shù)英語課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)語言能力、一般學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)認(rèn)知能力和跨文化學(xué)術(shù)交際能力。2019年，蔡基剛基于《框架》研究，將學(xué)術(shù)英語課程培養(yǎng)目標(biāo)歸納為學(xué)術(shù)英語技能和學(xué)術(shù)英語素養(yǎng)兩方面，每個培養(yǎng)目標(biāo)包含五個具體的能力描述，并可以在《框架》中找到量化目標(biāo)。受限于篇幅，筆者此處不做贅述，將在本文案例研究中具體展示。

學(xué)術(shù)英語課程評價策略案例研究

辛積慶在對比中外學(xué)術(shù)英語研究時發(fā)現(xiàn)，近十年，中外學(xué)者在學(xué)術(shù)英語評估領(lǐng)域共發(fā)文50篇，產(chǎn)出明顯少于其他相關(guān)研究方向，比如課程設(shè)置、需求分析、教學(xué)方法等。國內(nèi)在學(xué)術(shù)英語課程改革方面研究成果斐然，中國學(xué)者就學(xué)術(shù)英語是否應(yīng)該成為大學(xué)英語課程的改革方向曾展開激烈討論，但對教材發(fā)展、教師發(fā)展和評估測試領(lǐng)域關(guān)注較少。本研究計劃從實際教學(xué)案例入手，旨在分析多元化課程評價策略對學(xué)習(xí)者的“驅(qū)動”和教學(xué)過程的“促成”作用。

1.研究對象

本研究以西安歐亞學(xué)院《學(xué)術(shù)英語》課程為研究對象，該課程面向2019級中英國際班89名大三學(xué)生設(shè)置，課程所使用的教材是Oxford EAP B1+以及教師自編講義。學(xué)生在大二之前至少參加過一次雅思考試，60%的學(xué)生成績達(dá)到5分。根據(jù)CEFR（歐洲共同語言參考標(biāo)準(zhǔn)），教材語言難度B1+對應(yīng)雅思分?jǐn)?shù)在5—5.5分，教材選擇符合學(xué)生學(xué)情且略有拔高。該課程共4學(xué)分64個學(xué)時，課程分為聽說模塊和讀寫模塊，每個模塊每周1次課程，用時90分鐘，共計16個教學(xué)周。

聽說模塊精選國外大學(xué)學(xué)術(shù)英語講座、TED演講等素材，語料真實，主題廣泛。課程分解每節(jié)課主題與音視頻素材，設(shè)置針對性練習(xí)幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)聽力，同時兼顧宏觀聽力技巧與微觀聽力技巧的訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生做學(xué)術(shù)筆記、參加討論、介紹研究課題、陳述演講等技能，提高學(xué)生的審辨思維能力、溝通能力與學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力。讀寫模塊以教材和課外補充的文獻(xiàn)閱讀為主，期望學(xué)生在掌握學(xué)術(shù)文本閱讀策略的基礎(chǔ)上，識別較復(fù)雜文章的結(jié)構(gòu)，區(qū)分文章的事實和觀點，辨別作者較隱晦的立場與觀點。讀寫模塊以課程論文為最終考核方式，講授如何進(jìn)行文獻(xiàn)搜索和評判、如何利用其他文獻(xiàn)論證自己的觀點、如何做好文內(nèi)引用及參考文獻(xiàn)、如何進(jìn)行學(xué)術(shù)議論文寫作等，為學(xué)術(shù)論文及畢業(yè)論文寫作課程打下基礎(chǔ)，也為國外大學(xué)寫作課程做好準(zhǔn)備。課程充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用課堂面授的英語教學(xué)模式，輔以學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。

2.課程目標(biāo)

參加該課程的學(xué)生在完成國內(nèi)階段的學(xué)習(xí)后會到國外合作院校繼續(xù)就讀專業(yè)研究生課程，《學(xué)術(shù)英語》課程作為學(xué)生留學(xué)前的學(xué)術(shù)準(zhǔn)備課程，旨在提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語語言能力，提升學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力，拓展學(xué)生外語學(xué)習(xí)視野。筆者調(diào)研了2018級項目學(xué)生在國外研究生學(xué)習(xí)階段的課程作業(yè)要求，簡化了具體作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)計了作業(yè)形式和字?jǐn)?shù)要求，具體如下：

由表可見，中英國際班學(xué)生在研究生階段面臨大量的論文寫作和課程展示任務(wù)，這不僅要求學(xué)生要在英語語境下聽懂、理解課程講座內(nèi)容，還要搜索閱讀大量專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)及其他課程資源支撐論文寫作，這對學(xué)生的外語水平和學(xué)術(shù)素養(yǎng)能力都是一個挑戰(zhàn)。2019級中英國際班學(xué)生出國后也將面對相似的作業(yè)任務(wù)和課程要求，上表為國內(nèi)《學(xué)術(shù)英語》課程教學(xué)產(chǎn)出目標(biāo)的量化提供了參考。本課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定立足于教學(xué)實際，展望了學(xué)生國外學(xué)習(xí)階段的課程任務(wù)，并參考了蔡基剛教授在2019年根據(jù)《框架》凝練的學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)目標(biāo)，具體梳理如下：

學(xué)術(shù)英語技能目標(biāo)：（1）能夠聽懂正常語速的講座或者專業(yè)課程，根據(jù)內(nèi)容記筆記并復(fù)述大意；（2）能夠閱讀和專業(yè)相關(guān)的英語文獻(xiàn)，快速定位研究背景、研究方法，提煉研究結(jié)果；（3）了解掌握主流學(xué)術(shù)寫作規(guī)范（如APA，Harvard），運用正確的引文格式進(jìn)行寫作；（4）能用英語展示研究成果，回答相關(guān)問題。學(xué)術(shù)素養(yǎng)目標(biāo)：（1）能運用不同數(shù)據(jù)庫搜索與專業(yè)課程相關(guān)的文獻(xiàn)和資源，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和獨立研究能力；（2）能夠批判性地分析搜索到的信息和專業(yè)資源，并形成個人學(xué)術(shù)觀點；（3）具有團(tuán)隊合作和跨文化交流的意識。

3.評價策略

《學(xué)術(shù)英語》課程以產(chǎn)出為導(dǎo)向，期望學(xué)生能盡快適應(yīng)研究生階段的學(xué)術(shù)任務(wù)要求，獨立開展學(xué)術(shù)研究，完成論文寫作和課堂展示等任務(wù)。課程將期末大作業(yè)前置于學(xué)期初發(fā)布，并將學(xué)生完成期末項目任務(wù)所需掌握的學(xué)術(shù)英語技能進(jìn)行教學(xué)分解，在每一模塊單獨設(shè)置任務(wù)進(jìn)行考核，通過多元化的考核方式“以評促學(xué)”，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)英語技能和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

評價分析

案例課程考核形式分為模塊作業(yè)和期末項目兩種，共有7種單獨考核形式，以個人或者小組的形式完成。模塊作業(yè)在每個知識模塊講授完畢之后1—2周內(nèi)提交，期末項目自開學(xué)之初發(fā)布，在課程結(jié)束之時提交。模塊作業(yè)和期末項目相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)期初定題之后，本學(xué)期所有模塊作業(yè)將圍繞期末項目內(nèi)容展開，循序漸進(jìn)地構(gòu)建大作業(yè)框架。下面筆者將對每項考核任務(wù)的具體要求和與課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度進(jìn)行具體分析。

1.期末論文（research-based essay）

期末論文是基于文獻(xiàn)搜索與閱讀，運用學(xué)術(shù)引文格式完成的一項學(xué)期大作業(yè)，要求學(xué)生完成不少于1500字的個人論文，參考文獻(xiàn)不少于3條。本學(xué)期的研究話題圍繞“教育”展開，教師列出4個論文選題，每個選題附帶2條參考文獻(xiàn)，學(xué)生定題之后繼而展開文獻(xiàn)搜索與寫作，貫穿學(xué)期始終。該任務(wù)是對整個學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)效果的整體檢測，對應(yīng)了第5條課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)：任務(wù)要求學(xué)生能獨立搜索專業(yè)文獻(xiàn)，對種類繁多的文獻(xiàn)進(jìn)行分析檢索，并能提煉學(xué)者觀點、運用規(guī)范的學(xué)術(shù)格式引用文獻(xiàn)支撐寫作，該任務(wù)不僅是對學(xué)生寫作能力的考核，也是對學(xué)生文獻(xiàn)檢索與運用能力的檢驗。

從完成情況來看，學(xué)生對文獻(xiàn)引用掌握較好，但在文末列舉參考文獻(xiàn)時對于作者姓氏書寫、列舉多位作者、縮進(jìn)格式、文獻(xiàn)排序等細(xì)節(jié)注意不夠，不過大多數(shù)數(shù)據(jù)都能自動生成不同格式的文獻(xiàn)引用，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段只用具備甄別文獻(xiàn)列表各部分元素的能力即可。另外，一些學(xué)生在引用文獻(xiàn)觀點時對原文的改寫不充分，導(dǎo)致重復(fù)率高、段落寫作風(fēng)格不一致等問題；個別學(xué)生引用了文獻(xiàn)觀點但沒有注明來源，表明其學(xué)術(shù)知識產(chǎn)權(quán)意識薄弱，而學(xué)術(shù)不端行為在研究生階段會被校方要求上學(xué)術(shù)聽證會并給予嚴(yán)厲處罰，教師在平時授課過程中在此方面也應(yīng)對學(xué)生加強(qiáng)管理，嚴(yán)格要求。

2.個人展示 （essay presentation）

該項任務(wù)是基于論文寫作，要求學(xué)生制作PPT并口頭展示論文寫作的背景、文章大意、引用文獻(xiàn)等內(nèi)容，一方面對學(xué)生口語展示能力進(jìn)行考核，另一方面檢驗學(xué)生論文的原創(chuàng)性。該項任務(wù)對應(yīng)5項課程教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生用英文展示研究成果并回答相關(guān)問題的能力，這也是學(xué)生在研究生階段經(jīng)常面對的考核任務(wù)。教師從框架結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、詞匯語法、肢體語言、課件制作和文獻(xiàn)列舉六個方面評分，從展示情況來看大多數(shù)學(xué)生能以較高水準(zhǔn)完成展示，PPT制作精良，演講思路清晰。但是也存在著一些問題，如個別學(xué)生展示過程中無法做到脫稿，或全程通讀PPT內(nèi)容，缺乏互動；部分同學(xué)未列舉參考文獻(xiàn)，說明學(xué)術(shù)知識產(chǎn)權(quán)意識還有待加強(qiáng)。

3.講座筆記 （note-taking）

該任務(wù)主要鍛煉學(xué)生聽講座、記筆記的能力，對應(yīng)的課程培養(yǎng)目標(biāo)單一，即能夠聽懂正常語速的講座或者專業(yè)課程，根據(jù)內(nèi)容記筆記并復(fù)述大意。學(xué)生在留學(xué)期間是全英語授課模式，在初期難免會“水土不服”。該項考核任務(wù)是為了提高學(xué)生英語聽力及記筆記的能力，課堂訓(xùn)練素材來自真實課程講座、TED演講、英語科普視頻等，循序漸進(jìn)提高學(xué)生英語聽力。由于對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)單一，該項任務(wù)每周重復(fù)發(fā)布，旨在通過機(jī)械訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生聽講座、記筆記的技巧。從學(xué)生提交的講座聽力筆記來看，學(xué)生在初期傾向于記錄大量關(guān)鍵詞，但缺少邏輯框架，不利于后期理解復(fù)述。隨著教學(xué)深入，學(xué)生在記筆記的過程中能有意識地采用康奈爾筆記法、重點羅列法、思維導(dǎo)圖法等多種筆記形式整理思路，并逐漸培養(yǎng)自成體系的符號語言，縮短記筆記時間。

4.文獻(xiàn)評注 （essay annotation）

該任務(wù)要求學(xué)生閱讀文獻(xiàn)，并按要求完成評注任務(wù)。該任務(wù)對應(yīng)課程培養(yǎng)目標(biāo)單一，即要求能夠閱讀和專業(yè)相關(guān)的英語文獻(xiàn)，快速定位研究背景、研究方法，提煉研究結(jié)果。同講座筆記任務(wù)一樣，該任務(wù)在整個教學(xué)過程中會重復(fù)發(fā)布，旨在讓學(xué)生快速適應(yīng)全英語專業(yè)文獻(xiàn)閱讀。文獻(xiàn)閱讀是研究生必須掌握的基礎(chǔ)技能，該任務(wù)主要分為對文獻(xiàn)摘要的評注以及對全文框架的評注。在閱讀摘要時，要求學(xué)生快速標(biāo)記研究背景、研究主題、方法描述（若有）和作者觀點，在短時間內(nèi)判斷文獻(xiàn)和自己研究主題的關(guān)聯(lián)度；在閱讀全文時，熟練掌握文獻(xiàn)的框架結(jié)構(gòu)，能定位研究方法和作者的觀點描述，并在空白處總結(jié)反思，方便日后回顧。教師在發(fā)布文獻(xiàn)評注作業(yè)時，在初期可以設(shè)置相應(yīng)閱讀問題，例如尋找文獻(xiàn)元素、定位學(xué)者觀點、判斷論述是否與原文一致等；后期則要求學(xué)生獨立閱讀并評注文獻(xiàn)，教師從學(xué)生提交的評注中判斷學(xué)生對文獻(xiàn)的掌握度。

5.文獻(xiàn)綜述 （literature review）

該任務(wù)是較為高階的一項考核任務(wù)，對于剛接觸文獻(xiàn)閱讀的本科學(xué)生來說完成難度較大，故以小組的形式開展。該任務(wù)中選擇相同期末論文主題的同學(xué)3—4人為一組，圍繞小組提出的問題展開討論，總結(jié)作者觀點和支撐點，每個小組至少分析總結(jié)5篇相關(guān)文獻(xiàn)，并匯總展示。文獻(xiàn)綜述任務(wù)是基于文獻(xiàn)評注的一項作業(yè)，同時也為學(xué)生下一階段構(gòu)思寫作計劃提供了幫助。該項任務(wù)對應(yīng)5項課程教學(xué)目標(biāo)，除了對學(xué)術(shù)英語技能的提升，更注重學(xué)生學(xué)術(shù)能力的養(yǎng)成，要求學(xué)生能運用數(shù)據(jù)庫搜索資源，批判性分析文獻(xiàn)并形成學(xué)術(shù)觀點，還要求學(xué)生具備團(tuán)隊合作意識，合理分工完成任務(wù)。從完成情況來看，受限于校內(nèi)圖書館國外數(shù)據(jù)庫的訪問權(quán)限，學(xué)生搜索到的文獻(xiàn)資源有限，后期由老師單獨提供；在展示階段，學(xué)生對每篇文獻(xiàn)的觀點和事實羅列清晰，但缺少文獻(xiàn)之間的觀點對比展示。該項任務(wù)對于學(xué)生來說有一定的挑戰(zhàn)性，要求學(xué)生對文獻(xiàn)有較為深刻的理解，但對學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高是很好的嘗試。

6.寫作計劃 （essay plan）

寫作計劃是完成期末論文任務(wù)的腳手架。教師提供寫作計劃表格，由學(xué)生填入寫作背景、中心論點、術(shù)語解釋、段落主題、分論點、論點關(guān)聯(lián)文獻(xiàn)、文內(nèi)引用，要求至少引用3條文獻(xiàn)做支撐。該任務(wù)對應(yīng)2條課程教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握學(xué)術(shù)寫作規(guī)范，具有獨立研究的學(xué)習(xí)能力。該項任務(wù)不考核學(xué)生的語言技能，主要觀察學(xué)生對論文寫作的框架搭建是否層次分明，是否合理引用文獻(xiàn)觀點，能否區(qū)分事實和觀點。該項考核任務(wù)弱化評分，以提供幫助和支持為主，任課教師在學(xué)生上傳表格之后當(dāng)面溝通、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后期論文寫作。學(xué)生在完成該項任務(wù)時存在的主要問題是引用文獻(xiàn)和分論點關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)，段落主題之間存在包含關(guān)系，需在后期寫作過程中持續(xù)修改。

7.段落寫作 （paragraph writing）

相較于其他任務(wù)，段落寫作是學(xué)生較為熟悉的一種形式。和之前雅思寫作訓(xùn)練任務(wù)不同之處在于，段落中支撐觀點的事實必須來源于文獻(xiàn)，且運用正確的學(xué)術(shù)引用格式，教師主要關(guān)注學(xué)生在段落中引用文獻(xiàn)的能力，教師示范批閱之后由學(xué)生完成作業(yè)并互評，學(xué)生批閱作業(yè)寫評語也是自我提升的過程。該任務(wù)分別對應(yīng)1項學(xué)術(shù)英語技能和2項學(xué)術(shù)素養(yǎng)能力，鼓勵學(xué)生通過同伴互學(xué)的方式深刻理解引用文獻(xiàn)和論證觀點之間的關(guān)系。從提交情況來看，學(xué)生同義改寫（paraphrase）的技能還需繼續(xù)強(qiáng)化，部分學(xué)生貪戀原文，少有改動，使得段落寫作風(fēng)格不統(tǒng)一，這也是一種學(xué)術(shù)不當(dāng)行為，應(yīng)在初期予以指出并制止。

結(jié) 語

學(xué)術(shù)英語課程在培養(yǎng)學(xué)生英語技能和學(xué)術(shù)素養(yǎng)能力方面效果顯著。筆者經(jīng)過課程實踐，調(diào)研了學(xué)生研究生階段的學(xué)習(xí)需求和面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，提出了復(fù)合型、多元化的課程考核方案。課程將期末任務(wù)前置發(fā)布，教學(xué)過程和模塊作業(yè)都以完成期末任務(wù)為導(dǎo)向，意在“以評促學(xué)”。不過，由于我國學(xué)術(shù)英語課程尚在起步階段，開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程的高校較少，對于課程教學(xué)實踐及課程評價策略研究還有很大空間。學(xué)術(shù)英語課程或許可以成為高校大學(xué)英語課程改革的一劑良藥，筆者期待學(xué)術(shù)英語課程的推廣為學(xué)者們提供更多教學(xué)案例和樣本。

參考文獻(xiàn)：

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（于薇、衛(wèi)思雨：西安歐亞學(xué)院）