王紅

［摘 要］朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中有不少課后習(xí)題對(duì)學(xué)生提出了具體的朗讀要求。教師要以此為參照，深入研究教材文本，明確朗讀訓(xùn)練的梯度，讓每一個(gè)學(xué)段的學(xué)生都能在朗讀教學(xué)中收獲知識(shí)的增長(zhǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］朗讀教學(xué)；課后習(xí)題；分角色朗讀

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）07-0066-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》重視朗讀教學(xué)，對(duì)每一學(xué)段都提出了具體的朗讀要求。朗讀在閱讀教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。相較之前的版本，統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)朗讀的要求發(fā)生了很大的變化。教師該如何領(lǐng)會(huì)編者的編寫意圖，選擇恰當(dāng)?shù)睦首x策略，提高學(xué)生的朗讀素養(yǎng)呢？ 這就需要教師認(rèn)真研究教材，借助課后習(xí)題中具體的朗讀要求，分梯度、按學(xué)段探索朗讀教學(xué)的策略。

一、以表建系，明確朗讀訓(xùn)練的梯度

統(tǒng)編語(yǔ)文教材有不少的課后習(xí)題提出了具體的朗讀要求，這是教師開(kāi)展朗讀教學(xué)的“信號(hào)燈”。筆者梳理了一年級(jí)至六年級(jí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材中課后習(xí)題的朗讀要求，挑選出具有代表性的內(nèi)容（見(jiàn)表1）。

認(rèn)真觀察、對(duì)比此表，可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生的朗讀要求主要有：讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、讀好長(zhǎng)句子、讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、讀好對(duì)話、邊讀邊想象畫面等。這些能力要求是逐漸提升、呈螺旋上升的。這指明了朗讀訓(xùn)練應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，而不是一蹴而就的。對(duì)朗讀教學(xué)的目標(biāo)，教師要做到心中有數(shù)，從學(xué)生的朗讀實(shí)際出發(fā)，找到學(xué)生朗讀的生長(zhǎng)點(diǎn)，明確朗讀訓(xùn)練的層次、梯度，從而系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展朗讀訓(xùn)練。筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材的對(duì)話朗讀、分角色朗讀的教學(xué)為例，分別探討第一、第二、第三學(xué)段的朗讀教學(xué)策略。

二、逐層擊破，聚焦朗讀訓(xùn)練的重心

（一）第一學(xué)段：挖掘資源，提高朗讀的有效度

讀好對(duì)話是第一學(xué)段朗讀教學(xué)的重難點(diǎn)。第一學(xué)段學(xué)生在朗讀對(duì)話上存在的問(wèn)題主要有：聲音拉長(zhǎng)，不能讀好長(zhǎng)句的停頓，不能讀出人物說(shuō)話的語(yǔ)氣等。機(jī)械化的朗讀訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生失去朗讀興趣。針對(duì)第一學(xué)段學(xué)生年齡小、好動(dòng)、愛(ài)模仿等特點(diǎn)，教師要挖掘可用資源，采取形式多樣的朗讀訓(xùn)練方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

1.通過(guò)師生合作，提高朗讀效率

朗讀教學(xué)時(shí)，筆者采用由扶到放的策略，先范讀一部分內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)教師是怎么讀的，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)朗讀的特點(diǎn)；然后讓學(xué)生模仿著讀，鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀過(guò)程中加上手勢(shì)、表情；接著開(kāi)展多種形式的朗讀比賽，如師生比賽讀、同桌合作讀、男女生賽讀等，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。在多樣化的朗讀形式的引導(dǎo)下，學(xué)生仿佛變成了一個(gè)個(gè)小書(shū)童，搖頭晃腦大聲讀，沉浸在朗讀的世界里。

2.借助精美插圖，降低朗讀難度

統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編了不少童話作為課文，這類課文一般篇幅較長(zhǎng)，朗讀難度較大。童話體裁的課文往往配有精美的插圖，教師可以借助插圖，采用圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生邊看圖邊想象故事情節(jié)，揣摩人物的心理活動(dòng)。例如，二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》這篇課文有兩幅插圖，與故事內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察插圖中狐貍和老虎的外貌、動(dòng)作、神情等，很容易就能理解“扯著嗓子”“一愣”“蒙住了”“威風(fēng)”等詞語(yǔ)的含義。在理解詞語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，就能收獲事半功倍的效果。

3.引入趣味游戲，體驗(yàn)朗讀樂(lè)趣

二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》的課后習(xí)題要求“分角色朗讀課文，注意讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣”。教學(xué)時(shí)，筆者引入“配音員”游戲：“‘小小故事會(huì)欄目組想招募配音員，為這個(gè)有趣的故事配音。你們?cè)敢鈪⒓訂?？”得到學(xué)生的熱烈反饋后，筆者順勢(shì)提出對(duì)配音員的要求：“一要聲音響亮，大膽自信；二要思考角色的性格特點(diǎn)，揣摩這個(gè)角色說(shuō)話的語(yǔ)氣?！痹趯W(xué)生配音時(shí)，筆者請(qǐng)其他學(xué)生做評(píng)委，評(píng)價(jià)配音的學(xué)生讀得怎么樣，要求點(diǎn)評(píng)時(shí)要用上“我表?yè)P(yáng)……”“我建議……”“我提醒……”“我補(bǔ)充……”等句式。學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，順利地掌握了朗讀技巧，提升了朗讀能力。

（二）第二學(xué)段：想象畫面，豐富朗讀的情感

第二學(xué)段的大部分學(xué)生能流利地朗讀課文，讀好長(zhǎng)句子，但在朗讀情感方面仍需加強(qiáng)。在三、四年級(jí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的課后習(xí)題中多次出現(xiàn)“想象畫面”的朗讀要求。如何引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面呢？筆者認(rèn)為要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)話的提示語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生充分感受到人物說(shuō)話時(shí)的心情，才能更好地讀出人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。

1.關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，讀準(zhǔn)語(yǔ)氣

郭沫若有言：“標(biāo)點(diǎn)之于言文有同等的重要，甚至有時(shí)還在其上。言文而無(wú)標(biāo)點(diǎn)，在現(xiàn)今是等于人而無(wú)眉目?！笨梢?jiàn)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文本的重要組成部分。對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是文本人物的心情符號(hào)，蘊(yùn)藏著作者豐富的情感。第二學(xué)段的部分學(xué)生還不具備這樣的敏感度。教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)重視文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，通過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)挖掘人物的內(nèi)心世界。

例如，三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》中有大量的對(duì)話內(nèi)容，課后習(xí)題要求“分角色朗讀課文，讀出對(duì)話的語(yǔ)氣”。筆者先讓學(xué)生分別畫出列寧和小男孩的對(duì)話，并圈出其中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。很多學(xué)生關(guān)注到了對(duì)話中有問(wèn)號(hào)、省略號(hào)和感嘆號(hào)等。不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)隱含著不同的語(yǔ)氣，如“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)”體現(xiàn)了男孩說(shuō)話吞吞吐吐，有些心虛；“一定會(huì)飛回來(lái)的！”體現(xiàn)了男孩的堅(jiān)定。接著，筆者利用多媒體同時(shí)出示三個(gè)問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比問(wèn)句中的不同情感：“孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”此問(wèn)句要讀出列寧尋找灰雀時(shí)的擔(dān)心、著急的語(yǔ)氣；“會(huì)飛回來(lái)？”這一句要讀出列寧的半信半疑的口氣；“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”要讀出列寧的友好、寬容。通過(guò)自由練讀、同桌合作讀、男女生分角色讀等形式，學(xué)生感受到了文中人物復(fù)雜的心情變化，讀出了前后語(yǔ)氣的差異。

2.標(biāo)注提示，加深體會(huì)

在教學(xué)《灰雀》時(shí)，筆者讓學(xué)生在對(duì)話文本旁標(biāo)注提示語(yǔ)。通過(guò)標(biāo)注提示語(yǔ)，學(xué)生在朗讀時(shí)能充分感受到列寧和小男孩的心情變化。筆者還通過(guò)增減提示語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心想法，互相評(píng)議，讓學(xué)生帶著自己的體會(huì)朗讀，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，讓課堂教學(xué)更具靈動(dòng)性。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！崩首x教學(xué)也是如此。教學(xué)完《灰雀》后，筆者讓學(xué)生對(duì)比其他課文中對(duì)話文本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在不同文本中所表達(dá)的情感是不一樣的，提示學(xué)生在朗讀課文時(shí)，要關(guān)注文本中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和提示語(yǔ)，走進(jìn)文本的語(yǔ)境中，與文本產(chǎn)生共情。這樣的朗讀才是細(xì)膩的、有溫度的。

（三）第三學(xué)段：品析詞句，感悟朗讀的深度

第三學(xué)段學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的朗讀技巧，如何讓他們更上一層樓，能聲情并茂地進(jìn)行朗讀呢？在這一階段的教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀活動(dòng)，根據(jù)文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去品味分析、想象補(bǔ)白、比較歸納，感悟文本的核心價(jià)值，開(kāi)展有深度的朗讀訓(xùn)練。

1.緊扣關(guān)鍵詞，體會(huì)朗讀之美

六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》一文中的對(duì)話內(nèi)容豐富，語(yǔ)言獨(dú)具特色，人物活潑而富有個(gè)性，是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀的好素材。這篇文章的課后習(xí)題要求“朗讀課文，一邊讀一邊想象八兒的饞樣兒”。筆者緊扣關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“媽，媽，要到什么時(shí)候才……”“要到夜里！”“那我餓了！”“餓了，也得到太陽(yáng)落下時(shí)才準(zhǔn)吃”等句子。筆者先讓學(xué)生與同桌進(jìn)行分角色朗讀，體會(huì)句中省略號(hào)的用法：媽媽直接打斷了八兒的話，因?yàn)榘藘阂呀?jīng)問(wèn)過(guò)很多次了。然后進(jìn)行師生分角色朗讀。朗讀時(shí)，筆者故意漏掉一個(gè)“媽”字和一個(gè)“那”字。在對(duì)比朗讀中，學(xué)生體會(huì)到少了這兩個(gè)字，就不能體現(xiàn)出八兒焦急、迫不及待的心情，更不能感受到八兒耍賴、撒嬌時(shí)的淘氣、可愛(ài)模樣。在朗讀教學(xué)中，教師要做一個(gè)有心人，準(zhǔn)確找到能體現(xiàn)人物形象的關(guān)鍵詞句，讓朗讀不浮于表面，幫助學(xué)生感受人物語(yǔ)言的魅力，體會(huì)朗讀之美。

2.利用情節(jié)補(bǔ)白，優(yōu)化朗讀教學(xué)

《臘八粥》中“分臘八粥”部分的人物對(duì)話十分很有趣。筆者抓住對(duì)話中的省略號(hào)，讓學(xué)生進(jìn)行情節(jié)補(bǔ)白訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，模仿句式，接著往下說(shuō)。

生1：要不然我吃五碗，你就吃一碗。

師：是呀，八兒說(shuō)得對(duì)。

生2：要不然我吃四碗，你就吃兩碗。

師：是呀，八兒說(shuō)得對(duì)。

生3：要不然我吃四碗半，你就吃一碗半。

師：是呀，八兒說(shuō)得對(duì)。

生4：要不然我吃五碗半，你就吃半碗。

師：還讓他吃??？八兒的肚子都要撐破啦！

在笑聲中，學(xué)生深入體會(huì)到了八兒貪吃、天真可愛(ài)、童真童趣的人物形象。教師抓住對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，激發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。

3.品味特色語(yǔ)言，盡顯朗讀張力

六年級(jí)上冊(cè)《橋》的人物對(duì)話也很有特點(diǎn)，以短句居多。課后習(xí)題的要求是“有感情地朗讀課文，注意讀好短句”。在教學(xué)中，筆者出示句子：“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”讓學(xué)生自由朗讀，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)老漢的話都很短，用了三個(gè)感嘆號(hào)。此時(shí)，筆者再啟發(fā)學(xué)生思考：“為什么這三句話如此短？”學(xué)生結(jié)合上下文發(fā)現(xiàn)，在那樣緊急的情況下，容不下一句多余的話。學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，反復(fù)品味，讀出老漢的鎮(zhèn)定自若、堅(jiān)定果敢、冷靜果斷的性格特征。

4.對(duì)比閱讀，把握朗讀的感情基調(diào)

朗讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，以走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，有感情地讀好人物的對(duì)話。如《橋》這篇課文中老漢與兒子的對(duì)話十分值得品讀。筆者讓學(xué)生對(duì)比“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”“老漢吼道：‘少?gòu)U話，快走。”這兩句話中“吼”的不同。學(xué)生抓住“沖上前”“揪出”“兇得像只豹子”等詞句，體會(huì)到老漢的生氣、憤怒；又從“推”一字中感受到老漢對(duì)兒子的關(guān)心、擔(dān)心。筆者同時(shí)出示這兩句話，配上音樂(lè)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比朗讀。這樣使學(xué)生感同身受，讀出了老漢的情感變化。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本之法。教師要認(rèn)真研讀每篇課文，找到最佳的朗讀教學(xué)內(nèi)容和朗讀指導(dǎo)策略，讓學(xué)生愛(ài)上朗讀、享受朗讀，讓朗讀成為課堂上最美的風(fēng)景線！

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）