張燕華

在“雙減”政策的影響下，教師教學(xué)策略的改進(jìn)與更新，令學(xué)生逐步擺脫了“題海”的壓力，從而在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多的活力，擁有了更為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要想始終貫徹“減負(fù)提效”理念，可以借助信息技術(shù)提供的多感官、全方位的英語交互環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語交際活動(dòng)，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。以此為前提，教師才能真正幫助學(xué)生擺脫繁重的作業(yè)和課外輔導(dǎo)的束縛，使得學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不再“過分沉重”，讓教育煥發(fā)新的生命力。對(duì)此，小學(xué)英語教師可以借助多樣化的信息技術(shù)，控量提質(zhì)，提高課堂效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造一個(gè)“熠熠生輝”的精彩英語課堂，為學(xué)生未來的英語發(fā)展夯實(shí)路基。

一、活用多媒體設(shè)備，激活英語興趣

（一）發(fā)揮設(shè)備優(yōu)勢(shì)，凝聚課前注意力

小學(xué)階段的學(xué)生注意力不穩(wěn)定、難以持久集中，而且注意力常與他們的興趣相關(guān)。在“雙減”政策要求下，小學(xué)生的注意力和興趣不會(huì)被沉重的作業(yè)所壓抑，會(huì)更加貼近天性。諸如學(xué)生貪玩、好奇、模仿等等，都是小學(xué)英語教師在課堂上需要注意的因素，關(guān)乎課堂的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此小學(xué)英語教師可以提前做好調(diào)查，準(zhǔn)備一些有趣的或?qū)W生感興趣的多媒體視頻和歌曲片段，利用學(xué)生好玩的天性，將學(xué)生的注意力吸引到多媒體屏幕上，以便學(xué)生更好融入即將開始的課堂教學(xué)中。

以譯林小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Happy New Year！為例。輕松歡快的歌曲會(huì)喚醒小學(xué)生的心靈，會(huì)讓學(xué)生不自覺的低聲跟唱。教師可以在課前的前兩三分鐘，將《Happy New Year！》這首歌運(yùn)用多媒體播放，并在大屏幕上展示與新年有關(guān)的小動(dòng)畫，以此吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的注意力都被歌曲吸引的時(shí)候，教師可以率先領(lǐng)唱。一方面教師可以讓學(xué)生熟悉正確的單詞發(fā)音，完成誦讀目標(biāo)；另一方面也便于教師掌控學(xué)生的節(jié)奏，將學(xué)生帶入正式課堂教學(xué)。在唱完歌曲之后，由于信息動(dòng)畫的緣故，學(xué)生的注意力都在屏幕上，因此教師可以以歌曲為藍(lán)本，在屏幕上逐漸展示本單元所需說讀的日常用語。如“Happy New Year”和與它相似的“Happy Birthday”，再引申到Cartoon time中，適時(shí)教學(xué)句型“Whats this/that？”和“It s……”完成課程目標(biāo)。

教師巧妙借助信息技術(shù)形式新穎、內(nèi)容豐富有趣的特點(diǎn)，借助音樂和動(dòng)畫吸引學(xué)生的注意力，在歡樂中過渡到課堂教學(xué)，掌握課堂節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。

（二）增設(shè)趣味游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)英語教師需要做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將“溢滿的興趣”引向?qū)τ谟⒄Z學(xué)習(xí)的求知學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而隨著年齡增長，低年級(jí)和高年級(jí)的小學(xué)生所感興趣的事物也不盡相同。因此，教師可以采用游戲這種包容性和多樣性的方法，根據(jù)學(xué)生的具體情況，開展趣味游戲，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

以譯林小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 On the farm為例。在小學(xué)階段，對(duì)于英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)多是來自歌曲、圖畫、游戲等外在因素。教師可以借助圖聲結(jié)合的方式，開展“動(dòng)物的介紹”的游戲。教師可以借助多媒體展示“會(huì)動(dòng)的”農(nóng)場(chǎng)場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生讀新單詞。如，切換到鴨子圖片時(shí)，鴨子會(huì)“擬人化”并自動(dòng)播放“I am a duck.”教師隨后通過“What s this？”問句，引導(dǎo)學(xué)生回復(fù)“It s a duck.”然后教師點(diǎn)擊屏幕，出現(xiàn)了三只鴨子，教師可以問：“What are these？”學(xué)生自然會(huì)回復(fù)“They are ducks.”以此為藍(lán)本，教師可以不斷切換圖片，讓學(xué)生熟悉句型和掌握本單元的單詞。隨著學(xué)生逐漸適應(yīng)這種回答形式，他們會(huì)慢慢積累微小的成就感。教師可以在最后，將讀過的單詞羅列在一張屏幕上，以“You've learned so many words. You're great.”作結(jié)尾，以此鼓勵(lì)和維持學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的興趣。

教師借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓死板的圖片充滿生命力，讓學(xué)生有和圖片單詞對(duì)話的感覺，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過固定形式幫助學(xué)生積累微小成就感，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。

二、精心設(shè)計(jì)課堂，創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境

（一）借助多感官刺激，提升課堂效率

多媒體技術(shù)是在課堂中應(yīng)用最多的一種信息技術(shù)，多媒體集合聲、色、圖、文等諸多特點(diǎn)，能夠從視覺、聽覺等多方面展示事物，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。而根據(jù)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赫瑞特拉的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。因此，借助多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠同時(shí)刺激學(xué)生的視覺、聽覺，將知識(shí)信息更好地傳授給學(xué)生，以便學(xué)生理解。

以譯林小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs為例。本單元重點(diǎn)是動(dòng)物詞匯和句式“Do you like……？”教師可以先播放《Rhyme time》的歌曲，讓學(xué)生回答“What animals did you hear in the song？”以此提取出“monkey” “panda” “dog” “cat”等動(dòng)物詞匯。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的Story time，學(xué)會(huì)句式“Do you like……？” “Yes， I do./No， I don t.”然后通過大屏幕，將本單元所需學(xué)會(huì)的單詞以動(dòng)物圖片的形式展示，以提問或自主發(fā)言的形式讓學(xué)生表達(dá)喜歡與否，喜歡和不喜歡的原因是什么。教師可以在動(dòng)物圖片加以處理，當(dāng)學(xué)生回答完之后，根據(jù)學(xué)生回答內(nèi)容，讓相應(yīng)的圖片做出回應(yīng)。如“I like panda. It's very nice and cute.”對(duì)應(yīng)的熊貓會(huì)“動(dòng)”并擬人化回復(fù)“Thank you for your love，you too.”這種奇特的對(duì)話形式，會(huì)激發(fā)學(xué)生的回答興趣，會(huì)加速學(xué)生對(duì)于句式和單詞的記憶，同時(shí)也會(huì)大大提高課堂效率。

教師通過聲音、動(dòng)畫、擬人化對(duì)話等新穎的形式，對(duì)學(xué)生多方面感官刺激，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也刺激了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的加速記憶，提高了課堂效率。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境，營造良好氛圍

教學(xué)英語的首要前提是要讓學(xué)生盡可能多地接觸外語、使用外語，要經(jīng)常性地讓學(xué)生感受到這門外語的語言環(huán)境。只有這樣，學(xué)生才能熟練地掌握外語及其應(yīng)用。而借助信息技術(shù)，小學(xué)英語教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)和展示逼真的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，對(duì)死板的知識(shí)賦予生命力，降低了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解難度，生動(dòng)形象的場(chǎng)景也會(huì)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

以譯林小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals為例。本單元首先介紹四個(gè)中國的傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以借助猜謎語的形式讓學(xué)生了解節(jié)日特點(diǎn)，并在其中穿插新詞。如教師在多媒體屏幕上展現(xiàn)“new clothes” “red packets” “dumplings（新詞）” 等圖片，詢問學(xué)生“What festival is it？”得出答案“Spring Festival”。然后展示春節(jié)的動(dòng)畫，讓學(xué)生大體了解春節(jié)風(fēng)俗。隨后教師可以詢問學(xué)生：“Who knows what month the Spring Festival is？”以此引出月份單詞的教學(xué)。教師可以以月份為例，讓學(xué)生闡述各個(gè)月份中的中國節(jié)日，并說明喜歡這個(gè)節(jié)日的原因，這個(gè)節(jié)日有什么風(fēng)俗。將學(xué)生帶入要過節(jié)的氛圍中，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性。教師則通過多媒體總結(jié)學(xué)生發(fā)言，然后為學(xué)生展示相關(guān)節(jié)日的詞匯詞組，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

教師借助節(jié)日的生活氣息，打破死板的課堂氛圍，讓學(xué)生將對(duì)于節(jié)日的理解表達(dá)出來，借助多媒體將學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容形成知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生快速理解和記憶。

三、尊重學(xué)生主體性，提高英語素質(zhì)

（一）尊重學(xué)生個(gè)體，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)合作

隨著年齡的增長，學(xué)生會(huì)更在意自尊，希望得到他人的尊重，對(duì)于學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生，教師更要提高關(guān)注。因此，小學(xué)英語教師可以借助信息技術(shù)的多樣性，設(shè)計(jì)具有層次性的活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生也能發(fā)揮出彩，來摒棄過去的“唯成績(jī)論”對(duì)學(xué)生的影響。此外，可以更好地將不同層次的學(xué)生根據(jù)能力和性格特點(diǎn)組成不同的學(xué)習(xí)小組，使得小組內(nèi)部發(fā)展均衡，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，提高英語水平。

以譯林小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now為例。學(xué)生的口語能力是通過大量的時(shí)間磨煉出來的，讓學(xué)生的口語能力得到實(shí)際的提高才是最終目標(biāo)。教師可以利用多媒體，展示學(xué)校的宣傳視頻，了解學(xué)校的發(fā)展歷程。然后說“Do you know the history of our school？ Do you know the difference between the past school and the present school？ Now let's have a look.”教師借助多媒體展示所在學(xué)校和其他學(xué)校以前的照片。讓個(gè)別能力強(qiáng)的小組討論第二個(gè)問題，讓其他小組討論第一個(gè)問題，并在敘述中需要以“There was（no）……/There were……”闡述。同時(shí)，教師在多媒體屏幕上以柱狀圖的形式展示各小組的回答成績(jī)，以敘述的流暢度、句式的應(yīng)用、發(fā)音等標(biāo)準(zhǔn)決定小組所對(duì)應(yīng)柱子的高度，促進(jìn)小組內(nèi)部的交流合作和組外的良性競(jìng)爭(zhēng)。

教師通過小組形式，借助多媒體工具直觀展現(xiàn)小組之間的差距，以此刺激學(xué)生的組內(nèi)合作和組外競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生大膽開口，提高口語交際和表達(dá)能力。

（二）靈活變化形式，培養(yǎng)學(xué)生思維

隨著“雙減”政策推行，“題?！焙汀罢n外補(bǔ)課”的模式已經(jīng)逐漸成為過去式，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，要控量提質(zhì)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以跳出書面作業(yè)的形式，靈活地轉(zhuǎn)變作業(yè)的形式，可以在課堂上借助小組展示的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，從而不布置或布置“收尾”作業(yè)，以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。也可以讓作業(yè)更偏重實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中自主思考和探尋如何運(yùn)用所學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性、廣泛性的發(fā)展。基于此，讓作業(yè)真正發(fā)揮鞏固基礎(chǔ)、培養(yǎng)自主思考的作用。

以譯林小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Project 1 Being a good student為例。作業(yè)的形式不應(yīng)該固定，要靈活多變，在project中，學(xué)生需要將四個(gè)單元所學(xué)的單詞和句型，進(jìn)行鞏固和形成知識(shí)體系。因此教師可以采取多種形式，比如情景演繹。為學(xué)生用多媒體播放多個(gè)語境場(chǎng)景，比如“on the farm” “in the park” “in the library”等。將場(chǎng)景黑屏然后讓學(xué)生隨機(jī)抽取語境，然后進(jìn)行即時(shí)實(shí)踐演繹?！半S機(jī)”和“即時(shí)”十分考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力。比如抽中了“On the road”，學(xué)生在即時(shí)實(shí)踐演繹的時(shí)候，教師可以觀察學(xué)生是否有用“You must/can……”的日用語，是否有熟練讀和用“pavement” “traffic lights” “green man”等單詞，在造句是時(shí)候是否有時(shí)態(tài)或者語法錯(cuò)誤等。根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)，可以針對(duì)性地留作業(yè)，比如演繹中各方面都良好的同學(xué)沒有作業(yè)，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的留發(fā)音練習(xí)作業(yè)，造句錯(cuò)誤的留造句作業(yè)等。

教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的臨場(chǎng)表現(xiàn)，考驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生不同的考察結(jié)果針對(duì)性地布置不同形式、內(nèi)容的作業(yè)，以此強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用能力。

綜上所述，“雙減”政策下，教師要做到“減負(fù)增效”。教師通過借助信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。同時(shí)靈活變動(dòng)作業(yè)形式，鍛煉學(xué)生思維和考驗(yàn)知識(shí)基礎(chǔ)，針對(duì)性布置作業(yè)，是重“質(zhì)”不重“量”，是積極響應(yīng)“雙減”政策，是打造“熠熠生輝”課堂的重要舉措。