郝菲

小學(xué)是學(xué)習(xí)生涯的開端，語(yǔ)文更是啟蒙的基礎(chǔ)學(xué)科，課堂是教學(xué)的主陣地，教師不斷完善教學(xué)方式，開展有溫度的教學(xué)活動(dòng)，圍繞教材豐富教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生知識(shí)水平、行為習(xí)慣、思想品質(zhì)等多方面進(jìn)行積極引導(dǎo)和培養(yǎng)，致力于提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)以文育人的教學(xué)目標(biāo)。

教育的內(nèi)涵在于培養(yǎng)學(xué)生完善的人格和正確的價(jià)值取向，將做人的道理融合在教材中，通過課堂教學(xué)，傳遞文化知識(shí)、生活態(tài)度和人生意義，這就是以文育人的途徑和目標(biāo)。情感因素在一定程度上影響著學(xué)生習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展，教師應(yīng)注重與學(xué)生的情感交流，創(chuàng)設(shè)有溫度的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和能力共同發(fā)展，在情感溝通中建立和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定而堅(jiān)韌的品格，提高核心素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。

一、教學(xué)貼近生活，營(yíng)造溫暖課堂

建立和諧的師生關(guān)系是語(yǔ)文課堂升溫的重要條件，小學(xué)語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的起點(diǎn)。在教學(xué)中，教師從生活實(shí)際入手，了解學(xué)生需求和特點(diǎn)，將生活情境融入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，并勇于在課堂上表達(dá)自己內(nèi)心想法，形成良好的課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在活躍的氛圍中積極思考，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而提升教學(xué)成效。在教師循循善誘中使學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在溫暖的課堂教學(xué)中提升語(yǔ)言能力和知識(shí)水平。

例如五年級(jí)《慈母情深》一課教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生體會(huì)深沉的母愛，并通過理解課文編排意圖，喚起對(duì)母親的熱愛和崇敬。五年級(jí)學(xué)生雖然有一定的理解能力和感知能力，但文章寫作背景離現(xiàn)代生活較為遙遠(yuǎn)，有些學(xué)生難以體會(huì)生活拮據(jù)的狀況。教師通過現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)，將生活中容易被忽視的細(xì)節(jié)在課堂進(jìn)行放大，深化學(xué)生對(duì)母愛的感受，在此基礎(chǔ)上根據(jù)作者對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的刻畫，把握課文中心思想，理解作者文章的內(nèi)涵。教師用生活化的內(nèi)容引題：“同學(xué)們，在現(xiàn)代生活中，買一本書是一件微不足道的小事，我們每天都被愛包圍著，回想一下生活中，你們?cè)谀且豢虒?duì)母親的愛感觸最深？”有學(xué)生說生病時(shí)母親徹夜守候，有學(xué)生說是早晨天不亮母親做好的早飯，有學(xué)生說是半夜母親加班回家疲憊的身影。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生思索日常被忽視的母愛，通過生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)母愛存在于生活中的每個(gè)角落，在學(xué)生積極互動(dòng)中課堂充滿愛和感動(dòng)?！拔覀儸F(xiàn)在的生活水平提高了，母愛在一定物質(zhì)基礎(chǔ)上有了更多的表現(xiàn)形式，我們通過今天的課文了解一下在艱苦的年代，生活較為困難的家庭中的母愛?！睂W(xué)生帶著對(duì)母親的感恩開展新課學(xué)習(xí)，從一本書，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)工作場(chǎng)景中感受母愛的深沉。母愛與每個(gè)人的生活和成長(zhǎng)密切相關(guān)，學(xué)生積極參與互動(dòng)和討論，找尋文章中傳遞愛的信息，在作者的描繪中發(fā)現(xiàn)母愛不同的面貌。同時(shí)學(xué)習(xí)作者的寫作手法，感受蘊(yùn)藏在生活小事中的愛，體會(huì)不一樣的感動(dòng)。在教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)探索，積極提問，在有溫度的課堂中語(yǔ)言能力和理解能力得到提升，情感也得到升華。

二、教學(xué)有機(jī)延伸，閱讀溫暖心靈

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中延伸教材、引發(fā)思考、溫暖心靈的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生豐富知識(shí)和情感，提升素養(yǎng)和能力的必經(jīng)之路。教師在課堂教學(xué)中圍繞教材進(jìn)行引申，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)興趣的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，不懈地積累和沉淀，鍛煉耐心的同時(shí)擴(kuò)展知識(shí)儲(chǔ)備，陶冶情操，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美鑒賞。語(yǔ)文課堂用閱讀豐富靈魂，達(dá)到育人目的。

例如在五年級(jí)《牛郎織女》一課教學(xué)中，學(xué)生領(lǐng)略民間傳說的奇思妙想，感受民間故事的生活氣息。教師通過課文教學(xué)向?qū)W生普及民間故事的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生興趣，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀和拓展，使他們感受我國(guó)悠久的燦爛文化，同時(shí)推進(jìn)文化的傳承和發(fā)展。教師通過搜集的小故事，豐富課堂教學(xué)。隨著故事情節(jié)的深入，教師和學(xué)生拉近距離，語(yǔ)言和情感溝通得到加強(qiáng)。學(xué)生了解民間故事用現(xiàn)實(shí)和幻想的交織反應(yīng)勞動(dòng)人民樸實(shí)的愿望和對(duì)美好生活的向往，對(duì)民間四大故事充滿探究欲，閱讀興趣和積極性被帶動(dòng)起來。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民間故事、童話故事、寓言故事進(jìn)行區(qū)分和延伸，督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生遨游在廣闊的知識(shí)海洋，感受語(yǔ)言的妙用，跟隨故事情節(jié)展開想象，學(xué)習(xí)文章中的遣詞造句，感受書本中蘊(yùn)含的思想和情感，提升語(yǔ)言能力和想象能力。教師倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的讀物進(jìn)行交換和共享，并結(jié)合教材為學(xué)生推薦經(jīng)典書籍。開展共同學(xué)習(xí)，在潛移默化和共同提升中完成教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂中進(jìn)行閱讀教學(xué)，指導(dǎo)閱讀方法和閱讀方向，在環(huán)境描寫中引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)挖掘環(huán)境描寫的特點(diǎn)；在人物描寫中抓住動(dòng)作神態(tài)探尋塑造人物的方法，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀的意義。同時(shí)促進(jìn)思想交流和情感溝通，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍和空間，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生在閱讀中完善人格修養(yǎng)，尋找上進(jìn)的動(dòng)力，感受生活的溫暖，探索人生的意義和方向。教師應(yīng)明確閱讀在教學(xué)中的地位，重視閱讀給學(xué)生帶來的感悟和體驗(yàn)，用閱讀的方式使學(xué)生打開心扉，感受文字的溫度和力量。

三、教學(xué)拓展形式，豐富情感體驗(yàn)

在當(dāng)前形勢(shì)下，教學(xué)向多樣化和創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，在課堂中用情感溫暖幼苗，用體驗(yàn)促進(jìn)成長(zhǎng)。語(yǔ)文課堂引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)積累過程中挖掘情感并收集能量，在有溫度的教學(xué)中把握教學(xué)重點(diǎn)，積極參與課堂互動(dòng)，體會(huì)文章深意，從而提高語(yǔ)文水平。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，素質(zhì)教育下語(yǔ)文教學(xué)更注重學(xué)生興趣的激發(fā)和主動(dòng)性的增強(qiáng)。教師通過朗誦、歌詠、競(jìng)賽、游戲、表演等多種形式完成教學(xué)提質(zhì)增效，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，在多樣化的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生獲得知識(shí)和能力的雙豐收，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

以六年級(jí)《臘八粥》一課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，形成整體認(rèn)知，感受文章中滲透出的香甜味道。同時(shí)幫助學(xué)生掃清生字新詞障礙，理解文章詞句的意思。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生根據(jù)作者的描寫，對(duì)文章中熬粥、喝粥的情節(jié)進(jìn)行分角色表演；對(duì)文章描寫簡(jiǎn)略的地方進(jìn)行想象和編排，展現(xiàn)其樂融融的生活景象。學(xué)生情緒和積極性得到充分調(diào)動(dòng)，自主探索文章內(nèi)容和主旨，主動(dòng)提問并尋找答案，課堂氛圍熱烈而活躍。學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“喜得快要發(fā)瘋了”和“眼睛可急紅了”此類描寫，發(fā)散思維，思考以何種形式展現(xiàn)八兒的迫不及待，并在非實(shí)物狀態(tài)下通過聯(lián)想和想象表現(xiàn)臘八粥的美味。學(xué)生通過深入研究，把握人物心理并體會(huì)作者的寫作手法，展現(xiàn)八兒的天真聰慧以及媽媽對(duì)他的愛。在表演中學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)增加的同時(shí)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，深化對(duì)文章的理解，感悟讓人覺得甜蜜的不僅是一碗熱騰騰的臘八粥，而是溫馨的家庭生活和家人之間的愛。在表演后重新感受文章樸實(shí)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和極具生活氣息的場(chǎng)景，體會(huì)臘八節(jié)的民俗特色，從中感受平凡生活中的滿足和幸福，學(xué)生思想境界得到提升。教師引導(dǎo)學(xué)生分享感悟，交流所思所想，喚起學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，更好地理解文章，理解生活。

四、教學(xué)讀寫結(jié)合，注重情感抒發(fā)

語(yǔ)文注重鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫，而寫作教學(xué)是其中的難點(diǎn)，學(xué)生難以將情感融入寫作中是造成寫作水平難以提高的主要原因。教師在課堂教學(xué)中不僅要教授表達(dá)技巧和布局構(gòu)思，還要幫助學(xué)生找到情感抒發(fā)的基點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生觀點(diǎn)和思想隨著作品迸發(fā)和展現(xiàn)，為寫作夯實(shí)情感基礎(chǔ)。教師應(yīng)給予學(xué)生思想啟迪，推進(jìn)讀寫融合，開闊學(xué)生思路并為他們提供讀寫機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過讀，積累素材，充實(shí)寫作內(nèi)容，形成完整的邏輯體系和知識(shí)體系，從而在思想碰撞中激發(fā)寫作情感，實(shí)現(xiàn)寫作水平的提高。

以《北京的春節(jié)》為例，文章主要描寫了北京過春節(jié)的繁榮景象和喜慶氣氛，將魅力十足的民俗年文化清晰而充滿趣味地展現(xiàn)在讀者眼前。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行整理，感受字里行間的年味，重點(diǎn)放在文章寫作順序和詳略安排對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。學(xué)生按照年前、過年、年后的段落順序展開學(xué)習(xí)和分析，積累優(yōu)美詞句，領(lǐng)悟?qū)懽魇址?，并與其他描寫過年的文章進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)勢(shì)，揣摩寫作習(xí)慣，從中感悟作者在文章中寄托的情感。教師通過多媒體播放傳統(tǒng)春節(jié)的熱鬧景象，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將自己置身于文章情境中，聽熱鬧的鞭炮聲，看商鋪賣年畫，品嘗蜜餞的香甜，身臨其境地感受“京味兒”，體會(huì)文章語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)生總結(jié)出《北京的春節(jié)》一課語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，生動(dòng)形象，反映出老北京人對(duì)生活的熱愛和對(duì)美好生活的向往，展現(xiàn)老舍先生對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛，結(jié)合老舍先生其他作品總結(jié)其寫作特點(diǎn)并深入學(xué)習(xí)和探究。教師在學(xué)生掌握文章寫作順序的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們理解文章內(nèi)涵，學(xué)習(xí)老舍先生如何用樸實(shí)無華的語(yǔ)言感動(dòng)人心，從而豐富他們的語(yǔ)言、內(nèi)心和情感，并引導(dǎo)他們對(duì)自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日運(yùn)用詳略得當(dāng)?shù)膶懛ㄩ_展寫作。學(xué)生通過搜集資料和交流討論了解傳統(tǒng)節(jié)日，并在探索中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的價(jià)值和意義，思考民族文化的傳承，正確運(yùn)用萬(wàn)象更新、燈火通宵、日夜不絕、截然不同等詞語(yǔ)并將寫作手法和修辭方式學(xué)以致用，在情感交融中完成寫作，注重情感抒發(fā)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，提高寫作水平。

五、課堂合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)情感溝通

素質(zhì)教育背景下，學(xué)生自主能力和核心素養(yǎng)是教師教學(xué)導(dǎo)向的重心，教師通過合作學(xué)習(xí)的模式為學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，突破傳統(tǒng)形式的束縛，構(gòu)建愉悅、平等的課堂氛圍，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中思維得到擴(kuò)展，在濃厚的探究課堂氣氛中積極進(jìn)取，挑戰(zhàn)自己，并在互動(dòng)中增強(qiáng)感情，感受來自教師和同學(xué)的幫助，提高凝聚力和自信心。學(xué)習(xí)互助能夠幫助學(xué)生補(bǔ)充自身能力的不足，達(dá)到一個(gè)人無法企及的高度，提升學(xué)生對(duì)集體力量的感知，在有溫度的課堂中不斷完善自己，貢獻(xiàn)力量，并通過競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，在良性循環(huán)中推動(dòng)整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)減壓增效。

例如在六年級(jí)《十六年前的回憶》一課教學(xué)中，教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究。在課前教師安排學(xué)生收集李大釗的相關(guān)資料并在小組中分享，基于此開展文章學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組形式進(jìn)行課文朗讀，了解李大釗在被捕前、被捕時(shí)、被捕后如何與敵人作斗爭(zhēng)，交流感悟，形成初步印象，學(xué)生通過小組共同學(xué)習(xí)，對(duì)文章的理解和記憶更為深刻。教師引導(dǎo)學(xué)生與課文對(duì)話，同時(shí)抓住學(xué)生特點(diǎn)，打造課堂的熱烈氣氛，打通課堂的壁壘，營(yíng)造溝通環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)立體化、互動(dòng)化、情感化。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到討論和探究是心靈與心靈的碰撞，使不同的思維和認(rèn)知在溝通中產(chǎn)生文化積累和精神積淀。哪些地方可以看出李大釗同志的革命精神？教師通過提問引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)展，把握教學(xué)方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激活思維。學(xué)生在抓住文章重點(diǎn)，通過人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，感受作者對(duì)人物的刻畫，投入情感，分析品味。由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力存在一定差異，合作學(xué)習(xí)過程中難免出現(xiàn)意見分歧，學(xué)生在觀點(diǎn)碰撞中產(chǎn)生靈感的火花，相互補(bǔ)充配合，共同成長(zhǎng)進(jìn)步，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生暢談感想，體會(huì)李大釗對(duì)革命事業(yè)的信心和奉獻(xiàn)，從而想到千千萬(wàn)萬(wàn)為革命拋頭顱灑熱血的革命先烈，進(jìn)而感受幸福生活的來之不易，增強(qiáng)珍惜時(shí)間的意識(shí)。學(xué)生情感和價(jià)值觀產(chǎn)生共鳴，人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到提升。

六、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建有溫度的小學(xué)語(yǔ)文課堂是實(shí)現(xiàn)以文育人的重要基礎(chǔ)，教師將溫度滲透到教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，在教授知識(shí)的基礎(chǔ)上注重學(xué)生的精神教育和情感教育，以教材中的文化內(nèi)涵為中心，培養(yǎng)有內(nèi)涵、有道德、有素養(yǎng)的綜合素質(zhì)人才。