陳東琴

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看五項(xiàng)基礎(chǔ)語(yǔ)言技能中，“寫”承載著我們語(yǔ)言表達(dá)的重要任務(wù)，學(xué)生無(wú)論是在日常生活，還是今后的工作中，都有情感交流、思想交流以及文化交流的需要，而應(yīng)用文寫作就是這種交流所必備的重要媒介之一。隨著新時(shí)代教育信息化的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與課程教學(xué)相融合，“智慧課堂”應(yīng)運(yùn)而生。本文從教師教學(xué)角度出發(fā)，開(kāi)展了“智慧課堂”下高中生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的研究，從智慧課堂與傳統(tǒng)課堂、高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的概念出發(fā)，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)“智慧課堂”下的英語(yǔ)應(yīng)用文教學(xué)提出了具體的教學(xué)建議。

一、概念界定

1.智慧課堂與傳統(tǒng)課堂

智慧課堂，是以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，其本質(zhì)是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)律的智慧發(fā)展。目前，常見(jiàn)的智慧課堂的實(shí)現(xiàn)需要微云服務(wù)器、教師移動(dòng)教學(xué)端、學(xué)生學(xué)習(xí)端以及電子交互白板、充電柜等的支持。

“十三五”規(guī)劃科研成果指出，智慧課堂與傳統(tǒng)課堂在教學(xué)流程、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)工具上都有所不同。傳統(tǒng)的課堂采用的是教師的教為主的教學(xué)方式，而智慧課堂采用的是以學(xué)生的學(xué)為主的教學(xué)方式；傳統(tǒng)課堂的教學(xué)資源單一，多以課本、PPT課件、試卷為主，而智慧課堂的教學(xué)資源在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上添加了iPad等移動(dòng)終端的使用；傳統(tǒng)課堂將技術(shù)結(jié)合教學(xué)法進(jìn)行授課的時(shí)間短且老師使用技術(shù)較少，而智慧課堂的教師能夠?qū)⒓夹g(shù)與教學(xué)法結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)課堂的核心是學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，而智慧課堂的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是智慧生成的過(guò)程。智慧課堂有“三新”的特點(diǎn)：（1）目標(biāo)新：以培養(yǎng)創(chuàng)造力和高智能的人才為目標(biāo)；（2）流程新：深入應(yīng)用智能技術(shù)，重塑課堂教學(xué)流程；（3）評(píng)價(jià)新：評(píng)價(jià)主體多元、內(nèi)容多維、方式多樣，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫作

應(yīng)用文，是人們?yōu)榻鉀Q學(xué)習(xí)、生活和工作中的實(shí)際需要而使用的一種實(shí)用性的文體。一般情況下，應(yīng)用文文體有著特定的讀者和規(guī)范的格式。高考試卷中的應(yīng)用文寫作模塊主要是用來(lái)考察學(xué)生的書面表達(dá)能力，即通過(guò)書面語(yǔ)言的形式去表達(dá)信息的能力。教育部和國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)聯(lián)合發(fā)布的《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（China's Standards of English Language Ability）明確指出，“書面描述、書面敘達(dá)、書面說(shuō)明、書面論述、書面指示、書面互動(dòng)”是書面表達(dá)能力的主要形式和語(yǔ)言運(yùn)用能力的集中體現(xiàn)。

應(yīng)用文的分類種類繁多。按照語(yǔ)體類型可分為口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)；而按照體裁類型或者功能劃分，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用文常被劃分為：書信或電子郵件（如建議信、咨詢信、求助信、道歉信、投訴信、求職信、申請(qǐng)書、邀請(qǐng)信、感謝信和祝賀信等）、通知、請(qǐng)柬、便條、演講稿、倡議書、新聞報(bào)道、日記、海報(bào)、說(shuō)明書等。

應(yīng)用文寫作是高中階段英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是英語(yǔ)學(xué)科高考的重點(diǎn)考查題型，綜合反映了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。隨著新高考改革和新課程改革的逐步開(kāi)展，英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力越來(lái)越受重視，因此應(yīng)用文寫作的地位日益提升。

二、理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是以皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論、維果斯基的文化歷史發(fā)展理論和最近發(fā)展區(qū)、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、認(rèn)知信息加工學(xué)說(shuō)等思想為基礎(chǔ)提出的教學(xué)思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中最重要的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，學(xué)習(xí)者和教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：1.教學(xué)活動(dòng)要注重學(xué)生之間的合作交流。每個(gè)學(xué)習(xí)者都是以自己獨(dú)一無(wú)二的方式來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)合作交流了解他人的觀點(diǎn)看法，從而豐富和完善自己的理解。因此，合作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。2.教學(xué)要重視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是填鴨式的知識(shí)灌輸，而應(yīng)該基于學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。3.教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更不是知識(shí)方面的權(quán)威者（David，1997）。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀里，教師不是課堂的主導(dǎo)者，而是課堂的組織者，幫助學(xué)生構(gòu)建有意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分重視學(xué)生對(duì)事情的理解，了解學(xué)生的觀點(diǎn)看法，并不斷思考學(xué)生想法的緣由，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)豐富或調(diào)整自己的理解，將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任轉(zhuǎn)向?qū)W生，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。

“智慧課堂”下的高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，教學(xué)不再是填鴨式教育，教師也不再是傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的提供者和灌輸者，而僅僅是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)過(guò)程實(shí)施的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者或合作者以及學(xué)生建構(gòu)意義的促進(jìn)者。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是真正的主體，學(xué)生在與同伴的交流合作中完成相關(guān)的活動(dòng)任務(wù)，而教師則走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中間，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，隨時(shí)提供指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論基于人本主義心理學(xué)的基本理論框架，強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的情感、需求和愿望。人本主義者認(rèn)為：學(xué)習(xí)是人的價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)；學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)習(xí)者都能進(jìn)行自我教育；人際關(guān)系會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，因此教師應(yīng)該注重學(xué)生的情感因素。人本主義在寫作教學(xué)主要體現(xiàn)在：1.認(rèn)知和情感準(zhǔn)備，包括：任務(wù)設(shè)計(jì)、交流互動(dòng)、積極反饋；2.寫作教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體；3.教學(xué)評(píng)價(jià)知情合一。

“智慧課堂”下的高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課堂，學(xué)生的所有表現(xiàn)和反應(yīng)都會(huì)得到教師的實(shí)時(shí)關(guān)注，學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到的困難和自我的反思都可以通過(guò)系統(tǒng)實(shí)時(shí)提交給教師，教師可以因此提供個(gè)性化的、一對(duì)一的指導(dǎo)?！爸腔壅n堂”下的高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)，以現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)支撐，是一種新型的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，師生能夠和諧共處、及時(shí)交流溝通，形成一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境。

三、教學(xué)建議

教師的外語(yǔ)教學(xué)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略起著引導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在：（1）教師經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能識(shí)別重要的學(xué)習(xí)策略并選取合適的材料，將策略有意識(shí)地教給學(xué)生。（2）教學(xué)方法。教師的教學(xué)方法決定學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握以及運(yùn)用的程度。（3）教學(xué)時(shí)間。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握需要時(shí)間和實(shí)踐，教師應(yīng)該多花時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生。課堂寫作教學(xué)策略是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展寫作策略的課堂手段，學(xué)生對(duì)寫作策略的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和運(yùn)用，都是在課堂交際中與教師互動(dòng)協(xié)商的結(jié)果。

因此，我們要充分重視教師的教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生的寫作策略的重要影響作用，而基于“智慧課堂”下的英語(yǔ)應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

1.激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感?！爸腔壅n堂”以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等理論為基礎(chǔ)，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師的一切教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程等都要以學(xué)生為中心展開(kāi)，重視和解決學(xué)生的需求和問(wèn)題，提升學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課堂中的參與感。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分利用“智慧課堂”交互功能和合作學(xué)習(xí)功能，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中各抒己見(jiàn)、集思廣益，共同完成某項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的成功感和自豪感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的興趣。

2.基于“交互理論”，開(kāi)展過(guò)程性寫作教學(xué)。過(guò)程性寫作教學(xué)要研究學(xué)生在寫作過(guò)程中應(yīng)該做什么、怎么做，突出學(xué)生寫作策略培養(yǎng)和教師全程指導(dǎo)，更加關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程，而不是寫作成品。過(guò)程性寫作教學(xué)包含：確立目標(biāo)、構(gòu)思內(nèi)容、組織信息、選擇語(yǔ)言、擬寫草稿、閱讀檢查和修改編輯?！爸腔壅n堂”下的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該注重寫作策略實(shí)踐的寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)。一堂策略培訓(xùn)課的架構(gòu)分為五個(gè)階段：準(zhǔn)備階段：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入話題，啟發(fā)學(xué)生回憶解決類似問(wèn)題的辦法；呈現(xiàn)階段：解釋所教策略的原理、好處和步驟，教師示范這個(gè)策略的整體運(yùn)用過(guò)程；練習(xí)階段：提供材料，組織個(gè)人、小組或全班練習(xí)；評(píng)估階段：評(píng)估策略培訓(xùn)的有效性；擴(kuò)展階段：布置課后作業(yè)，將所學(xué)策略運(yùn)用到類似任務(wù)和其他英語(yǔ)課中。

3.實(shí)施以學(xué)生為主體的過(guò)程性評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)模式?！爸腔壅n堂”下英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的評(píng)價(jià)模式應(yīng)該是豐富多樣的，自我評(píng)價(jià)、同桌互評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)互相結(jié)合，且在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生和教師都應(yīng)是客觀的，不僅是從文章本身的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言維度去評(píng)價(jià)，更多的是去欣賞和品味，通過(guò)觀點(diǎn)和思想的交流碰撞，引導(dǎo)學(xué)生能理性客觀地思考判斷自我和他人。

4.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)模式下的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)，教師的主要工作就是布置寫作任務(wù)、批改學(xué)生作文、評(píng)講學(xué)生作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤、帶領(lǐng)學(xué)生研讀范文、檢查學(xué)生范文背誦情況。“智慧課堂”下的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)要求教師課前準(zhǔn)備階段不僅要對(duì)學(xué)生做好學(xué)情分析，還要根據(jù)學(xué)情分析有針對(duì)性地選取個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源；課堂上，雖然是以學(xué)生為主體，但是也需要教師在課前充分預(yù)估學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并在課堂實(shí)時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，進(jìn)行答疑解惑；課后教師需要批改學(xué)生的文章，并給予適當(dāng)反饋，再根據(jù)批改情況選取合適的教學(xué)資源推送給學(xué)生。不管是課前、課中，還是課后，“智慧課堂”下的英語(yǔ)應(yīng)用文教學(xué)都需要教師做好充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

5.增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)?！爸腔壅n堂”下的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課堂，學(xué)生在按要求開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，教師不是傳統(tǒng)教學(xué)中講臺(tái)上高高在上的監(jiān)督者和指揮者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和合作者、學(xué)生建構(gòu)意義的促進(jìn)者。教師應(yīng)該走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中間，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，對(duì)于學(xué)生的需求和暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的、一對(duì)一地或者一對(duì)多地指導(dǎo)和答疑。這個(gè)過(guò)程不僅加強(qiáng)了教師對(duì)于學(xué)生的了解，促進(jìn)師生之間的互通交流，增強(qiáng)師生情感，也為教師對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)提供了充足的時(shí)間和合適的場(chǎng)合。