褚群杰 張智勇 隋潔 楊洋

摘要：根據(jù)高職院校辦學特色、園林行業(yè)需求和園林工程技術課程的教學內容，園林工程技術教學團隊深入挖掘園林施工過程中蘊涵的環(huán)保意識、工匠精神、傳統(tǒng)文化等思政育人元素，在課程教學的各個環(huán)節(jié)全方位融入課程思政教育，做到隱性的價值觀培育和顯性的職業(yè)技能培養(yǎng)相統(tǒng)一，助力“三全育人”。

關鍵詞：高職園林類專業(yè)；課程思政；園林工程技術

園林工程技術教學團隊以園林技術專業(yè)核心課程園林工程技術為對象進行課程思政建設的思考與實踐，根據(jù)園林專業(yè)特性與行業(yè)特色，傳統(tǒng)園林歷史與文化，新時代園林挑戰(zhàn)與機遇，在對課程教學內容進行全面梳理的同時，深入挖掘思政元素，以期達到更好的育人效果，為園林類其他專業(yè)的課程思政建設提供理論依據(jù)和實踐經驗。

一、園林工程技術課程特色

園林工程技術是園林技術專業(yè)的一門核心課程。通過學習本課程，學生將掌握園林工程建設中施工技術和工程管理的基本技能，以便今后從事城市園林建設、市政工程建設、新農村環(huán)境建設等工作。

隨著社會的發(fā)展、時代的進步，“園林”已經從過去孤立的、私有的、內向性的只為少數(shù)人服務的私園，轉變?yōu)槌ㄩ_的、公共的、外向性的面向公眾開放的整體城市環(huán)境。現(xiàn)代園林建設既肩負著助力中國夢、改善生存環(huán)境、創(chuàng)造美好生活的偉大使命，又是中華五千年優(yōu)秀傳統(tǒng)園林文化的重要傳承[1]。建設“美麗中國”，讓每一個中國人都“望得見山，看得見水，記得住鄉(xiāng)愁”，需要大量技術過硬、思想過硬的高質量園林專業(yè)人才[2]。課程思政建設能夠引導學生“扣好人生第一粒扣子”，使之自覺傳承傳統(tǒng)園林文化精華，主動踐行綠色發(fā)展的生態(tài)理念，為國家生態(tài)文明建設貢獻自己的一份力量。

園林技術專業(yè)雖隸屬于農學，但園林工程技術課程卻涵蓋了農學、工學、管理學、藝術學等各方面的內容，涉及的知識領域廣、技能要求高、職業(yè)標準嚴，具備進行課程思政建設的有利條件。中國園林藝術有數(shù)千年的歷史，形成了獨具中華民族特色的園林藝術風格。中國園林歷史上涌現(xiàn)過一大批優(yōu)秀的造園大師和能工巧匠，他們技藝精湛、胸有丘壑，是中國園林燦爛輝煌的重要創(chuàng)造者。教學團隊在園林施工工藝教學中，可將傳統(tǒng)造園技藝和現(xiàn)代新型工藝相結合，融入傳統(tǒng)造園的歷史傳承和文化內涵，引 導學生自覺傳承優(yōu)秀的中華園林歷史， 自發(fā)弘揚經典的傳統(tǒng)園林文化；介紹新型工藝的產生與發(fā)展，拓展專業(yè)視野，以激發(fā)學生利用現(xiàn)代科技報效國家的家國情懷和身為現(xiàn)代園林人的使命擔當；對古往今來各類優(yōu)秀園林工作者進行案例介紹，給予學生工程倫理的熏陶。在園林工程施工環(huán)節(jié)，引入綠色環(huán)保材料，以培育學生綠色發(fā)展的生態(tài)意識，引導學生時刻謹記守護綠水青山的環(huán)保理念。在工程驗收環(huán)節(jié)，引入企業(yè)、行業(yè)標準和園藝世賽標準，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)穆殬I(yè)作風和精益求精的大國工匠精神。總之，充分結合園林工程中的歷史文化和時代特征，深入挖掘園林工程技術課程中蘊涵的思政元素，以實現(xiàn)立德樹人和技能培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

二、課程思政建設，助力“三全育人”

黨的十八大以來，立德樹人成為教育的根本任務。實施 “三全育人”，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人 成為我國各級各類學校及教育工作者的共識[3]。高職院校將 課程思政貫穿專業(yè)課程教學的全過程，是實現(xiàn)“三全育人”的重要內容和途徑。

（一） 對接高職學情，助力全員育人

教育是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。師生關系是實現(xiàn)教育的基石。學生“親其師”，才會“信其道”。只有通過師生之間的良性交流、和諧互動，才能實現(xiàn)對學生潛移默化、潤物無聲的德育熏陶。進行高職教育的學生群體往往學習不夠主動， 自我控制能力較弱，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。而高職教育以技能訓練和技術應用為代表，專業(yè)教師和學生的關系更為密切。作為高職專業(yè)教師，要給予學生更多的關心、愛護、支持和鼓勵，利用靈活多變的教學手段和豐富多樣的教學資源，培養(yǎng)他們的學習興趣，激發(fā)他們的學習熱情，喚醒他們的內在驅動力。所謂“學高為師，身正為范”。高職專業(yè)教師還要明確其在課程思政建設中的使命與責任，明確課程思政對學生專業(yè)課程知識、能力、情感態(tài)度、價值觀教育一體化的作用，努力提升自身的德育意識和德育水平[4]。

園林工程技術教學團隊在校園實訓基地中，可創(chuàng)設真實學習情境，選取真實、典型的工作任務作為學習載體。以“方寸之間”小游園項目為例：教師以真實的“方寸之間”小游園工程的施工過程為主線，采取“教、學、做一體化”的行動導向教學法，按實際施工步驟組織教學，讓學生全程 參與，熟悉并掌握園林工程施工的具體工藝和操作流程。課 程教學過程就是師生合力完成一個真實項目的建設過程。“合作共建”“從無到有”的施工過程給師生創(chuàng)造了大量的相 處時間。教師規(guī)范操作、有效示范，學生反復實操、查缺補 漏，在加深了師生情感的同時，也潛移默化地完成了對學生 思政教育的熏陶。課程教學過程中，教師可根據(jù)教學內容，有針對性地選擇項目教學法、任務驅動法、現(xiàn)場教學法和案 例分析法等進行授課，激發(fā)學生學習興趣；同時，模擬實際 施工組織機構進行分組教學，把每個小組設定為一個項目 部，實行角色輪崗制，以小組為單位實行教學管理，突出學 生的主體地位，培養(yǎng)學生精誠合作的團隊協(xié)作意識。

（二） 深挖思政元素，助力全程育人

在園林工程技術課程教學過程中，深入挖掘各種思政元素和育人素材，將“看不見、摸不著”的價值觀教育融入“看得見、摸得著”的職業(yè)技能培育，“潤物細無聲”地實現(xiàn)素質培養(yǎng)目標。

園林建設是社會文明、城市發(fā)展、國土綠化的重要內容，美好的園林環(huán)境可以美化生活、調節(jié)氣侯、改善生態(tài)，助力人們美好生活。習近平總書記在黨的十九大報告中提出，要“推進綠色發(fā)展”，“推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展”，“建設人與自然和諧共生的現(xiàn)代化”。教學團隊積極響應習總書記“加強生態(tài)文明建設”“弘揚中國傳統(tǒng)文化”的號召，在園林工程技術課程教學過程中，全面梳理教學內容，深入挖掘思政育人元素，基于專業(yè)、課程與學生實際情況進行適當?shù)恼n程思政設計，引導學生關注社會熱點和民生問題，關注園林傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，關注生態(tài)保護和生態(tài)文明建設，以增強其職業(yè)道德和職業(yè)操守，提升社會責任意識。表1列舉了課程教學過程中部分思政融入點和教學內容有機融合的典型案例。

（三）拓展課程外延，助力全方位育人

專業(yè)課程思政育人不能僅僅局限在課堂的45分鐘，還要深入到學生學習生活的方方面面。課程教學團隊要通過校企合作、課賽融合、社會公益有效拓展課程外延，從專業(yè)角度出發(fā)助力全方位育人[6]。

1、校企合作。加強校企合作，在安排企業(yè)見習的同

時，創(chuàng)建校企合作的校內實訓基地。在基地實訓中融入企業(yè)文化，模擬園林企業(yè)施工現(xiàn)場，把企業(yè)施工的真實場景“搬”進校園，解決以往教學中實訓場地不固定，企業(yè)施工進度與授課計劃難以同步，實習所學知識技能缺乏連貫性的問題。這也有助于學生提前領略企業(yè)文化，體驗職場氛圍。

2、課賽融合。在教學評價環(huán)節(jié)，引入園藝世賽標準，組織學生參加省級高職院校職業(yè)技能大賽園藝賽項，指導學生在比賽項目中將所學專業(yè)知識和施工技能靈活運用。以賽促教、以賽促學。通過比賽激發(fā)學生的學習動力，通過小組比賽培養(yǎng)學生合作共贏的團隊協(xié)作意識，通過比賽嚴苛的職業(yè)標準檢驗學生的學習成果，幫助學生養(yǎng)成認真嚴謹?shù)穆殬I(yè)品德，培養(yǎng)精益求精的工匠精神[7]。

3、社會服務。成立課程興趣小組，組織學生無償對校園綠地和學校“聯(lián)點共建”社區(qū)綠地中的園林工程進行定期保養(yǎng)和維修。通過課程所學助力社會公益，學生可以在社會服務中收獲勞動成果、體會職業(yè)價值，增強自身對園林職業(yè)的認同感，增強勞動光榮的自豪感，提升社會公德和社會責任意識。

結語

根據(jù)高職院校辦學特色、園林行業(yè)需求和園林工程技術課程的教學內容，深入挖掘園林施工過程中蘊涵的環(huán)保意識、工匠精神、傳統(tǒng)文化等思政育人元素，培養(yǎng)學生的職業(yè)榮譽感和主動回報社會的愛國情懷。將“弘揚中國傳統(tǒng)文化”“加強生態(tài)文明建設”這兩個重要的思想方針貫穿園林工程技術課程教學的全過程，使之關注社會民生，關注生態(tài)環(huán)保，關注綠色發(fā)展，樹立積極向上的人生觀和價值觀[8]。

課程思政是一項長期的系統(tǒng)工程，其實質不是增開一門課或是一項活動，而是挖掘課程內容和教學過程中蘊涵的思想政治教學資源，在教育教學活動中，潛移默化、潤物無聲地完成思想和價值的引領，實現(xiàn)立德樹人的最終目的[9]。園林事業(yè)與生態(tài)文明建設、現(xiàn)代城市發(fā)展關系密切，高職園林類專業(yè)如何在技能訓練的同時強化職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出滿足未來園林事業(yè)發(fā)展需求的復合技能型人才是一個重要的命題。在專業(yè)課程中進行課程思政的探索，做到隱性的價值觀培育和顯性的職業(yè)技能培養(yǎng)相統(tǒng)一，可以顯著提升學生的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，助力高職院校教育教學中的“三全育人”。

參考文獻：

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[9]王麗華.高職院?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人模式構建的邏輯理路探究[J].中國職業(yè)技術教育，2019（18）：71-75.

基金項目：2021年度宣城職業(yè)技術學院教研項目“高職園林類專業(yè)課程思政的思考與實踐——以‘園林工程技術為例”，項目編號：2021jyxm04；2021年度安徽省教育廳質量工程項目“園林技術專業(yè)教學資源庫”，項目編號：2021zyjxzyk036。

作者簡介：褚群杰（1984-），女，安徽巢湖人，碩士，講師，研究方向：高職園林技術專業(yè)教育教學。

（責任編輯張萌喆）