摘要：漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展要求與課程思政具有明顯的同向性，國(guó)際中文教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的課程思政建設(shè)提供了基本準(zhǔn)則。在專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，構(gòu)建核心專(zhuān)業(yè)課國(guó)際中文教育概論的課程思政目標(biāo)和內(nèi)容體系，通過(guò)多元融入點(diǎn)和融入方式探索出適用于課程思政教學(xué)的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式的建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：國(guó)際中文教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)；國(guó)際中文教育概論；課程思政

課程思政既是踐行“三全育人”思想政治教育的一種綜合教育理念，也是落實(shí)立德樹(shù)人教育目標(biāo)的重要途徑。漢語(yǔ)國(guó)際教育人才肩負(fù)著傳播漢語(yǔ)和中華文化的重任，是未來(lái)的國(guó)際漢語(yǔ)教師、中華文化傳播的主力軍，同時(shí)也是外事工作者[1]。因此，培養(yǎng)具有良好的國(guó)際中文教育教學(xué)能力和中文推廣職業(yè)能力、良好的職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、能夠適應(yīng)新時(shí)代國(guó)際中文教育發(fā)展需要的中文教學(xué)與研究的骨干教師是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需求。

一、國(guó)際中文教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為課程思政教學(xué)提供基本準(zhǔn)則

國(guó)際中文教育概論是國(guó)內(nèi)各學(xué)校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)核心課。以平頂山學(xué)院文學(xué)院為例，該課程在人才培養(yǎng)方案中屬于國(guó)際中文教學(xué)與研究能力模塊，在建設(shè)過(guò)程中以夯實(shí)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)、提升學(xué)習(xí)者國(guó)際中文教學(xué)實(shí)踐能力、涵養(yǎng)國(guó)際中文教師的學(xué)科素養(yǎng)、做優(yōu)秀國(guó)際中文教師的信念為教學(xué)目標(biāo)。課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系中處于核心地位，為后續(xù)的語(yǔ)言要素教學(xué)法、課型教學(xué)法等專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)。

2022年8月26日， 由教育部中外語(yǔ)言交流合作中心提出、世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)發(fā)布的《國(guó)際中文教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》為國(guó)際中文教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、能力評(píng)價(jià)和認(rèn)定、專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供依據(jù)，也為課程思政建設(shè)提供準(zhǔn)則。標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合國(guó)際中文教育新特點(diǎn)，借鑒了國(guó)內(nèi)外國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)、大綱和教師標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)國(guó)際中文教師的基本專(zhuān)業(yè)要求，是國(guó)際中文教師實(shí)施教學(xué)的基本行為規(guī)范，是引領(lǐng)國(guó)際中文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是基于且高于教師資格標(biāo)準(zhǔn)的倡議性標(biāo)準(zhǔn)。相較于2012年版《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，新的教師標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)更清晰，進(jìn)一步凸顯了以學(xué)生為本，注重合作、終身學(xué)習(xí)的教師教育基本理念。專(zhuān)業(yè)能力的具體要求從教師專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展中系統(tǒng)地反思和重構(gòu)國(guó)際中文教育的本源和宗旨[2]，因 此，基于新教師標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)標(biāo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)核心課程的思政建設(shè)可以更有效地構(gòu)建課程內(nèi)容，為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供最大可能。

二、國(guó)際中文教育概論的課程思政目標(biāo)和內(nèi)容

本課程以中文作為第二語(yǔ)言教學(xué)理論教學(xué)為主線(xiàn)，課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)堅(jiān)持知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生理想信念、教育情懷、文化自信、學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體育人目標(biāo)如下：知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生掌握國(guó)際中文教學(xué)的學(xué)科理論基本知識(shí)，能夠從學(xué)科支撐理論中得到二語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)，熟練掌握二語(yǔ)教學(xué)理論和語(yǔ)言習(xí)得理論。能力目標(biāo)方面，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用二語(yǔ)教學(xué)理論和語(yǔ)言習(xí)得理論進(jìn)行國(guó)際中文教學(xué)教案撰寫(xiě)、教材改編、測(cè)試評(píng)估，能夠恰當(dāng)?shù)赜脤W(xué)科理論分析中介語(yǔ)語(yǔ)料，能熟練地運(yùn)用學(xué)科理論進(jìn)行中文教學(xué)操練并能積極地對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。課程思政目標(biāo)方面，在課程學(xué)科理論知識(shí)學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立文化自信、制度自信、家國(guó)情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)意識(shí)；在中文教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的二語(yǔ)教學(xué)觀(guān)、語(yǔ)言觀(guān)和教師觀(guān)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)為人師、行為世范，堅(jiān)定做優(yōu)秀國(guó)際中文教師的職業(yè)理想；在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐反思中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)和積極、科學(xué)的國(guó)際中文教師信念，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立爭(zhēng)做“四有”好老師的職業(yè)追求。

整個(gè)課程體系包括四大教學(xué)內(nèi)容，即學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科理論基礎(chǔ)、習(xí)得理論、教學(xué)理論，這是課程的頂層內(nèi)容體系架構(gòu)。四大教學(xué)內(nèi)容結(jié)合國(guó)際中文教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)際中文教育要求，升華出政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、多元文化和文化自信、家國(guó)情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)等適合于教學(xué)情境的思政元素。通過(guò)課程思政的融合，實(shí)現(xiàn)課程傳道授業(yè)解惑和育人育才的有機(jī)統(tǒng)一，培育出具有扎實(shí)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)理論與實(shí)踐能力相結(jié)合的、具有濃厚家國(guó)情懷和教師情懷的、面向國(guó)家戰(zhàn)略需求的漢語(yǔ)國(guó)際教育人才。

三、課程思政融入點(diǎn)和融入方式

（一） 課程思政融入點(diǎn)

第一，以課程所涉的國(guó)家專(zhuān)業(yè)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)為融入點(diǎn)，增加課程的知識(shí)性、人文性。2007年版和2012年版《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》指出了國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這是和漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程四大內(nèi)容體系的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)作用，同時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有引領(lǐng)作用。《國(guó)際中文教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》在國(guó)際中文教師基本理念表述中提到“遵守教師職業(yè)道德，具有國(guó)際中文教育專(zhuān)業(yè)信念”的師德為先理念、“充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)中文學(xué)習(xí)目標(biāo)并促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展”的學(xué)習(xí)者為本理念、“在了解中華文化的同時(shí)，了解世界文化的多樣性，尊重不同文化，能夠運(yùn)用不同策略有效進(jìn)行跨文化交際”的多元文化理念以及合作理念、終身發(fā)展理念等應(yīng)該成為課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分，引導(dǎo)學(xué)生建立中文教師的專(zhuān)業(yè)使命感，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

第二，以國(guó)際中文教師的海外教學(xué)案例為融入點(diǎn)。優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例、課堂管理案例、文化交流案例、專(zhuān)業(yè)發(fā)展案例等可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)采用案例教學(xué)讓學(xué)生身臨其境地掌握第二語(yǔ)言教學(xué)理論和習(xí)得理論，同時(shí)優(yōu)秀中文教師在案例中反映出來(lái)的探索和研究意識(shí)會(huì)給學(xué)生提供解決實(shí)際問(wèn)題的思路或者方法，從而帶來(lái)示范、引領(lǐng)的作用。案例教學(xué)在強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提升能力的同時(shí)，提煉出文化自信、家國(guó)情懷、核心價(jià)值觀(guān)等思政元素會(huì)成為課程內(nèi)容的自然延伸。

第三，圍繞教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建核心教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置凸顯核心教學(xué)內(nèi)容的話(huà)題討論作為融入點(diǎn)。中國(guó)的繁榮發(fā)展是漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展的推動(dòng)力和源頭力量，同時(shí)，國(guó)際中文教育也為中國(guó)發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)，這與課程思政的初衷同向而行[3]。如，緊密結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科發(fā)展史中的專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程，設(shè)置討論話(huà)題“新中國(guó)成立后70多年來(lái)，漢語(yǔ)國(guó)際教育作為一項(xiàng)國(guó)家和民族的事業(yè)與新中國(guó)的成長(zhǎng)、發(fā)展的關(guān)系”，從話(huà)題討論中挖掘、提煉出漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科發(fā)展史中蘊(yùn)含的文化自信、政治認(rèn)同、學(xué)科意識(shí)等思政元素。

第四，以漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域大事件為融入點(diǎn)。講解學(xué)科理論發(fā)展時(shí)可以融入世界漢語(yǔ)教學(xué)大會(huì)、國(guó)際中文教育大會(huì)等大事件來(lái)拓展課程的廣度，厚植學(xué)生的漢語(yǔ)言和文化傳播意識(shí)，提升學(xué)生講好漢語(yǔ)的文化底蘊(yùn)和魅力的能力，引導(dǎo)學(xué)生建立理論自信和文化自信。

第五，以學(xué)科發(fā)展歷程分析為融入點(diǎn)。通過(guò)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展中的教材、教學(xué)法、習(xí)得研究、教學(xué)理論發(fā)展等，拓展課程的深度，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)科建設(shè)中的理論自信、文化自信和制度自信。

第六，以漢語(yǔ)國(guó)際教育大家的職業(yè)情懷和學(xué)術(shù)探索為融入點(diǎn)。借助在線(xiàn)課程平臺(tái)讓學(xué)生觀(guān)看漢語(yǔ)國(guó)際教育大家故事，通過(guò)閱讀國(guó)際中文教育領(lǐng)域大家的經(jīng)典文獻(xiàn)、前沿文獻(xiàn)，撰寫(xiě)閱讀報(bào)告，深化二語(yǔ)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)效果，拓展課程溫度，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立并踐行專(zhuān)業(yè)使命、奉獻(xiàn)精神和團(tuán)結(jié)合作精神。

（二） 課程思政融入方式

將課程思政融入課程教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)多渠道聯(lián)合建設(shè)提高課程育人效果。通過(guò)課堂教學(xué)、第二課堂、暑期實(shí)踐課程三個(gè)途徑的橫向貫通融入課程思政，落實(shí)課程立德樹(shù)人的育人目標(biāo)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的第二課堂教學(xué)主要包括教案設(shè)計(jì)、教學(xué)操練、跨文化交際能力提升等內(nèi)容，是提升學(xué)生綜合教育教學(xué)能力及文化傳播能力的課程，而學(xué)生的教育教學(xué)能力及文化傳播能力包含的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、文化傳播觀(guān)、文化自信、家國(guó)情懷等意識(shí)恰好與國(guó)際中文教育概論課程的思政教學(xué)目標(biāo)緊密呼應(yīng)。暑期實(shí)踐課程主要包括漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)法、中文教學(xué)課件制作、田野調(diào)查、中華才藝等，這些課程包含的語(yǔ)言文字觀(guān)、專(zhuān)業(yè)使命意識(shí)等既是國(guó)際中文教育概論課程思政內(nèi)容的有效拓展，又是檢測(cè)課程思政目標(biāo)和能力目標(biāo)的手段。

四、課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑

（一） 充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，有效達(dá)成課程思政目標(biāo)

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)，如，視頻、音頻、圖片等網(wǎng)絡(luò)課程資源，幫助學(xué)生搭建課程知識(shí)框架。網(wǎng)絡(luò)課程資源中豐富的漢語(yǔ)國(guó)際教育大家授課視頻、前沿文獻(xiàn)資料、討論話(huà)題等都是課程思政的融入點(diǎn)。通過(guò)信息手段的生動(dòng)呈現(xiàn)，拓展學(xué)生的視野，增加課程信息容量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)性、人文性和引領(lǐng)性的結(jié)合。利用學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)绕脚_(tái)能有效檢測(cè)課程思政目標(biāo)的達(dá)成情況。對(duì)于文化自信、家國(guó)情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、語(yǔ)言文字意識(shí)、文化傳播意識(shí)、教師信念等思政元素，通過(guò)線(xiàn)上話(huà)題討論看出學(xué)生答案的關(guān)鍵詞，通過(guò)帶有設(shè)計(jì)感的匿名問(wèn)卷和評(píng)分手段，以及周作業(yè)和單元測(cè)試等方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的課程思政接受效果，根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)幫助學(xué)生搭建課程學(xué)習(xí)體系。如，教學(xué)理論部分，設(shè)計(jì)“你認(rèn)可‘在漢語(yǔ)教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的教學(xué)是為了學(xué)習(xí)者能用語(yǔ)言完成交際任務(wù)這一教學(xué)理念嗎？請(qǐng)說(shuō)明原因”的評(píng)分項(xiàng)目，通過(guò)評(píng)分，檢測(cè)出學(xué)生的二語(yǔ)教學(xué)觀(guān)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)意識(shí)，同時(shí)通過(guò)學(xué)生評(píng)分原因的說(shuō)明，也能檢測(cè)出學(xué)生的辯證思維意識(shí)和漢語(yǔ)言特點(diǎn)的意識(shí)。

（二） 構(gòu)建課程思政授課模式，踐行多元教學(xué)方法，提升課程育人效果

1、構(gòu)建“模塊教學(xué)＋案例教學(xué)＋反思教學(xué)”課程思政授課模式。模塊教學(xué)打通相關(guān)課程的知識(shí)壁壘，從整體上建構(gòu)課程的知識(shí)單元，幫助學(xué)生建立漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力。

在整合教材和案例資源的基礎(chǔ)上，有效引進(jìn)案例教學(xué)法，通過(guò)運(yùn)用典型、真實(shí)和鮮活的教學(xué)案例使枯燥、抽象的二語(yǔ)教學(xué)理論和習(xí)得理論生動(dòng)形象起來(lái)。根據(jù)課程的教學(xué)情境，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景。在課程實(shí)施時(shí)創(chuàng)設(shè)二語(yǔ)教學(xué)情境、教師角色情境和語(yǔ)言描述情境等，讓學(xué)生在探究中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中感知國(guó)際中文教師教育的探索精神和專(zhuān)業(yè)意識(shí)。

反思教學(xué)以撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志的方式呈現(xiàn)[4]。國(guó)際中文教師應(yīng)具備反思能力與終身學(xué)習(xí)意識(shí)[5]。通過(guò)課程見(jiàn)習(xí)，使內(nèi)隱的教師信念和中文教師必備的文化自信素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為外在表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程融通和自我發(fā)展，以此來(lái)探測(cè)課程思政育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度。

課程還通過(guò)示范課程觀(guān)摩、語(yǔ)料分析、話(huà)題討論、文獻(xiàn)細(xì)讀、實(shí)地調(diào)研和小組匯報(bào)等手段實(shí)現(xiàn)理論課程實(shí)踐化，將多元教學(xué)手段和課程思政元素相融合，使課程的顯性教育和隱性教育統(tǒng)一起來(lái)從而最終實(shí)現(xiàn)課程的育人目標(biāo)[6]。

2、實(shí)施 PAD教學(xué)法。該教學(xué)法的具體實(shí)施是把內(nèi)容講授和交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間上分隔開(kāi)來(lái)（相隔一周）[7]，其創(chuàng)新之處在于把講授和討論錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生有一定時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收[8]。使用 PAD教學(xué)法主要是通過(guò)討論和小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)教師的精講和學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)課程思政中漢語(yǔ)言和文化傳播意識(shí)、文化自信、團(tuán)結(jié)合作等的育人目標(biāo)。

3、全程考核，突出國(guó)際中文教師核心教學(xué)能力和學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)國(guó)際中文教師為核心目標(biāo)，教學(xué)能力是核心素養(yǎng)之一，同時(shí)素質(zhì)扎實(shí)、教學(xué)能力強(qiáng)是本課程思政育人的重要目標(biāo)和內(nèi)容，課程思政目標(biāo)考核理應(yīng)納入課程全程考核[9]。立足課程思政教學(xué)改革，順應(yīng)課程及學(xué)生特點(diǎn)，充分展現(xiàn)學(xué)生二語(yǔ)教學(xué)理論和中文教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的教師技能，改變傳統(tǒng)的試卷模式進(jìn)行課程考核改革。課程立足過(guò)程評(píng)價(jià)，量化平時(shí)的出勤、討論、作業(yè)等成績(jī)。期末考試改革主要通過(guò)漢語(yǔ)國(guó)際教育主題展演、學(xué)科理論知識(shí)考查、國(guó)際中文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操練與反思四部分構(gòu)成。從考試改革結(jié)果看，該評(píng)價(jià)方式對(duì)提升學(xué)生二語(yǔ)教學(xué)能力、文化傳播能力和漢語(yǔ)言素養(yǎng)等課程思政目標(biāo)的達(dá)成起到積極作用。

五、課程思政建設(shè)機(jī)制和創(chuàng)新舉措

建設(shè)機(jī)制方面，一是加強(qiáng)學(xué)校不同部門(mén)之間協(xié)同，推動(dòng)課程帶動(dòng)、專(zhuān)業(yè)聯(lián)動(dòng)、實(shí)踐驅(qū)動(dòng)、組織推動(dòng)四位一體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)課程共建共享機(jī)制，積極發(fā)揮協(xié)同聯(lián)動(dòng)作用。二是以課程團(tuán)隊(duì)為核心，建設(shè)課程思政評(píng)價(jià)體系，深入挖掘課程思政元素，做好課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，完善課程思政建設(shè)資源。三是以課程核心教學(xué)內(nèi)容為載體，結(jié)合國(guó)際中文教育要求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)完善課程思政內(nèi)容，強(qiáng)化線(xiàn)上線(xiàn)下協(xié)同效應(yīng)。

課程思政的創(chuàng)新舉措有三。一是課程目標(biāo)中思政教育目標(biāo)明確，思政教學(xué)貫穿課程教學(xué)始終。課程目標(biāo)是課程教學(xué)的指揮棒，結(jié)合國(guó)際中文教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要求和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程在建設(shè)過(guò)程中明確了“涵養(yǎng)國(guó)際中文教師的學(xué)科素養(yǎng)、堅(jiān)定做優(yōu)秀國(guó)際中文教師的信念”的課程思政教學(xué)目標(biāo)，課程思政貫穿課程教學(xué)始終，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)注重時(shí)效。課程融合了政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、制度自信、人類(lèi)命運(yùn)共同體、專(zhuān)業(yè)使命、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)結(jié)合作精神、學(xué)科自信、中外文明互鑒、四有好教師、家國(guó)情懷、國(guó)際視野等專(zhuān)業(yè)課程必備的豐富的思政元素，這些思政元素與漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和漢語(yǔ)國(guó)際教師標(biāo)準(zhǔn)同向而行。二是課程內(nèi)容和思政元素契合度高，核心素養(yǎng)助力落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[10]，實(shí)踐中構(gòu)建出了“模塊教學(xué)＋案例教學(xué)＋反思教學(xué)”的課程思政教學(xué)模式。課程思政教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)法、小組討論法引導(dǎo)學(xué)生踐行文化自信，樹(shù)立正確的國(guó)際中文教師信念，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和奉獻(xiàn)精神，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素養(yǎng)的有機(jī)融合。三是將課程思政目標(biāo)考核納入課程全程考核，考查題目類(lèi)型以“國(guó)際中文教師核心教學(xué)能力和學(xué)科素養(yǎng)”為導(dǎo)向。四是利用課程見(jiàn)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科生從學(xué)生到國(guó)際中文教師的角色轉(zhuǎn)換，在國(guó)際中文教學(xué)見(jiàn)習(xí)中踐行師德，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀中文教師培養(yǎng)的育人成效。

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基金項(xiàng)目：2022年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于 OBE-CDIO理念的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育體系研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2022YB0242；2021年度平頂山學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)‘國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)能力模塊課程思政建設(shè)與研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2021- JY22。

作者簡(jiǎn)介：盧淑芳（1981-），女，河南汝州人，碩士，副教授，研究方向：國(guó)際中文教育。

（責(zé)任編輯李赫蠻）