桑吉草

引言：城鄉(xiāng)教育一體化的背景下，小學(xué)教育體系的改革與教育活動(dòng)均受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，尤其是城鄉(xiāng)的各個(gè)家庭與教師。因此，為促進(jìn)成效教育的均衡發(fā)展，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育的公平，將教育改革重點(diǎn)著眼于幫助小學(xué)教師走上專業(yè)化發(fā)展的道路，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。組織教師學(xué)習(xí)城鄉(xiāng)一體化辦學(xué)方面的理論知識(shí)，借助相關(guān)的優(yōu)秀案例進(jìn)行具體分析，在不斷的嘗試與探索的過程中形成詳細(xì)的教育計(jì)劃和發(fā)展方向。

義務(wù)教育作為國(guó)家公益性事業(yè)是脫貧攻堅(jiān)的基礎(chǔ)性事業(yè)，是實(shí)現(xiàn)偉大“中國(guó)夢(mèng)”的重要途徑。教師專業(yè)化發(fā)展可從職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、專業(yè)品質(zhì)等多方面進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)積極開展線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)模式，線下組織教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理論和技能的學(xué)習(xí)，線上開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)成功的教學(xué)案例與先進(jìn)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建符合自身實(shí)際情況的教學(xué)模式與教學(xué)風(fēng)格，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育一體化事業(yè)的發(fā)展。

1 城鄉(xiāng)教育一體化的重要意義

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的互補(bǔ)，縮小城鄉(xiāng)之間的差距，將城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、生態(tài)等內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃協(xié)調(diào)發(fā)展。城鄉(xiāng)教育一體化是在該經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式下所產(chǎn)生，通過將城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村的教育資源相整合實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧，推動(dòng)義務(wù)教育公平化的發(fā)展，促進(jìn)鄉(xiāng)村地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，減少城鎮(zhèn)學(xué)生與鄉(xiāng)村學(xué)生間的差距，提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力。在各個(gè)學(xué)科的義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升全體教師的專業(yè)能力做出重要的指導(dǎo)思想，要求教師在開展教學(xué)工作時(shí)要貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，提升自身的綜合素質(zhì)與教育能力，推動(dòng)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

2 教師專業(yè)發(fā)展的概念

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身性的過程，要秉持與時(shí)俱進(jìn)的理念對(duì)國(guó)家以及當(dāng)?shù)亟逃块T所下發(fā)的有關(guān)教育教學(xué)政策內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，并將其核心思想與理念融入到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。同時(shí)，要求教師要堅(jiān)持學(xué)習(xí)與反思，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思課上教學(xué)情況，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，教師專業(yè)化發(fā)展需要通過外部力量的輔助與內(nèi)部力量的督促共同提升。首先，在就職前的培訓(xùn)中要端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)培訓(xùn)中努力提高自身的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，明確自身的責(zé)任。其次，在自主學(xué)習(xí)的過程中要為自己樹立終身學(xué)習(xí)的理念，以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自身，開展專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能提升的學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力提高自身的專業(yè)化素養(yǎng)。最后，通過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)清自身在教學(xué)工作中存在的問題，分析該問題產(chǎn)生的原因，并從根源上進(jìn)行解決，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量，并以自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給予學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)規(guī)范化、具有階段性與終身性的持續(xù)學(xué)習(xí)與反思的過程，在不斷學(xué)習(xí)中提升自身的綜合實(shí)力，從而成為一名合格的教育專業(yè)人員。

3 城鄉(xiāng)一體化下小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

3.1 鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平提升問題嚴(yán)峻

在城鄉(xiāng)一體化的背景下我國(guó)對(duì)城鄉(xiāng)小學(xué)教師的重視程度愈發(fā)加深，但城鄉(xiāng)教育間的教學(xué)資源與師資力量水平差距過大，即使地方政府與相關(guān)的教育主管部門推行與落實(shí)大量的扶持政策，但長(zhǎng)久以來的城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平的提升問題依然嚴(yán)峻。從宏觀角度來講，鄉(xiāng)村地區(qū)的小學(xué)硬件基礎(chǔ)設(shè)施與教學(xué)資源較差，教學(xué)任務(wù)也相對(duì)教學(xué)多，教師可利用的教學(xué)資源較少，導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展緩慢，同時(shí)受師資力量的影響，部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師往往是一人身兼數(shù)職，既要教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)課程開展教學(xué)活動(dòng)，也要參與到學(xué)校的教學(xué)管理工作中，為學(xué)校未來的發(fā)展出謀劃策，教師可利用時(shí)間較少。從微觀角度來講，教學(xué)資源的匱乏使得教師間缺少有效交流，部分政策落實(shí)緩慢，導(dǎo)致教師所能獲取到的前沿性知識(shí)內(nèi)容有限，所能提升的專業(yè)水平也有限。

3.2 缺少專業(yè)化培訓(xùn)平臺(tái)或培訓(xùn)流于形式

教師專業(yè)化發(fā)展不僅需要教師具有良好的自主學(xué)習(xí)覺悟與學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也需要擁有專業(yè)化的培訓(xùn)平臺(tái)來支持，讓教師在職期間接收到正規(guī)化的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。隨著教育事業(yè)的發(fā)展與改革，各地的教育主管部門對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重視程度愈發(fā)加深，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)力度也有所加大，但就總體而言專業(yè)培訓(xùn)次數(shù)仍然較少，同時(shí)鄉(xiāng)村地區(qū)的小學(xué)教師年齡普遍較大，在新知識(shí)理念的學(xué)習(xí)上速度較慢，大部分教育主管部門所開展的培訓(xùn)活動(dòng)僅落實(shí)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師上，其余教師參與培訓(xùn)的次數(shù)與機(jī)會(huì)較少，多以校內(nèi)培訓(xùn)為主，嚴(yán)重阻礙鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。而部分地區(qū)為擴(kuò)大培訓(xùn)效果，紛紛開展線上網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，但所列舉的教學(xué)案例大多以城鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)案例，或相較于鄉(xiāng)村小學(xué)條件更為優(yōu)越的學(xué)校的案例為主，教師很難將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，導(dǎo)致專業(yè)化培訓(xùn)流于形式，很難發(fā)揮其真正作用。

4 城鄉(xiāng)一體化背景下小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

4.1 塑造教師發(fā)展環(huán)境完善師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制

要想有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，首要前提是打造良好的發(fā)展環(huán)境，強(qiáng)化師資隊(duì)伍力量的建設(shè)。現(xiàn)階段鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，存在年齡分層，缺少年輕骨干教師，知識(shí)結(jié)構(gòu)不均，數(shù)學(xué)、語文、英語教師較多、其余科目教師較少等問題。為此，政府及教育主管部門要加大宏觀調(diào)控力度，對(duì)現(xiàn)有的管理方式及人才管理供給制度進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，依據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境與實(shí)際問題開展線上培訓(xùn)學(xué)習(xí)，豐富網(wǎng)上教育資源的種類，給予鄉(xiāng)村地區(qū)教師更為充足的學(xué)習(xí)資源，拓寬鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的渠道，構(gòu)建系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可結(jié)合教學(xué)工作情況自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)素材，從而打造一批專業(yè)能力過硬、專業(yè)品質(zhì)更強(qiáng)的鄉(xiāng)村教師。同時(shí)，加強(qiáng)教師管理機(jī)制的建設(shè)，通過創(chuàng)新編制管理，優(yōu)化交流管理兩方面建設(shè)具有長(zhǎng)效運(yùn)行的管理機(jī)制。首先，建立更為靈活的編制管理機(jī)制，在學(xué)校的管理工作教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其專業(yè)能力的高低將直接影響到學(xué)校管理工作的質(zhì)量。因此，在對(duì)教師的管理中要使教師認(rèn)清自身的工作職責(zé)，依據(jù)教育發(fā)展需求實(shí)行動(dòng)態(tài)化管理，提高教師人員的編制效益，實(shí)行統(tǒng)一管理，平衡城鄉(xiāng)地區(qū)教師資源，解決鄉(xiāng)村教師跨學(xué)科、跨學(xué)段教學(xué)的問題。其次，建立科學(xué)的交流管理制度，注重對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)教學(xué)資源的傾斜，通過建立學(xué)?；ブ?、教學(xué)聯(lián)盟的方式，組織全體教師參加專業(yè)化發(fā)展座談會(huì)，并在會(huì)上相互分享與交流自身的工作經(jīng)驗(yàn)，其余教師在聆聽他人發(fā)言的過程中可吸取先進(jìn)的工作經(jīng)驗(yàn)，并將其融入到自身的工作中，從而提升自身的專業(yè)水平。

4.2 強(qiáng)化整體教師的綜合素質(zhì)推動(dòng)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展

為更好地提升整體教師的綜合素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)，要從源頭上把控小學(xué)教師的素質(zhì)，對(duì)招聘制度進(jìn)行優(yōu)化，提升城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村教師的福利待遇，要給予鄉(xiāng)村教師更多的關(guān)懷，對(duì)于不具備教師資格的教育工作者要堅(jiān)決清除。做好教師的專題培訓(xùn)工作，將不同學(xué)段與學(xué)科的優(yōu)秀骨干教師的教學(xué)案例、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)筆記進(jìn)行展示，供全體教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒。并定期組織教師開展專題研討會(huì)，讓教師深入到更為優(yōu)秀的學(xué)校中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而開闊自身的視野。嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則，推動(dòng)學(xué)校聯(lián)盟的發(fā)展，讓教學(xué)資源豐富的學(xué)校帶動(dòng)資源薄弱的學(xué)校的教育發(fā)展，聘請(qǐng)具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的專家、學(xué)者、教育工作人員開展教師培訓(xùn)班活動(dòng)，提升城鄉(xiāng)地區(qū)整體小學(xué)教師的教學(xué)能力與專業(yè)水平，進(jìn)一步推動(dòng)教育事業(yè)的改革，擴(kuò)大教師專業(yè)發(fā)展對(duì)整體教育事業(yè)的影響。同時(shí)，充分發(fā)揮名師名校的作用，構(gòu)建名工作室培養(yǎng)模式，將城鄉(xiāng)地區(qū)的優(yōu)秀名師進(jìn)行整合，制訂詳細(xì)的專業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃及相關(guān)措施，為全體教師樹立追求卓越、追求更好的教育理念，明確自身的教育職責(zé)與工作職責(zé)，推動(dòng)整體教師的專業(yè)化發(fā)展。除開教育主管部門對(duì)教師專業(yè)化的培養(yǎng)，教師也要積極開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，秉持與時(shí)俱進(jìn)的原則對(duì)義務(wù)教育新課標(biāo)內(nèi)容、素質(zhì)教育內(nèi)容、新課改內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，并結(jié)合本校的辦學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)情況，在思想觀念與行動(dòng)上做出改變。主動(dòng)學(xué)習(xí)更新、更為全面的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，自發(fā)地與其他教師成立專項(xiàng)課題研討小組，在相互交流、相互探討、合作研究的過程中提升自身的綜合素養(yǎng)，對(duì)現(xiàn)行的課程安排與教學(xué)活動(dòng)是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平與實(shí)際情況進(jìn)行深入研究，對(duì)在教學(xué)工作中所遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)產(chǎn)生該問題的原因進(jìn)行分析，并提出合理化的解決方案與措施，從根本上解決問題。通過該方式，在外部的扶持與內(nèi)部的自學(xué)下，提升自身的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力。

4.3 搭建網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)拓寬教師專業(yè)發(fā)展路徑

為有效促進(jìn)整體教師的專業(yè)化發(fā)展，教育主管部門與學(xué)?？梢劳谢ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)手段搭建網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的搭建與功能的開發(fā)中，要注重對(duì)資源質(zhì)量的管理，確保網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容與教師的實(shí)際需求相匹配，并增設(shè)線上會(huì)議與線上交流的功能，教師可在板塊中就自身專業(yè)化發(fā)展的路徑與問題進(jìn)行交流探討。在以往的研修活動(dòng)中，主要是通過組建公開課的形式，委派教師前往其他學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，缺少相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，教師很難將所聽所見的內(nèi)容融入到自身的教學(xué)工作當(dāng)中，無法形成更加深入的反思，從而限制教師專業(yè)水平的發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的搭建，能有效解決該問題，教師可依據(jù)自身的教學(xué)情況選擇更為適合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，同時(shí)借助線上會(huì)議功能，學(xué)校可組織優(yōu)秀骨干教師定期開展線上網(wǎng)絡(luò)公開課，供全體教師觀摩與學(xué)習(xí)。教育主管部門與學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)搭建的過程中，要充分考慮鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求與城鄉(xiāng)教師間的差異，所收錄的網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容也要更偏向于鄉(xiāng)村教師。為此，在開展網(wǎng)絡(luò)研修前要對(duì)城鄉(xiāng)小學(xué)教師的實(shí)際需求進(jìn)行分析，學(xué)校可通過問卷調(diào)查、投票等方式了解教師的實(shí)際需求，并以此為基礎(chǔ)對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容進(jìn)行豐富，從而為提升教師專業(yè)化發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)條件。

4.4 分析研修數(shù)據(jù)端正思想意識(shí)

政府及教育主管部門的宏觀把控為城鄉(xiāng)一體化教師專業(yè)化發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的外部保障。同時(shí)，教師也要端正自身的思想意識(shí)，對(duì)自身專業(yè)化發(fā)展為學(xué)校與學(xué)生所帶來的影響產(chǎn)生正確的認(rèn)知。若教師思想意識(shí)不端正，即使建立更多的管理機(jī)制，給予更多的實(shí)質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也是徒勞。因此，要為教師樹立爭(zhēng)取的思想意識(shí)，促使教師內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，才能有效推動(dòng)教師專業(yè)化的發(fā)展。大數(shù)據(jù)時(shí)代下依托網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)中的研修數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分析與比對(duì)，從而找出城鄉(xiāng)教師在網(wǎng)絡(luò)研修中普遍存在的問題，并結(jié)合具體的問題對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修模式進(jìn)行優(yōu)化，通過對(duì)教師的在線時(shí)長(zhǎng)、數(shù)據(jù)點(diǎn)擊次數(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源下載數(shù)量、發(fā)帖數(shù)量等數(shù)據(jù)的收集與匯總，對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，為不同教齡、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)偏好的教師提供更為全面的網(wǎng)絡(luò)研修資源，并提供具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而優(yōu)化教師的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)積極組織開展多樣化的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師提升自身專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力的積極性，培養(yǎng)教師正確的思想意識(shí)，端正教師的學(xué)習(xí)態(tài)度與思想意識(shí)，減少因利益驅(qū)動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展或城鎮(zhèn)教師不愿與鄉(xiāng)村教師合作等情況的出現(xiàn)，加快城鄉(xiāng)教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。

4.5 開發(fā)校本課程提升城鄉(xiāng)教師專業(yè)化發(fā)展

隨著新課改的落實(shí)與推廣，各個(gè)地區(qū)的城鄉(xiāng)小學(xué)的課程管理模式均發(fā)生變革，在新課改的要求下各個(gè)學(xué)校要在課程教學(xué)中凸顯自身的辦學(xué)特色與學(xué)生的教學(xué)主體地位，提升教師的專業(yè)化水平。而校本課程的開發(fā)能有效滿足該要求，為此學(xué)?？山M織教師依據(jù)本校的教學(xué)理念與辦學(xué)特色對(duì)校本課程進(jìn)行開發(fā)。同時(shí)，教師可對(duì)當(dāng)?shù)氐慕逃Y源進(jìn)行深度開發(fā)與利用，將當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)、文化、習(xí)俗進(jìn)行整合，并將其融入到課程教學(xué)當(dāng)中，開展多樣化的校本教學(xué)活動(dòng)，并組織學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，通過對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)的觀察以及對(duì)學(xué)生活動(dòng)建議的搜集與整理，從而總結(jié)出符合學(xué)生實(shí)際情況與發(fā)展需求的校本課程類型與課程內(nèi)容，同時(shí)教師也要與家長(zhǎng)主動(dòng)建立溝通，在爭(zhēng)取到家長(zhǎng)理解的情況下鼓勵(lì)家長(zhǎng)共同參與到校本教學(xué)活動(dòng)中，并讓家長(zhǎng)結(jié)合在活動(dòng)中的體驗(yàn)提出寶貴的建議，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)校本課程內(nèi)容的完善。通過該方式，將城鄉(xiāng)地區(qū)的教育資源有效整合，形成具有地域特色與辦學(xué)特色的校本課程，教師在依據(jù)辦學(xué)特色與學(xué)生興趣偏好開發(fā)校本課程的過程也是提升自身專業(yè)知識(shí)技能與專業(yè)水平的過程，通過教學(xué)活動(dòng)的開展，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有著更深層次的理解，自身的合作教學(xué)科研意識(shí)也得到了相應(yīng)的增強(qiáng)。因此，校本課程的開發(fā)對(duì)城鄉(xiāng)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

5 結(jié)束語

綜上所述，城鄉(xiāng)一體化背景下小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的路徑應(yīng)從多角度、多維度的視角下進(jìn)行分析與探索，通過塑造發(fā)展環(huán)境、提升整體教師綜合素質(zhì)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)、端正教師思想意識(shí)、開發(fā)校本課本等多個(gè)途徑有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化的均衡，為我國(guó)義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展做出長(zhǎng)期不懈的努力。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般規(guī)劃課題《甘南藏區(qū)城鄉(xiāng)一體化辦學(xué)促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究》，課題編號(hào)：GS[2020]GHB1663。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州合作市藏族小學(xué)）