李佳媛

引言：在初中英語(yǔ)教學(xué)的開展過(guò)程中，口語(yǔ)能力的提升是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。由于目前學(xué)校過(guò)于關(guān)注學(xué)生成績(jī)指標(biāo)的提升，英語(yǔ)學(xué)習(xí)集中在教材之上，導(dǎo)致了許多學(xué)生出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象嚴(yán)重限制了學(xué)生的發(fā)展。為此，學(xué)校方面需要提高對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的重視。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的在于鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)，拓展學(xué)生未來(lái)的發(fā)展空間。在教學(xué)中，教師需要優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生能夠在課堂之上，開展多方面的能力培養(yǎng)。

英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)完全集中在書本之上，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)生活情景的構(gòu)建，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化的理解，在不同的情景之下，自由靈活地使用英語(yǔ)，充分展現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，語(yǔ)言邏輯和文化思維融入是重點(diǎn)，許多教師在教學(xué)的過(guò)程中，忽略了學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中的語(yǔ)言邏輯以及英語(yǔ)文化的思維融入，這導(dǎo)致了英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)過(guò)于“漢語(yǔ)化”，無(wú)法提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平。為此，在當(dāng)下的教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，教師需要綜合教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，全面提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，促使學(xué)生能夠在不同的情境之下，自由靈活地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。

1 初中階段學(xué)生常見的口語(yǔ)問(wèn)題

1.1 語(yǔ)法混亂

英語(yǔ)屬于一門獨(dú)立的語(yǔ)言體系，與漢語(yǔ)的語(yǔ)言體系相比較，受到了國(guó)家文化、民族文化的影響，在語(yǔ)言表達(dá)方面存在一定的差異性。初中階段的學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，必然需要充分了解英語(yǔ)文化，掌握正確的英語(yǔ)語(yǔ)法表達(dá)方式，這樣才能在日常的表達(dá)過(guò)程中確保語(yǔ)法的準(zhǔn)確性。而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常出現(xiàn)的口語(yǔ)問(wèn)題為語(yǔ)法使用混亂，口語(yǔ)表達(dá)不準(zhǔn)確，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，導(dǎo)致了學(xué)生的口語(yǔ)水平不斷下降，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。在語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的難度較大，且課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，無(wú)法將注意力集中在語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)之上，這導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的掌握不夠全面，在不同場(chǎng)景的應(yīng)用下，語(yǔ)法的使用存在較多的錯(cuò)誤，教師缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步速度變得十分緩慢。在當(dāng)下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)開展過(guò)程中，必然需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的掌握，結(jié)合英語(yǔ)文化背景，構(gòu)建全新的口語(yǔ)教學(xué)課堂，讓學(xué)生可以完全沉浸于其中，了解英語(yǔ)文化，加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的理解，靈活運(yùn)用所掌握的知識(shí)，充分提高自身的口語(yǔ)水平。

1.2 詞匯量匱乏

在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，充足的詞匯量能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容，初中階段的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)主要是以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主，包括日常的口語(yǔ)對(duì)話和常見的基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，通過(guò)初中階段英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，能夠有效保障學(xué)生在日常交流過(guò)程中自主進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析了解后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生在英語(yǔ)詞匯量方面存在嚴(yán)重不足的情況，這導(dǎo)致了學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，無(wú)法豐富自身的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容。無(wú)論是英語(yǔ)還是漢語(yǔ)，在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)自身的思維和想法。語(yǔ)言僅僅只是一種媒介，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必然需要掌握更多的詞匯量知識(shí)，在表達(dá)某件事情的看法或者敘述一件事情時(shí)，能夠通過(guò)充分的詞匯量組合，完整地將事情表達(dá)清楚，這需要足夠的詞匯量支持，才能夠完成暢通的表達(dá)。由于目前學(xué)生的詞匯量較為匱乏，在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，出現(xiàn)有較多的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平下降。在當(dāng)下的教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，教師需要更加注重學(xué)生詞匯量的充實(shí)，不僅是針對(duì)教材中相關(guān)的基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要從生活中多多觀察生活英語(yǔ)詞匯，這樣可以使得學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的過(guò)程中得到快速成長(zhǎng)，促使學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中能夠進(jìn)一步豐富自身的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容。

1.3 發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)

在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)開展過(guò)程中，音標(biāo)的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音，從目前的口語(yǔ)表達(dá)現(xiàn)狀進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音的過(guò)程中，存在不規(guī)范的情況，這主要是因?yàn)樵谝魳?biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并未深入了解每一個(gè)音標(biāo)的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，在單詞的發(fā)音和英語(yǔ)文章的朗讀過(guò)程中，出現(xiàn)了發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況，降低了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，主要是以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主，教師在課堂教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所掌握的知識(shí)內(nèi)容，針對(duì)于不同詞匯的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)從音標(biāo)開始切入，規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)水平。目前，由于教師和學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的學(xué)習(xí)并未引起高度關(guān)注，使得大多數(shù)的學(xué)生在口語(yǔ)發(fā)音的過(guò)程中出現(xiàn)“中國(guó)式英語(yǔ)發(fā)音”的情況，教師應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注，在日常教學(xué)中，需要及時(shí)糾正學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的音標(biāo)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在面對(duì)陌生的單詞時(shí)，可以通過(guò)音標(biāo)的拼讀，熟悉單詞的發(fā)音，進(jìn)一步提高自身的口語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。

1.4 羞于表達(dá)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，許多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)羞于表達(dá)的情況，這種現(xiàn)象主要是因?yàn)椋瑢?duì)個(gè)人的英語(yǔ)水平不夠自信，無(wú)法在大眾面前進(jìn)行英語(yǔ)的自主表達(dá)。英語(yǔ)學(xué)科屬于語(yǔ)言類學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有多多表達(dá)，才能夠不斷提高自身的語(yǔ)言水平。由于目前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升，而忽略了學(xué)生在日常生活中的自主化表達(dá)能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心出現(xiàn)羞于表達(dá)的情況，這也嚴(yán)重限制了學(xué)生在英語(yǔ)方面的能力提升。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的鼓勵(lì)，并未給予學(xué)生充足的自我展示空間和表達(dá)空間，多數(shù)時(shí)間都集中在文章閱讀、試題解答之上，這導(dǎo)致了學(xué)生的口語(yǔ)水平并未得到較大的成長(zhǎng)。為此，在當(dāng)下的口語(yǔ)教學(xué)開展過(guò)程中，必然需要針對(duì)實(shí)際的情況進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，積極鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)，不斷鍛煉自身的表達(dá)能力，這樣可以使得學(xué)生在生活中得到快速成長(zhǎng)。另外，在學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，教師需要給予一定的鼓勵(lì)，并激勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行口語(yǔ)交流，幫助學(xué)生建立語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心，促使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平不斷提升。

2 提升初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性策略研究

2.1 教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)

在鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的過(guò)程中，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)十分關(guān)鍵，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，教師并未注重教學(xué)情景的構(gòu)建，僅僅只是通過(guò)書面化的知識(shí)傳授，來(lái)提高學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)的掌握，這種方式已經(jīng)逐漸落后于時(shí)代，在現(xiàn)代化教學(xué)體系的構(gòu)建過(guò)程中，更加注重學(xué)生在課堂上的反饋情況，圍繞著學(xué)生的興趣取向，構(gòu)建全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂，這樣可以促使學(xué)生全身心地沉浸到英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂之上，充分吸收新的知識(shí)，提高自身的英語(yǔ)水平。在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造十分關(guān)鍵，“My new school”這一模塊主要是圍繞著校園生活展開，教師可以在課堂上展示出對(duì)應(yīng)的校園景觀圖片或者是相關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片上或者是視頻中的內(nèi)容向大家介紹“我們的學(xué)校”，并不限制學(xué)生的自主發(fā)揮，按照個(gè)人風(fēng)格來(lái)進(jìn)行周圍環(huán)境的介紹，這樣可以促使學(xué)生在課堂之上，充分鍛煉自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，也使得英語(yǔ)課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣。

2.2 開展專業(yè)的心理引導(dǎo)

學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生開展自主化學(xué)習(xí)起到了重要的作用，許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易出現(xiàn)一種“自卑”心理，羞于利用英語(yǔ)進(jìn)行自主表達(dá)，這導(dǎo)致了自身口語(yǔ)能力的提升受到了直接的影響。在初中階段的教育引導(dǎo)過(guò)程中，教師需要注重學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的心理引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，這樣可以使得學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高自身的能力水平。在課堂教學(xué)之前，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣取向以及初中階段英語(yǔ)教學(xué)的基本需求，設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠深入了解英語(yǔ)文化，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行心理引導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)美劇的播放或者是英語(yǔ)動(dòng)畫的播放，來(lái)讓學(xué)生充分了解到一口流利的英語(yǔ)在表達(dá)的過(guò)程中所具備的魅力，引發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并告知學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要不斷進(jìn)行嘗試和突破，才能夠培養(yǎng)出一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生充分的自我展示空間，結(jié)合文章的對(duì)話內(nèi)容，邀請(qǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和口語(yǔ)對(duì)話展示，給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)一步促使學(xué)生開展自主化的學(xué)習(xí)。另外，在心理引導(dǎo)方面，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表達(dá)情況做好相應(yīng)的暗示，告知學(xué)生：“如果能夠改變個(gè)人在發(fā)音過(guò)程中的小問(wèn)題，或者是多多進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，則可以進(jìn)一步提高自身口語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)性。”通過(guò)不斷的心理暗示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總結(jié)出自身存在的不足，在課后學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化自身的薄弱之處，進(jìn)而加強(qiáng)自身的口語(yǔ)水平。

2.3 及時(shí)糾正學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音

在學(xué)生口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)性訓(xùn)練的過(guò)程中，音標(biāo)的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，初中階段許多教師忽略了學(xué)生在音標(biāo)學(xué)習(xí)方面的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況。另外，在詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)陌生的英語(yǔ)單詞，學(xué)生習(xí)慣性地通過(guò)中文標(biāo)注的方式來(lái)熟悉單詞的讀音，這種方式無(wú)法保障口語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)性，為此，嚴(yán)重影響到了學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)下的教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的掌握，在面對(duì)陌生單詞時(shí)，能夠通過(guò)音標(biāo)的拼讀熟悉單詞的發(fā)音，這樣可以進(jìn)一步提高學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中的標(biāo)準(zhǔn)性。由于我國(guó)地域遼闊，方言種類較為多元化，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易帶入地方語(yǔ)言的特色，導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)有地方口音的情況。教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)音情況及時(shí)進(jìn)行糾正，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，在課后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠按照標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，這樣可以進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。例如，在“My school day”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，反復(fù)朗讀文章內(nèi)容，不斷糾正自身在朗讀過(guò)程中的發(fā)音情況，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，充分掌握正確的英語(yǔ)發(fā)音方式。英語(yǔ)的發(fā)音練習(xí)需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，“三天打漁兩天曬網(wǎng)”的學(xué)習(xí)態(tài)度是無(wú)法訓(xùn)練成一口流利且標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)的，只有在長(zhǎng)期的堅(jiān)持中，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在面對(duì)陌生的單詞時(shí)，直接通過(guò)音標(biāo)進(jìn)行拼讀單詞，不過(guò)分依賴于詞典的發(fā)音，這樣可以使得學(xué)生在練習(xí)中得到快速成長(zhǎng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。

2.4 定期開展外教交流活動(dòng)

在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的開展過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)境的營(yíng)造，對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平起到了重要的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)僅僅限制在課堂學(xué)習(xí)之上，學(xué)生在課后的生活中，缺乏實(shí)踐的英語(yǔ)使用機(jī)會(huì)，這導(dǎo)致了學(xué)生的口語(yǔ)水平提升十分困難。在現(xiàn)代化課堂的構(gòu)建過(guò)程中，能力的培養(yǎng)成為了教學(xué)的重點(diǎn)，為了能夠全面提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化的了解，學(xué)校可以定期開展外教交流活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)與外教的自主化交流，從中學(xué)習(xí)到更多的新知識(shí)，進(jìn)一步提高自身的口語(yǔ)表達(dá)水平。例如，在完成第一單元的學(xué)習(xí)之后，教師可以組織學(xué)生開展外教交流活動(dòng)，要求外教與學(xué)生交流單元中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握程度，包括校園主題、生活主題、個(gè)人興趣主題等。在交流的過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的聽力水平。在實(shí)踐交流的過(guò)程中，促使學(xué)生能夠不斷放松身心，自主靈活地進(jìn)行英語(yǔ)的表達(dá)，這樣可以使得學(xué)生的成長(zhǎng)速度更加快速。定期開展外教交流活動(dòng)，能夠讓學(xué)生適應(yīng)于不同的英語(yǔ)環(huán)境，面對(duì)不同的話題，靈活進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

2.5 開展角色扮演教學(xué)模式

在初中英語(yǔ)課堂的創(chuàng)新優(yōu)化過(guò)程中，角色扮演教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生融入到角色扮演當(dāng)中靈活進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，充分鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)水平。教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，圍繞著文章主題開展角色扮演活動(dòng)，邀請(qǐng)幾位同學(xué)扮演不同的角色，熟悉角色的臺(tái)詞，根據(jù)自身的理解，將角色之間的對(duì)話表演出來(lái)，這樣可以促使學(xué)生在熟悉角色的過(guò)程中，掌握日常對(duì)話的基本交流形式，鍛煉學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方面的勇氣。例如，在學(xué)習(xí)“Nice to meet you”的單元中，教師首先營(yíng)造初次見面的場(chǎng)景，不同的學(xué)生扮演不同的角色，站在角色的立場(chǎng)上進(jìn)行日常交流，從打招呼開始，到天氣的討論以及生活的討論，自然而然地開展日常對(duì)話。在交流的過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)邏輯，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生在日常交流過(guò)程中的隨機(jī)應(yīng)變能力。角色扮演開創(chuàng)了英語(yǔ)教學(xué)的新篇章，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出了日常英語(yǔ)交流的不同場(chǎng)景，促使學(xué)生可以沉浸于其中，開展自主化交流，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，保障了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3 結(jié)束語(yǔ)

初中階段的英語(yǔ)教學(xué)主要是以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主，教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力水平，促使學(xué)生能夠在日常生活中靈活運(yùn)用所掌握的知識(shí)內(nèi)容，充分體現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。在當(dāng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生口語(yǔ)能力的提升面臨著較大的困境，需要教師針對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化創(chuàng)新，構(gòu)建全新的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，有效提高自身的口語(yǔ)表達(dá)水平。

（作者單位：遼寧省營(yíng)口市雁楠中學(xué)）