常蓓玲

現(xiàn)階段，我國各級各類院校的教育體制正處在改革關(guān)鍵時期，不管是教學(xué)模式，還是教學(xué)理念，或者是教學(xué)評價，均在體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的核心要求。新課改理念中明確提出，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)以及創(chuàng)新精神，在此背景下，形成性評價越來越受到教育工作者的關(guān)注。本文從不同角度詳細(xì)闡述形成性評價對高中英語寫作策略影響的具體表現(xiàn)。

1 形成性評價的概述

1.1 形成性評價的概念解析

形成性評價是指在課堂活動的運行中，為了保證課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而不斷完善教學(xué)方法的評價體系。形成性評價是相對于終結(jié)性評價而言的，一些學(xué)者將形成性評價稱之為課堂評價，主要是指教師在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程開展的評價，例如對學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行全面觀察，并記錄，最終形成的評價結(jié)果。形成性評價的主要目的是能夠幫助教師及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)中的問題以及后期的學(xué)習(xí)方向，持續(xù)促進(jìn)學(xué)生自信心與成就感的養(yǎng)成。經(jīng)常使用形成性評價，有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的自我調(diào)節(jié)能力以及自我控制能力。形成性評價被歸到過程評價的范疇之中，主要有三大方面，分別是學(xué)生自我評價、同伴之間相互評價，以及教師或家長綜合評價，借助該種評價的結(jié)果，教師以及學(xué)生通過反思和總結(jié)，調(diào)整教學(xué)模式，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。形成性評價更能關(guān)注學(xué)生的主體地位，使學(xué)生全面了解自己。

1.2 形成性評價的使用原則解析

第一，形成性評價的使用應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生主體性原則。教師在使用形成性評價時，應(yīng)當(dāng)注意到，評價主體是全班學(xué)生。高中英語寫作教學(xué)過程中，學(xué)生在寫作中所展現(xiàn)的狀態(tài)，使用的寫作手法都應(yīng)當(dāng)在形成性評價中。學(xué)生自己評價以及小組之間互相評價均能體現(xiàn)形成性評價的優(yōu)勢，在形成性評價中，學(xué)生會對自己的自主學(xué)習(xí)能力，自主探究能力，自主提升能力更加關(guān)注，并借助形成性評價的標(biāo)準(zhǔn)不斷完善自己的寫作能力，提高課堂上參與教學(xué)活動的積極性。

第二，形成性評價的使用應(yīng)當(dāng)遵循任務(wù)適宜性原則。任務(wù)適宜性是指，在高中英語寫作教學(xué)中教師為學(xué)生布置的寫作任務(wù)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，認(rèn)知水平以及知識儲備，這樣才能有效提高寫作效率。在使用形成性評價時，教師應(yīng)當(dāng)將寫作任務(wù)的適宜性放在首位，通過為學(xué)生拆分任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)，逐步掌握各種寫作技能。當(dāng)學(xué)生從寫作中找到成就感以及自信心時，在后期寫作中能夠體現(xiàn)出更高的水平，形成性評價的作用也會發(fā)揮到最大。

第三，形成性評價的使用應(yīng)當(dāng)遵循評價合理性原則。使用形成性評價有眾多優(yōu)勢，但教師也要關(guān)注使用方法以及使用時機(jī)，評價活動應(yīng)當(dāng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程進(jìn)行評價。根據(jù)多元智能理論可知，不同學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)出差異性特點，教師使用形成性評價既要關(guān)注學(xué)生的寫作任務(wù)完成效果，同時還要照顧到每個學(xué)生的個性特點，從而體現(xiàn)英語寫作教學(xué)的人性化。使用形成性評價時，教師要善于借助小組討論評價、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺評價或建立檔案袋等的評價形式，增強(qiáng)學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的重視。

第四，形成性評價的使用應(yīng)當(dāng)遵循反饋針對性原則。反饋針對性，顧名思義，是指高中英語教師在開展寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把每次的測評結(jié)果及時反饋給學(xué)生，使學(xué)生在第一時間內(nèi)了解到自己的學(xué)習(xí)成果。教師可使用檔案袋的形式對學(xué)生的評價結(jié)果進(jìn)行歸檔，便于教師系統(tǒng)查看學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)效果。每個學(xué)生擁有一個專屬檔案袋，教師可實時調(diào)閱，并根據(jù)學(xué)生的具體情況開展層次教學(xué)或針對性教學(xué)。

2 形成性評價對高中英語寫作教學(xué)的意義分析

2.1 有效提高學(xué)生應(yīng)用英語學(xué)習(xí)策略的意識

高中英語寫作教學(xué)中，教師采用形成性評價最根本的目的是激勵學(xué)生，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的各種問題，持續(xù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。形成性評價的作用要想有效發(fā)揮，依賴教師對評價結(jié)果的總結(jié)和分析，針對每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化，教師要做到全面了解，這樣在寫作教學(xué)中才能做到有的放矢，不斷提高學(xué)生的自信心。一些教師嘗試為學(xué)生設(shè)定寫作目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生逐步完成目標(biāo)時，所有的付出均會呈現(xiàn)可視化狀態(tài)，讓學(xué)生感受到學(xué)有所得。這一特點也是形成性評價與終結(jié)性評價產(chǎn)生區(qū)別的根本要點。需要注意的是，教師在對學(xué)生使用形成性評價時，要根據(jù)每個學(xué)生的知識儲備，性格愛好，學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)積極性，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到有效提升。高中英語寫作學(xué)習(xí)對于學(xué)生來講屬于有意識的活動，若能借助自己的努力獲得優(yōu)秀成果，學(xué)生會不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，探尋適合自己的寫作策略，在學(xué)習(xí)動機(jī)不斷增強(qiáng)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)也能很好地控制以及調(diào)節(jié)。教師再借助形成性評價，學(xué)生則會有意識地鍛煉自己不斷使用英語學(xué)習(xí)策略，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

2.2 能夠幫助學(xué)生正確使用英語學(xué)習(xí)策略

當(dāng)學(xué)生意識到使用學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢之后，如何正確使用學(xué)習(xí)策略，也是教師指導(dǎo)學(xué)生時所要關(guān)注的重點問題。在建構(gòu)主義理論中，代表學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是一種動態(tài)的、能動性的過程。高中英語教師也要對這一過程進(jìn)行全面了解，充分發(fā)揮課堂主陣地的優(yōu)勢，幫助學(xué)生不斷建立完善的英語知識儲備，為獨立寫作奠定基礎(chǔ)。新課改理念明確提出，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髯灾魈骄渴健６纬尚栽u價需要教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不斷評價、不斷反饋、不斷糾正、不斷幫助，使學(xué)生持續(xù)完善自己的學(xué)習(xí)過程，對所有學(xué)習(xí)策略進(jìn)行全面了解，并找到適合自己的最佳的學(xué)習(xí)方法。在后期寫作訓(xùn)練中，學(xué)生還會通過不斷優(yōu)化和改進(jìn)，讓學(xué)習(xí)策略更適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。傳統(tǒng)的高中英語寫作課堂上，教師只關(guān)注學(xué)生的寫作成果，并未對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)體驗投以足夠的關(guān)注。很顯然，如此被動的寫作學(xué)習(xí)并不利于學(xué)生的寫作能力提升。而在形成性評價的幫助下，教師會根據(jù)不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)，篩選不同的英語學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生逐步探索，更好地凸顯學(xué)生的主體地位。

2.3 能夠促進(jìn)學(xué)生不斷調(diào)整英語學(xué)習(xí)策略

高中英語寫作教學(xué)中，不同的寫作要求需要學(xué)生用不同的寫作策略，在對學(xué)生進(jìn)行策略指導(dǎo)時，教師的教學(xué)方法也會根據(jù)學(xué)生的理解能力以及教學(xué)目標(biāo)不斷變化。形成性評價從本質(zhì)上講屬于多元評價方式，不管是教師的評價還是學(xué)生自己的評價，對于學(xué)生來講，均具有較高的參考價值，借助評價結(jié)果，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)策略會深度思考，并反思某一學(xué)習(xí)策略是否真正適應(yīng)寫作教學(xué)。同時，學(xué)生還會不斷尋找學(xué)習(xí)策略使用過程中的不足之處，再借助同伴的幫助以及教師的糾正，對所有英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行匯總和對比，找到不同策略的優(yōu)勢以及劣勢，從而達(dá)到取人之長、補(bǔ)己之短。由于形成性評價的主體是多元的，因此評價的結(jié)果也是多樣的，例如學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，教師會為學(xué)生明確指出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與教學(xué)目標(biāo)之間的差異，或?qū)W生自身的學(xué)習(xí)成果與班級整體水平之間的差異，使學(xué)生能夠及時調(diào)整英語學(xué)習(xí)策略的使用方法。

3 形成性評價對高中英語寫作策略影響的表現(xiàn)

3.1 制訂明確寫作目的，評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化發(fā)展

在英語寫作教學(xué)中，高中英語教師應(yīng)當(dāng)提前完成對寫作教學(xué)的目標(biāo)制訂工作，這樣能夠讓評價標(biāo)準(zhǔn)更加清晰。在針對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價時，每一個學(xué)生以及教師均要在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上開展評價，這樣才會體現(xiàn)形成性評價的引導(dǎo)作用。為此，寫作教學(xué)之前，教師要留給學(xué)生足夠多的時間去研讀評價標(biāo)準(zhǔn)，正確理解寫作學(xué)習(xí)的重要性，與學(xué)生共同分析歷年高考英語作文的評判標(biāo)準(zhǔn)，若條件允許，師生之間還要共同學(xué)習(xí)關(guān)于新課標(biāo)對高中英語寫作教學(xué)的要求。只有讓學(xué)生明確評價的前提，才能正確開展評價活動。例如，通過小組合作的形式，讓小組的學(xué)生互相評價寫作成果，針對優(yōu)秀的范文全班進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)榜樣。在對范文進(jìn)行評價時，教師應(yīng)當(dāng)對照高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生一一剖析，使學(xué)生在腦海中形成清晰的結(jié)構(gòu)，這樣，不管是將來的寫作學(xué)習(xí)中，還是評價他人的作文時，學(xué)生都能夠在正確的評價標(biāo)準(zhǔn)中完成。

例如，在開展英語必修三第二單元的寫作教學(xué)時，首先，教師與學(xué)生共同制訂該部分寫作的教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，可以從內(nèi)容、詞匯、語法、結(jié)構(gòu)、書寫等五大角度制訂標(biāo)準(zhǔn)。教師要提高學(xué)生的積極性，由學(xué)生主動說出評價標(biāo)準(zhǔn)，最后教師進(jìn)行總結(jié)和完善。例如，內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)中要做到以下四點，分別是正確傳達(dá)題目的理念；正確推薦餐廳的特色菜品；寫作應(yīng)當(dāng)有感情；句式表達(dá)完整。再如，語法評價標(biāo)準(zhǔn)中要做到以下五點：能夠使用復(fù)雜句式；時態(tài)正確；語態(tài)正確；主謂搭配正確；能夠體現(xiàn)本單元重點語法知識。明確評價標(biāo)準(zhǔn)之后，學(xué)生的寫作方向會更加清晰，評價參考也會更加規(guī)范。

所有學(xué)生完成寫作之后，教師要鼓勵學(xué)生從文章中找到出彩之處，例如語言的描述，段落的構(gòu)成，語句的潤色，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)他人的寫作優(yōu)點，彌補(bǔ)自身的寫作缺點。針對不同年級學(xué)生的寫作教學(xué)，教師要科學(xué)調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，使其更好地符合學(xué)生的英語能力。

3.2 有效借助以讀促寫，提高學(xué)生寫作能力

形成性評價在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用目的是提高學(xué)生的英語綜合能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉學(xué)生思維能力，使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。為此，在使用形成性評價時，教師要設(shè)計多種多樣的英語寫作任務(wù)，讓學(xué)生見得多、學(xué)得多，最后達(dá)到寫得多，有效解決學(xué)生無話可說的弊端。寫作與閱讀密不可分，閱讀猶如蜜蜂采蜜，寫作猶如蜜蜂釀蜜，在寫作練習(xí)中，教師仍然要關(guān)注學(xué)生的語言輸入環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，為學(xué)生構(gòu)建良好的語境，使學(xué)生借助語境中多種因素的影響，在腦海中形成清晰的寫作框架，最終將寫作思路得以拓展，提高寫作能力。教師在開展閱讀指導(dǎo)時，同樣要借助形成性評價，使學(xué)生關(guān)注自己的閱讀習(xí)慣及閱讀技巧，不斷積累閱讀中的優(yōu)秀素材，從先讀后寫，讀寫結(jié)合角度入手，讓閱讀真正與寫作產(chǎn)生良性互動。高考寫作題目中往往是為學(xué)生展示一部分材料，學(xué)生通過想象、創(chuàng)新，再選擇寫作素材，完成寫作內(nèi)容。根據(jù)這一方式，教師要在日常訓(xùn)練中為學(xué)生展示眾多閱讀材料，并且要保證材料的真實性和有效性。寫作訓(xùn)練可以用小組合作的形式開展，讓所有學(xué)生均能借助互相交流、互相探討，培養(yǎng)思辨能力。必要的時候，教師要為學(xué)生提供優(yōu)秀范文，引導(dǎo)學(xué)生模仿和背誦，只有多多接觸范文、美文，學(xué)生在寫作中才會不斷模仿、不斷超越，形成獨具自身特色的優(yōu)美文章。

例如以英語必修三第二單元的寫作教學(xué)為例，教師借助形成性評價開展以讀促寫的教學(xué)方式。第一階段，學(xué)生完成初稿，小組之間互相評價。第二階段，學(xué)生之間互相評價，完善初稿。第三階段，教師對學(xué)生的作品進(jìn)行批改并評價，學(xué)生形成最終作品。第四階段，教師將學(xué)生的寫作情況放在寫作檔案袋中，及時記錄。整節(jié)課堂上，教師借助形成性評價，既會關(guān)注整個班級學(xué)生的寫作水平，同時也會關(guān)注每個學(xué)生自身的寫作水平。不同的學(xué)生在寫作中會呈現(xiàn)不同的寫作風(fēng)格，教師可選擇具有代表性的文章，全班進(jìn)行分析，對學(xué)生的語言組織能力和寫作能力開展針對性的指導(dǎo)。

3.3 重點關(guān)注師生互動，激活學(xué)生寫作思維

課堂教學(xué)效果取決于師生之間的互動效果，優(yōu)秀的寫作教學(xué)課堂往往是教師教得有熱情，學(xué)生學(xué)得有激情，在師生互動中形成性評價的優(yōu)勢也能得到有效凸顯。不管是學(xué)生之間的互動，還是師生之間的互動，借助形成性評價，均能讓學(xué)生獲得專業(yè)性的指導(dǎo)。一方面，學(xué)生從教師的指導(dǎo)中明確寫作重點，另一方面，教師在學(xué)生的寫作成果中反思教學(xué)活動的設(shè)計，為后期的教學(xué)流程調(diào)整與優(yōu)化提供更多參考。當(dāng)然，師生之間的互動應(yīng)當(dāng)建立在互相信任、互相尊重、互相鼓勵的基礎(chǔ)之上，例如，對話式互動、小組式互動、溝通式互動，師生之間共同參與到寫作活動中，能夠使學(xué)生自發(fā)地集中注意力，認(rèn)真聽講。教師再借助科學(xué)有效的教學(xué)活動，體現(xiàn)出學(xué)生日常生活中常見的現(xiàn)象或最為關(guān)心的寫作話題，最大程度提高學(xué)生參與課堂的積極性。當(dāng)然，在師生互動過程中，教師要把控課堂紀(jì)律，不能為了一味取悅學(xué)生而出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。

仍然以英語必修三第二單元的寫作教學(xué)為例，在師生互動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)與以讀促寫環(huán)節(jié)互相融合，小組討論時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生理解如何在寫作中能夠取得更高分?jǐn)?shù)。在教師引導(dǎo)、學(xué)生自評的環(huán)節(jié)，教師要借助問題引導(dǎo)的形式，使學(xué)生思考寫作中所存在的問題，并找到解答措施，逐步進(jìn)行完善。當(dāng)學(xué)生的終稿完成之后，教師選擇優(yōu)秀篇目進(jìn)行總結(jié)和范講。檔案袋制作完成之后，教師要定期帶領(lǐng)學(xué)生共同回顧，避免學(xué)生遺忘。

在形成性評價中，教師要格外關(guān)注學(xué)生的性格特點，使用的語言要以積極鼓勵為主，避免傷害學(xué)生自尊心，分組討論時要保證小組的公平性，使每個小組的平均水平保持持平，這樣能夠為學(xué)生構(gòu)建公平公正的評價環(huán)境。

4 總結(jié)

綜上所述，作為高中英語教師，在寫作教學(xué)中，首先，應(yīng)當(dāng)意識到形成性評價的積極意義，其次，教師要不斷提高自己的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)，課堂上真正站在學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有效借助形成性評價，最后，為學(xué)生搭建良好的寫作氛圍，提高學(xué)生寫作積極性，并促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《形成性評價在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》的階段性成果，課題立項號：GS[2019]GHB0546。

（作者單位：白銀市第九中學(xué)）