孔筱璠

“減負(fù)提質(zhì)”是雙減背景下教師的教學(xué)改革目標(biāo)，而對于初中歷史學(xué)科來說，此舉對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，可以打下堅(jiān)實(shí)的歷史基礎(chǔ)。作業(yè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與知識(shí)應(yīng)用之間的橋梁，能夠在雙減政策背景下促進(jìn)初中歷史作業(yè)的優(yōu)化，提高作業(yè)的質(zhì)量，讓學(xué)生享受到作業(yè)完成的過程是教師現(xiàn)階段工作的一大重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。隨著我國雙減政策的出臺(tái)，部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為不再給學(xué)生布置任何形式的作業(yè)即為減負(fù)，希冀以此來減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，但是這樣斷章取義的方式造成學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)的懈怠，也不利于掌握課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí)。那么在雙減背景下，如何既能優(yōu)化歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)，又能切實(shí)地做好減負(fù)，就成了當(dāng)下教師研究的一大重點(diǎn)。

作業(yè)對于大多數(shù)學(xué)生來說更像是一座加油站，通過作業(yè)的完成，讓學(xué)生鞏固新學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)接下來的功課，并且良好的作業(yè)態(tài)度能夠增強(qiáng)歷史生的自律能力，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作業(yè)同樣可以很好地連接教和學(xué)，通過作業(yè)的布置，教師也能更好地了解所教班級(jí)學(xué)生的能力水平，從而適時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法與策略，做到因材施教。

隨著2022年版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的出爐，也對初中歷史課程的教學(xué)提出了新的理念和要求。新課標(biāo)中明確提出，初中歷史的課程實(shí)施應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，打破陳舊的“碎片”式的教學(xué)模式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與整合，構(gòu)建大單元、大主題的概念。

隨著“雙減”政策、2022年版新課標(biāo)的出臺(tái)，歷史教師需要積極主動(dòng)調(diào)整教學(xué)理念，踐行新課程教學(xué)理念設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、課后作業(yè)，不斷提升自我專業(yè)素養(yǎng)和科研能力，完成教師角色由“知識(shí)傳遞者”向“素養(yǎng)引導(dǎo)者”的升華，以助學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1 初中歷史單元作業(yè)優(yōu)化的意義和原則

1.1 初中歷史單元作業(yè)優(yōu)化的意義

（1）幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏

知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的構(gòu)建之間會(huì)存在一定的現(xiàn)實(shí)差距，并不能完全吸收在課堂上所學(xué)到的知識(shí)，但是通過作業(yè)的完成，可以檢查學(xué)生對知識(shí)的缺漏，而通過優(yōu)化后的作業(yè)往往能夠以高質(zhì)量的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，精確地抓到學(xué)生的薄弱點(diǎn)和知識(shí)缺漏，以便教師有針對性地促進(jìn)學(xué)生提升，而教師也可以從學(xué)生的作業(yè)完成情況當(dāng)中，找到相應(yīng)的解決措施，從而有利于學(xué)生針對性的成長。

（2）激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生通過主動(dòng)作業(yè)，在作業(yè)完成的過程當(dāng)中會(huì)不斷地將知識(shí)內(nèi)化，在學(xué)習(xí)知識(shí)和知識(shí)實(shí)踐的過程當(dāng)中，會(huì)不斷提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，對歷史學(xué)習(xí)會(huì)逐漸形成一種新的認(rèn)識(shí)，從而能夠鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（3）培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力

歷史的發(fā)展具有連貫性，任何歷史事件都不是孤立的，必然會(huì)與之存在關(guān)聯(lián)性?，F(xiàn)今義務(wù)教育階段的初中學(xué)校使用的課本均為部編版教材，教學(xué)內(nèi)容雖是按歷史發(fā)展的時(shí)間簡單排序，但教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)尋找其中的“大主題”“大概念”“大主題”“大概念”。不僅可以從單個(gè)的單元入手（如課本目錄頁中已歸納整理好的單元主題），更可以打破單元間的界限，從不同的課目中提煉大主題，引領(lǐng)學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)的思維能力及主題意識(shí)。

1.2 作業(yè)的優(yōu)化要符合設(shè)計(jì)的原則

（1）啟發(fā)性原則

所謂啟發(fā)性原則是為了促進(jìn)學(xué)生的思考能力，在作業(yè)布置的過程當(dāng)中拒絕機(jī)械性的作業(yè)，而是能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程當(dāng)中，不斷發(fā)展自身的創(chuàng)造潛能和思考能力以及想象力，具有一定挑戰(zhàn)作用的作業(yè)形式，可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程當(dāng)中積極動(dòng)腦思考，從而能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)保持適合的難易度，符合了各個(gè)層次學(xué)生的能力需求，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使得有壓力者可以繼續(xù)提優(yōu)提高，后進(jìn)生也可以把握基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是幫助學(xué)生找到適合自己的引路人，教師需要更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生自主地萌發(fā)追求知識(shí)的愿力。因此教師在對歷史作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，要堅(jiān)持以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力為標(biāo)準(zhǔn)。

（2）趣味性原則

因?yàn)閷τ诔踔须A段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，所以在作業(yè)布置的過程當(dāng)中，要堅(jiān)持趣味性的原則，避免單一的書面作業(yè)、習(xí)題作業(yè)的形式。教師可以布置手抄報(bào)、自制思維導(dǎo)圖、編演歷史短劇、實(shí)踐考察歷史遺跡等具有新意的歷史作業(yè)，趣味性原則可以很好地維持學(xué)生的求知欲，只有堅(jiān)持趣味性的原則，學(xué)生在完成歷史作業(yè)的過程當(dāng)中才不會(huì)感覺到枯燥，才可以強(qiáng)化學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱情。

（3）主體性原則

在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確指出要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)要圍繞學(xué)生展開，給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。教師在對初中歷史作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化的過程當(dāng)中，要始終堅(jiān)持以生為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為第一要義，能夠關(guān)注到學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值追求。雙減政策提出，就是堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，就是貫徹立德樹人的教育任務(wù)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中充分發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，因此教師在對歷史作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，達(dá)成“五育并舉”，把學(xué)生培養(yǎng)成為新時(shí)代需要的人才。

（4）實(shí)踐性原則

所謂實(shí)踐性的作業(yè)，是指教師不只是讓知識(shí)停留在頭腦當(dāng)中，能夠通過聽說讀寫等多種形式表現(xiàn)出來，從而能夠通過歷史課程的作業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解程度，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2 雙減背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的方法

2.1 開放性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

教師在進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化和設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，必須要結(jié)合學(xué)情，必須要堅(jiān)持開放性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。初中學(xué)段的少年學(xué)生富有天馬行空的思維能力，并且非常喜歡動(dòng)手實(shí)踐，那么在作業(yè)設(shè)計(jì)上不宜過于教條，就可以設(shè)置一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)的過程當(dāng)中體驗(yàn)到歷史學(xué)習(xí)的樂趣。譬如說讓學(xué)生自己出題目，和同學(xué)交換題目，或者布置實(shí)踐型、手工型的作業(yè)，多種形式的作業(yè)組合在一起，促進(jìn)學(xué)生對于知識(shí)的理解和吸收，通過這樣的作業(yè)布置，既能夠讓學(xué)生鞏固和理解本節(jié)課堂所學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)，還可以發(fā)散學(xué)生的思維。比如說在學(xué)習(xí)《民族團(tuán)結(jié)與祖國統(tǒng)一》這一個(gè)單元時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到民族大團(tuán)結(jié)的景象，認(rèn)識(shí)到香港和澳門回歸祖國的歷程，還會(huì)看到海峽兩岸的交往，那么教師可以鼓勵(lì)學(xué)生“站在某一個(gè)歷史時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，給港澳臺(tái)同胞寫一封信”，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的素養(yǎng)，也可以激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。例如就有學(xué)生寫到：“我國綜合國力和國際地位都在不斷地提高，首都北京成為‘雙奧之城；科技事業(yè)也在不斷發(fā)展進(jìn)步，神舟天宮探索宇宙；大陸人民沒有忘記你們……”

2.2 層次性，做到因材施教

每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著不一樣的家庭背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、個(gè)人能力，因此身為一名現(xiàn)代化的歷史教師，就必須要尊重學(xué)生的差異性，最大程度地促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。在雙減背景下，教師對于初中歷史作業(yè)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)研究，必須要能夠做到有層次性，從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)要求和作業(yè)評(píng)價(jià)上都要進(jìn)行分層。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識(shí)理解快、學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力相對落后的學(xué)生應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，目的是能夠讓有學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)生可以獲得提高，讓不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生也能體驗(yàn)到作業(yè)完成的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

3 初中歷史作業(yè)的優(yōu)化具體方式

3.1 創(chuàng)新作業(yè)形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考

不同的作業(yè)形式可以讓學(xué)生享受不同作業(yè)形式的樂趣，并且能夠通過多種形式促進(jìn)學(xué)生在作業(yè)完成過程當(dāng)中的思考能力發(fā)展，例如：讓學(xué)生以小組的形式展開，每一個(gè)小組都要進(jìn)行一次歷史故事接龍的游戲，學(xué)生在接龍游戲的過程當(dāng)中，會(huì)充分感受與人交往的樂趣，也會(huì)在游戲主動(dòng)發(fā)言的過程當(dāng)中認(rèn)識(shí)到更多的歷史故事，因?yàn)楸旧須v史教材在安排課程內(nèi)容的過程中就采取的是單元主題的形式，那么某一個(gè)單元在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)圍繞同一主題展開，那么教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生針對某一個(gè)單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歷史故事的創(chuàng)編和講述。比如初中歷史八年級(jí)部編版教材《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》這一單元，在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)了解到九一八事變、西安事變、七七事變、臺(tái)兒莊戰(zhàn)役、百團(tuán)大戰(zhàn)等等，學(xué)生可以感受到在當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展下我們的民族英雄并沒有退縮，而是選擇勇敢面對，我們現(xiàn)在的美好生活也是由一個(gè)個(gè)鮮活的生命換來的，因此，筆者就借用《東京審判》《八佰》《我和我的父輩》三部電影的片段，既讓學(xué)生深刻地感受歷史先輩在正面戰(zhàn)場、敵后戰(zhàn)場的浴血奮戰(zhàn)，也體悟日本侵略者給中國人民帶來的沉重災(zāi)難，采用觀后感的形式，讓學(xué)生抒發(fā)自己對歷史的看法，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，銘記歷史，勿忘國恥。又或者是通過創(chuàng)編的作業(yè)形式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，因?yàn)閷τ趯W(xué)生本身來說，初中階段的學(xué)生想象力非常強(qiáng)，給學(xué)生更多的想象空間和選擇的權(quán)利，學(xué)生對初中歷史的學(xué)習(xí)興趣以及作業(yè)完成興趣都會(huì)得到大幅度的提升，尤其是雙減政策提出以來，初中階段的學(xué)生對雙減政策也會(huì)有一定的期待，所以能夠明顯讓學(xué)生感覺到作業(yè)形式上發(fā)生的變化，學(xué)生也更愿意投入到新形勢的作業(yè)當(dāng)中。

3.2 鼓勵(lì)走進(jìn)生活，促進(jìn)書面和實(shí)踐結(jié)合

歷史來源于生活，所以教師也要鼓勵(lì)學(xué)生多多走進(jìn)生活，在生活當(dāng)中感受語言的魅力，并且當(dāng)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活和歷史結(jié)合起來的時(shí)候，學(xué)生會(huì)從歷史學(xué)習(xí)過程中吸收更多的歷史智慧，更好地服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的生活。比如說學(xué)生學(xué)習(xí)《史前時(shí)期：中國境內(nèi)早期人類與文明的起源》這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)了解到原始農(nóng)耕生活、會(huì)接觸到遠(yuǎn)古的傳說，學(xué)生就可以認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代科技的生活給人們的生活帶來了許許多多的便利，這一切都是因?yàn)榭萍嫉牟粩鄤?chuàng)新，那么學(xué)生在實(shí)際的生活中就會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，努力地了解現(xiàn)代的科技，不斷豐富自身。又比如說學(xué)生可以在生活中觀察生活中的歷史元素，比如說家鄉(xiāng)的人文古跡，比如“常州三杰”故居，那么學(xué)生就會(huì)通過“常州三杰”的奮斗歷程聯(lián)系到歷史的發(fā)展，想到中國近代史中中國各階層人民探索救國之道的不懈奮斗。同時(shí)，現(xiàn)代關(guān)于歷史的影視劇作品、文學(xué)作品、藝術(shù)作品不勝枚舉，那么學(xué)生在閱讀觀看的過程中就可以找到歷史發(fā)展的真面目，同時(shí)可以結(jié)合所學(xué)加以區(qū)分其中歷史故事的真實(shí)性，進(jìn)而拉近學(xué)生與歷史學(xué)習(xí)之間的距離，促進(jìn)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱愛之情。鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然，感受實(shí)際生活的意義，感受實(shí)際生活的快樂，往往可以讓學(xué)生，在生活中感受教育，達(dá)到潤物細(xì)無聲的成效。提高學(xué)生歷史感知素養(yǎng)。教師只有讓學(xué)生真正地走進(jìn)生活、了解生活、貼近生活，才可以抒發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，更好地了解歷史。

3.3 采用多樣化形式，提高學(xué)生作業(yè)完成的趣味性

所謂多樣化的形式和創(chuàng)新作業(yè)形式是不同的概念，多樣化的作業(yè)形式是指可以鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)生和學(xué)生合作的形式展開，也可以通過教師和學(xué)生之間的形式展開，也可以通過家長和學(xué)生的作業(yè)形式展開。

（1）生生合作

所謂學(xué)生和學(xué)生之間的合作形式是比較常見的，多以游戲的方式展開，讓學(xué)生和學(xué)生之間加強(qiáng)交流，例如：在學(xué)習(xí)某一節(jié)課文時(shí)，讓小組學(xué)生來概括當(dāng)節(jié)課文的框架等等。

（2）師生合作

教師和學(xué)生之間的合作更像是有一個(gè)配合者，以學(xué)生為主體展開，教師在合適的環(huán)節(jié)或時(shí)間給予學(xué)生建議，學(xué)生可以自由地選擇各科教師。

（3）親子合作

親子合作是指學(xué)生和家長之間的合作，主要是初中階段的學(xué)生需要得到父母充分的關(guān)愛和陪伴，以親子合作的形式展開作業(yè)內(nèi)容，更可以讓學(xué)生在一種溫馨的環(huán)境下，提高對歷史學(xué)習(xí)的熱情，尤其可以充分發(fā)揮祖輩的教育作用，因?yàn)樽孑厡τ跉v史的發(fā)展往往會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)，比如說，筆者在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的爺爺都曾經(jīng)參加過革命戰(zhàn)爭，或者自己的朋友參加過革命戰(zhàn)爭，那么學(xué)生在和祖輩交談的過程中，就會(huì)對中國共產(chǎn)黨的發(fā)展歷史有更深的了解，從而在這個(gè)過程中幫助學(xué)生樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。針對這樣的情況，筆者也結(jié)合初中九年級(jí)教材關(guān)于《工業(yè)革命和國際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的興起》這一單元的學(xué)習(xí)讓學(xué)生收集關(guān)于工業(yè)革命和共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)興起的歷史資料，在家長的配合下，學(xué)生積極踴躍地參與到這項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生對單元的理解會(huì)更加深刻。

4 總結(jié)

綜上所述，可以看到初中單元作業(yè)的改革優(yōu)化并非是僅僅從數(shù)量上減少，而是需要著重質(zhì)量的提高，能夠讓學(xué)生通過初中作業(yè)的完成實(shí)現(xiàn)對新舊知識(shí)之間的連接，突出單元主題，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升，同時(shí)通過對傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行創(chuàng)新，在滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，從而能夠促進(jìn)初中歷史教學(xué)效率的最大化。

（作者單位：常州市中天實(shí)驗(yàn)學(xué)校）