王承超

【摘要】隨著新課改的深入推進(jìn)，當(dāng)前階段開展高中地理教學(xué)工作，地理教師應(yīng)該研究更加有效的教學(xué)策略，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，貼合新課標(biāo)的需求，調(diào)整個(gè)人的教學(xué)方法。將思維導(dǎo)圖這種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)輔助工具引入到地理教學(xué)中，能夠提升地理教學(xué)的效率，將思維導(dǎo)圖分享給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用并設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后探究，也可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本篇文章將重點(diǎn)分析思維導(dǎo)圖如何與高中地理教學(xué)巧妙結(jié)合起來，希望能夠給更多地理教師提供教學(xué)實(shí)踐方面的幫助。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 思維導(dǎo)圖? 教學(xué)實(shí)踐? 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）02-0088-03

地理學(xué)科教學(xué)是一門比較復(fù)雜的學(xué)科教學(xué)工作，開展過程中，教師既要給學(xué)生講解自然地理，又要分析很多人文地理知識(shí)。更重要的是，學(xué)生必須將這些知識(shí)融會(huì)貫通，深入理解。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R(shí)掌握透徹，教師可以利用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)框架，結(jié)合思維導(dǎo)圖，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生形成更加出色的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。下面將圍繞該話題進(jìn)行分析，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)教學(xué)建議和策略。

一、高中地理教學(xué)的困境

隨著高中地理教學(xué)工作不斷進(jìn)步，地理學(xué)科教學(xué)過程中教師們研究出了一些非常有趣的創(chuàng)新教學(xué)方法，能夠在一定程度上提升地理教學(xué)的有效性。不過，目前教師在探索創(chuàng)新途徑的過程中也總結(jié)出了一些問題，高中階段的地理課堂不同于以往的地理教學(xué)，教師應(yīng)該給學(xué)生提供更加優(yōu)秀的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用高質(zhì)量的教學(xué)手段滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前高中地理教學(xué)中面臨以下困境，希望能夠喚醒更多教師的關(guān)注，提升地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（一）學(xué)生地理思維薄弱

首先，教師應(yīng)該注意到剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生地理思維普遍薄弱，學(xué)生此階段只有最基礎(chǔ)的地理認(rèn)知，對(duì)于高中階段的地理學(xué)習(xí)任務(wù)還沒有特別清晰的把握，學(xué)生一方面沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面又沒有特別出色的地理基礎(chǔ)，初次接觸高中地理知識(shí)時(shí)，肯定會(huì)遇到各種各樣的問題。因此，地理教師應(yīng)該考慮先從培養(yǎng)學(xué)生的框架意識(shí)入手，提高地理課堂教學(xué)的有效性。但凡談到框架意識(shí)，肯定就要引入思維導(dǎo)圖，所以地理教師可以積極建構(gòu)一系列的思維導(dǎo)圖，幾乎在每一節(jié)課的教學(xué)工作開展過程中，教師都可以引入一張思維導(dǎo)圖，提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也可以幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)思路，進(jìn)一步感知地理探究的樂趣[1]。這樣學(xué)生會(huì)在教師持續(xù)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)之下，形成更加完善的地理思維。

（二）地理知識(shí)難度較大

高中階段地理知識(shí)的難度可以說是呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，其實(shí)光是從教材表面來看，地理知識(shí)的難度并沒有特別明顯的提升，但是新高考背景下考核的是學(xué)生的綜合素養(yǎng)，學(xué)生僅學(xué)習(xí)教材上的知識(shí)，理解表面內(nèi)容其實(shí)還不足以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師必須從教材表面深入挖掘知識(shí)，設(shè)計(jì)良好的教學(xué)環(huán)節(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生深挖知識(shí)，解決一系列的地理問題，這就要求教師必須找到更加巧妙的教學(xué)方法，盡可能利用思維導(dǎo)圖這種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)工具引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)，有利于提高地理教學(xué)的有效性，也能夠讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，提升地理教學(xué)最終效果[2]。

二、基于思維導(dǎo)圖的高中地理教學(xué)應(yīng)用探討

（一）利用思維導(dǎo)圖，組織課前預(yù)習(xí)

高中階段地理的課堂上，教師需要講解大量的地理知識(shí)，只有這樣才能跟上教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)把地理問題研究透徹，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、集中學(xué)生在地理課堂上的注意力是至關(guān)重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，然而，目前的高中地理教學(xué)實(shí)踐過程中，大多數(shù)的學(xué)生還沒有集中注意力認(rèn)真聽課的意識(shí)。這種情況是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)思維還比較薄弱，假如學(xué)生在每一節(jié)地理課堂上聽到的都是自己之前從未了解過的地理知識(shí)，學(xué)生的地理思維很難跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生自然也感受不到地理探究的樂趣。這樣的教學(xué)背景之下，地理教師就需要考慮用更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略安排預(yù)習(xí)任務(wù)，讓每一位學(xué)生都能夠在預(yù)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提前掌握一部分地理知識(shí)，而思維導(dǎo)圖可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮巨大的作用[3]。

例如，很多學(xué)生在升入高中之前，對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知非常少，這種背景下開展高中地理教學(xué)工作，教師肯定要面臨一些障礙，但是如果教師把思維導(dǎo)圖融入到預(yù)習(xí)任務(wù)中，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的框架，整體把握地理知識(shí)。那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能就會(huì)有非常顯著的提升。比如教學(xué)“熱力環(huán)流”這部分知識(shí)之前，教師就可以給學(xué)生簡(jiǎn)單分析一下，如果想把熱力環(huán)流的知識(shí)點(diǎn)弄清楚，我們需要分析其中的哪幾個(gè)重點(diǎn)問題，學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的關(guān)鍵是什么？讓學(xué)生懂得挖掘思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵信息，進(jìn)而把握地理課上將要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，也可以提高地理教學(xué)的有效性。

（二）利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化課堂教學(xué)

思維導(dǎo)圖具有非常明顯的邏輯性和條理性。任何人在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中，都不能做到一蹴而就，所有的知識(shí)都是要拆開揉碎，用細(xì)致的教學(xué)方式分享給學(xué)生，為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師可以利用思維導(dǎo)圖，將地理知識(shí)從整體中剝離開來，直接整合成碎片化的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊研究思維導(dǎo)圖上的整體知識(shí)，一邊學(xué)習(xí)每一個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生在接觸地理知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就會(huì)知道哪些知識(shí)是自己應(yīng)該深入學(xué)習(xí)和理解的，而這些知識(shí)在本節(jié)課的思維導(dǎo)圖中又處于一個(gè)怎樣的位置，讓學(xué)生真正做到心中有數(shù)，提升地理教學(xué)的整體質(zhì)量。

例如，教學(xué)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”這部分知識(shí)時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生受到個(gè)人學(xué)習(xí)思維的影響，在理解地球的圈層結(jié)構(gòu)時(shí)，容易犯迷糊。比如，很多學(xué)生就不太清楚莫霍界面和古登堡界面之間的差別;給學(xué)生分析縱波和橫波等知識(shí)時(shí)，學(xué)生也會(huì)遇到障礙。確實(shí)，如果僅從表面文字展開分析，學(xué)生會(huì)覺得這些知識(shí)特別難以理解，學(xué)習(xí)過程中容易遇到問題，教師可以利用思維導(dǎo)圖，把這些知識(shí)梳理清楚，比如，在思維導(dǎo)圖上整理三個(gè)模塊，分別是地殼、地幔和地核，讓學(xué)生自主分析地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)內(nèi)容。教師在地理課堂上引入思維導(dǎo)圖的時(shí)候，能夠明顯地感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升了，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力也明顯提升了，這種教學(xué)方法能夠很好地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以給他們帶來有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）利用思維導(dǎo)圖，回顧課堂知識(shí)

隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷進(jìn)步，將思維導(dǎo)圖這種輔助教學(xué)工具引入到課堂上，有利于提高地理課堂的教學(xué)效率，也可以讓學(xué)生快速回顧課堂知識(shí)。地理學(xué)科有一個(gè)特點(diǎn)，那就是所有的知識(shí)點(diǎn)都特別瑣碎，而且這些知識(shí)點(diǎn)可能都是重要的知識(shí)點(diǎn)。課堂上，教師必須深入講解，那么在這樣一堂地理課上，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的整體思維框架意識(shí)不夠明顯而感覺學(xué)習(xí)地理特別吃力。為了更好地提高地理教學(xué)的有效性，教師可以在每次講解完基礎(chǔ)內(nèi)容之后，準(zhǔn)備一張思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生回顧課堂知識(shí)[4]。

例如，教學(xué)“海水的性質(zhì)”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以把本節(jié)課講解的海水的溫度、海水的鹽度、海水的密度等知識(shí)全都整理到思維導(dǎo)圖的分支上，一級(jí)分支列舉小標(biāo)題，二級(jí)分支設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的填空題，三級(jí)分支整合相應(yīng)的考題。讓學(xué)生自主做題，鞏固對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度，對(duì)于高中生而言，這樣的復(fù)習(xí)過程快速且有效，學(xué)生能夠非常清晰地看到自己在完成填空題時(shí)速度是怎樣的，流暢度是怎樣的，學(xué)生也更容易把握自己的學(xué)習(xí)水平，知道自己還應(yīng)該在哪些方面繼續(xù)發(fā)力，認(rèn)真學(xué)習(xí)。比如有些學(xué)生在解決海水的密度分支習(xí)題時(shí)遇到了問題，這就說明學(xué)生對(duì)海水的密度了解還是不夠透徹，教師可以進(jìn)一步給學(xué)生講解大洋表層海水溫度、鹽度、密度隨緯度變化有什么特點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升地理教學(xué)的質(zhì)量。

（四）利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)

高中地理教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生在地理課堂上的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要關(guān)心學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)行為。高中階段每一節(jié)課上，教師可能都會(huì)給學(xué)生傳授多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又存在不同的考查方法。假如學(xué)生想要在短時(shí)間內(nèi)提升個(gè)人的地理成績(jī)，必然要研究更加有效的學(xué)習(xí)方法，地理教師可以在常規(guī)地理教學(xué)工作過程中，使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生深入挖掘地理知識(shí)點(diǎn)，整理考點(diǎn)的同時(shí)，以實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的目標(biāo)[5]。

例如，教學(xué)“我國(guó)東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展”這部分知識(shí)的時(shí)候，近年來，高考試題中對(duì)東北地區(qū)的考查力度又在加大，有很多問題都會(huì)把資料與東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r作對(duì)比，或者暗含著引導(dǎo)學(xué)生類比答題的思想。因此，講解這部分知識(shí)至關(guān)重要。地理教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生深入研究地理知識(shí)，就屬于一種非常不錯(cuò)的教學(xué)方法。比如，教師在講解這部分知識(shí)時(shí)，會(huì)給學(xué)生分析東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的困境以及相應(yīng)的突破策略等等，教師按照一定的邏輯給學(xué)生分析和東北農(nóng)業(yè)發(fā)展知識(shí)有關(guān)的若干個(gè)問題，并且結(jié)合知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生準(zhǔn)備了一些練習(xí)題，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間自己掐表，看看有沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成這些題目。學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，如果感覺吃力，就說明他們對(duì)地理課堂所學(xué)內(nèi)容的理解還不夠透徹。這種情況下，地理教師就可以和學(xué)生一起深入探究這些學(xué)生沒有掌握透徹的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然教師也要注意當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)欲望不斷上升時(shí)，這個(gè)時(shí)候也是學(xué)生最需要地理教師引導(dǎo)和幫助的時(shí)候，所以地理教師應(yīng)該和學(xué)生密切交流，從本質(zhì)上提升教育教學(xué)的有效性。

（五）利用思維導(dǎo)圖，降低學(xué)習(xí)難度

對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，學(xué)好地理學(xué)科其實(shí)也是一件非常有挑戰(zhàn)性的事情，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的地理思維還不是特別完善，學(xué)生在研究地理問題的時(shí)候會(huì)受到各種因素的影響，無法展現(xiàn)出成熟的學(xué)習(xí)能力，而這種客觀存在的情況，必然也會(huì)給學(xué)生帶來一些學(xué)習(xí)壓力。為了將地理教學(xué)工作組織得更加完善，從根源上培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，減輕地理學(xué)習(xí)的難度，地理教師應(yīng)該嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，提高教學(xué)效率。

例如，教學(xué)“世界氣候類型圖及其分布”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師會(huì)給學(xué)生講解與世界各地氣候類型相關(guān)的一系列知識(shí)，其實(shí)，這部分內(nèi)容非?？简?yàn)學(xué)生的記憶力和理解力。比如，很多學(xué)生就是不能理解為什么大洋洲澳大利亞的西南部和南部沿海會(huì)有地中海氣候，即便學(xué)生能夠理解，在記憶的過程中，還是很容易出現(xiàn)失誤。此時(shí)，地理教師就可以準(zhǔn)備一份思維導(dǎo)圖，把和世界氣候類型有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)全都搬到思維導(dǎo)圖上，讓學(xué)生清晰地看到溫帶氣候、熱帶氣候和寒帶氣候分別有怎樣的特點(diǎn)，以及各自的分布方位。這種教學(xué)方法非常符合高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生可以在這種趣味化的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)之下，快速背誦地理學(xué)科中的很多知識(shí)。學(xué)生只要想到世界氣候類型以及分布的思維導(dǎo)圖，腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出相應(yīng)的知識(shí)，這樣的背誦相較于傳統(tǒng)的教學(xué)可能是更加立體，也更加有效的，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（六）利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系

在平常的地理教學(xué)過程中，每當(dāng)完成一節(jié)或一個(gè)單元的內(nèi)容教學(xué)后，在教師的引導(dǎo)和要求下，安排學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識(shí)，自行構(gòu)建本知識(shí)點(diǎn)的地理思維導(dǎo)圖，例如，完成“地表形態(tài)的變化”這部分地理知識(shí)的教學(xué)后，安排學(xué)生自行準(zhǔn)備思維導(dǎo)圖繪本，進(jìn)行設(shè)計(jì)繪制本節(jié)的知識(shí)思維導(dǎo)圖。學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識(shí)，再結(jié)合自己的思維拓展進(jìn)行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，長(zhǎng)此以往的不斷堅(jiān)持訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)學(xué)生完整的知識(shí)體系構(gòu)建，還可以擴(kuò)散學(xué)生的綜合思維，提高地理綜合素養(yǎng)，以提高地理教學(xué)成績(jī)。

三、總結(jié)

新一輪課改已提上日程，一線教師都已對(duì)此積極關(guān)注，并不斷探究新課改形勢(shì)下的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以充分調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，有利于調(diào)動(dòng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和意愿，有利于學(xué)生更好地理解、記憶和運(yùn)用地理知識(shí)，培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)。

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