劉 鑫

(廣東培正學(xué)院,廣東 廣州 510830)

當(dāng)前,智能技術(shù)正從感知智能階段邁入認知智能階段,逐漸接近教育信息化的高端形態(tài),以知識表示、自然語言處理、機器學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)、情感計算等技術(shù)為核心的智能教育系統(tǒng)和工具相繼面世,為創(chuàng)設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境夯實了物質(zhì)基礎(chǔ)[1]。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的今天,需要具有現(xiàn)代化氣息的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。而“智能+”為大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力的形成提供了重要可能,賦能創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)主體,賦能創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)客體,賦能新型創(chuàng)業(yè)能力形成,賦能新型創(chuàng)業(yè)能力傳播,成為大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力形成與發(fā)展的重要驅(qū)動力和現(xiàn)實實踐場景。

一、“智能+”推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)變革

從智能技術(shù)促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)變革來看,“智能+”引領(lǐng)和支撐大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力形成的作用日益凸顯?；凇爸悄?”,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)無論是在內(nèi)容上還是在形式上,均發(fā)生了重要變化,這一變化包括新型培養(yǎng)理念的形成、新型培養(yǎng)框架的形成、新型培養(yǎng)通道的形成、新型培養(yǎng)價值的形成。大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)只有與智能技術(shù)結(jié)合得更加科學(xué)、契合得更加深入,才能不斷推動大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)變革與發(fā)展。

(一)新型培養(yǎng)理念的形成

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要根據(jù)外部環(huán)境的變化進行科學(xué)的動態(tài)調(diào)整,不斷增強時代意識?！爸悄?”推動新型培養(yǎng)理念形成,使智能技術(shù)賦能大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)全過程,推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智能化升級。伴隨著智能時代的發(fā)展,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)呈現(xiàn)出新特點和新趨勢,其新特點與新趨勢充分體現(xiàn)在培養(yǎng)理念上,不僅包含創(chuàng)造性思維能力,而且包含面對復(fù)雜問題的創(chuàng)新應(yīng)變能力。以這種智能化的新型培養(yǎng)理念引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),會形成智能化的新型培養(yǎng)格局。而這樣的理念與格局一經(jīng)形成,便能夠成為影響和促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的巨大力量,由此生成并增強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的時代感。

(二)新型培養(yǎng)框架的形成

“智能+”能夠推動新型培養(yǎng)框架形成,這一培養(yǎng)框架具有層次結(jié)構(gòu)智能、類型結(jié)構(gòu)智能、專業(yè)結(jié)構(gòu)智能。具體而言,新型培養(yǎng)框架的形成包含“智能+”賦能創(chuàng)業(yè)意愿形成、“智能+”賦能創(chuàng)業(yè)機會發(fā)現(xiàn)、“智能+”賦能創(chuàng)業(yè)模式構(gòu)建、“智能+”賦能創(chuàng)業(yè)團隊成長,由此形成一個基于“智能+”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)整體框架。以系統(tǒng)思維來看,基于“智能+”,可形成新型培養(yǎng)框架的科技驅(qū)動力、智能推進方案、可持續(xù)推進策略等。在“智能+”視域下,大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)框架具有動態(tài)性的特征,會根據(jù)具體創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)任務(wù)不斷演化,以具有較強的匹配度?！爸悄?”建立在科學(xué)的匹配度上,能夠突破一般意義上的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)資源約束和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工具的狹隘性,形成創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要素一體化的新型框架。

(三)新型培養(yǎng)通道的形成

“智能+”包含多層次、多元協(xié)同的開放系統(tǒng),依托多元鏈接、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)形成大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)通道。這一新型培養(yǎng)通道涵蓋個體創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)收集通道、儲存通道、分析通道與精準(zhǔn)服務(wù)通道等?；谛滦团囵B(yǎng)通道構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的知識圖譜,表明個體創(chuàng)業(yè)能力與整體之間的聯(lián)系,對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需求進行智能識別,對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程進行智能追蹤,使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)狀況分析重構(gòu)后呈現(xiàn)具象化?！爸悄?”的重要功能就是建構(gòu)主客體之間的連接通道,使二者真正成為一個共同體。

(四)新型培養(yǎng)價值的形成

價值定位是“智能+”視域下大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的立足點。因為對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)而言,除了知識與技能外,還包括創(chuàng)業(yè)情感、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)價值觀等?！爸悄?”賦予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)更多層次、更廣內(nèi)涵的價值,這一新型培養(yǎng)價值直指培養(yǎng)“完整創(chuàng)業(yè)人”。新型培養(yǎng)價值包含復(fù)合創(chuàng)業(yè)能力、協(xié)作創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及工匠精神等。這里的基本要求包括三點:一是新型培養(yǎng)價值具有引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的時代內(nèi)涵;二是新型培養(yǎng)價值具有新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神特質(zhì),能夠有效克服純粹利益考慮的工具化傾向;三是新型培養(yǎng)價值與培養(yǎng)“完整創(chuàng)業(yè)人”之間具有現(xiàn)實統(tǒng)一性。

二、“智能+”視域下大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力的形成特征

智能技術(shù)是大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力形成的有效手段。這就需要大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)準(zhǔn)確把握智能時代的發(fā)展態(tài)勢,讓智能技術(shù)與大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)之間形成雙向賦能。

(一)策略適切化制定

“智能+”推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)由“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”,強調(diào)外驅(qū)與內(nèi)驅(qū)互動,形成新型的能力培養(yǎng)組織流程、新型的能力培養(yǎng)供給模式?！爸悄?”對策略適切化制定起著重要的推動作用,相對于傳統(tǒng)意義上的策略制定,帶有一定的經(jīng)驗性和主觀性,基于“智能+”的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略適切化制定則具有精準(zhǔn)化、針對性、實效性,如適切化的內(nèi)容選擇、適切化的資源推薦、適切化的方向定位等。智能系統(tǒng)集合了類似電商個性化導(dǎo)購的智能培養(yǎng)模式設(shè)定,利用全面的日常數(shù)據(jù)收集和處理,依據(jù)大學(xué)生的個體特征,產(chǎn)生個性化的能力培養(yǎng)方式推薦,形成大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力的智能化形成特征。

(二)智能化多元協(xié)同

在“智能+”環(huán)境下,智能化多元協(xié)同促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)跨組織運行,提供多樣化的培養(yǎng)通道?；谥悄芑嘣獏f(xié)同,大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力的形成過程具有相互協(xié)調(diào)、相互補充的特征,產(chǎn)生系統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)智能結(jié)構(gòu)和功能,形成更高層次的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)空間。對于大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)而言,一切具體實踐內(nèi)容均因創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要而定,誰參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)合作行動,以什么樣的方式參與,都是由任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)決定的,也正是在此意義上,智能化多元協(xié)同具有充分的開放性,形成新型的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)組織形式。

(三)群智融合機理

智能技術(shù)驅(qū)動介入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),加快了大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力形成的業(yè)態(tài)培育和鏈?zhǔn)絼?chuàng)新,這是建立在群體智慧資源優(yōu)勢的基礎(chǔ)之上的。群智融合機理引進新的管理模式和動力引擎,讓大學(xué)生個體攜帶“創(chuàng)新基因”,并從宏觀到微觀形成多層次的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)資源融合機制。在“智能+”視域下,群智融合機理搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的資源信息采集網(wǎng)絡(luò)與集成式計算系統(tǒng),高效地滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中的知識獲取與要素供給,從整體上為大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力形成提供混合增強型智能服務(wù)。

(四)全周期反饋評價

學(xué)習(xí)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)、制訂科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn),運用科學(xué)的技術(shù)和手段,對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量、分析、比較,并給以價值判斷的過程[2]。在智能化情境下,以大數(shù)據(jù)和云計算為載體建立的全周期、多維度、可視化的大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力形成評價體系包含過程性評價、綜合創(chuàng)業(yè)能力評價和動態(tài)性評價,通過搜集、篩選、分析,可精準(zhǔn)地識別大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力形成的需求與困境,及時干預(yù)并科學(xué)幫助,實現(xiàn)大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)達成性和方式靈活性。

(五)非線性自適應(yīng)

在一定程度上,創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)在創(chuàng)業(yè)活動過程中依賴某些中介變量,通過中介變量作用于創(chuàng)業(yè)活動,而創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)便是重要的中介變量之一,對創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)的影響存在傳遞作用[3]。而在“智能+”視域下,創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)非線性自適應(yīng)的特征,體現(xiàn)一種新型的創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成?！爸悄?”環(huán)境深刻地改變大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)生態(tài),非線性自適應(yīng)為創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)提供更多的同步或異步體驗,促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)擺脫傳統(tǒng)框架的束縛,讓創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)具有更多的能動性。與一般意義上的線性不同,非線性呈現(xiàn)出個性化、差異性、豐富化特征,涵蓋大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力形成內(nèi)容自適應(yīng)、大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力形成進程自適應(yīng)以及大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力形成方式自適應(yīng)。

三、“智能+”視域下大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力的形成路徑

在智能時代,大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力形成的外部環(huán)境不斷發(fā)生新的變化。在這一過程中,智能管理是技術(shù)支撐,智能科技是關(guān)鍵保障,智能決策是重要手段,智能服務(wù)是基本要素,使大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力發(fā)生智能化轉(zhuǎn)向。

Graham的本職工作是音樂制作人，在攝影方面他是個新手，但這絲毫不會阻礙他的全情投入。他平時最常用的一臺相機是索尼 Sony A7 II，對他而言，電子取景器是必不可少的功能之一。倫敦相機交易所在Bristol的鮑德溫街有一家分店，Graham和Craig都是這家店的客戶。而這家分店正好有多余的索尼相機可以提供，趁此便利，Graham在本次拍攝中取來了一臺最新的索尼A9，想要感受一下這臺旗艦級相機。

(一)以智能技術(shù)融合推動大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力形成

“智能+”的核心是超級智能技術(shù)融合,是大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力新生態(tài)得以順利形成的關(guān)鍵要素之一。它強調(diào)大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力形成的智能化。在智能技術(shù)融合下,大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力形成“數(shù)字、人機、協(xié)同、彈性、互聯(lián)”的發(fā)展趨勢,這是供給層面與需求層面的精準(zhǔn)匹配,大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力形成與市場和產(chǎn)業(yè)跨界協(xié)同的網(wǎng)絡(luò)化、合作化、自適應(yīng)的組織架構(gòu)等,通過智能技術(shù)融合,推動大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力在廣度上不斷延展,在深度上不斷向縱深發(fā)展,以智能技術(shù)打通協(xié)同壁壘和合作壁壘,跨界共建大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)智能化生態(tài)共同體。

(二)以深度智能導(dǎo)學(xué)推動大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力形成

智能導(dǎo)學(xué)是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的基本特征,已成為當(dāng)前人工智能賦能教育的重要實踐場域。智能導(dǎo)學(xué)是在融合認知科學(xué)理論和人工智能技術(shù)的基礎(chǔ)上,由扮演專家指導(dǎo)者的教學(xué)代理或智能體為學(xué)習(xí)者設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)方案,并全過程跟蹤學(xué)習(xí)方案的實施[3],實時量化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進程數(shù)據(jù),以深度智能導(dǎo)學(xué)為大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力形成提供有效支架。在具體的實踐中,需要根據(jù)大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力的核心素養(yǎng)、內(nèi)涵要素,建構(gòu)緊緊圍繞大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力形成的“知識—能力—素養(yǎng)”智能導(dǎo)學(xué)圖譜,按照任務(wù)設(shè)計、情境構(gòu)建、智能獲取的延展鏈條進行設(shè)計與開發(fā)。

(三)以智能精準(zhǔn)識別推動大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力形成

智能精準(zhǔn)識別是“智能+”的重要功能,通過捕捉大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的動態(tài)變化,構(gòu)建復(fù)雜的計算模型,推薦能夠最大程度地激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能的特定單元模塊。在“智能+”視域下,智能精準(zhǔn)識別助力因材施教全面化、精準(zhǔn)化、創(chuàng)新化。在推動大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力形成的過程中,智能精準(zhǔn)識別能夠提供全過程培養(yǎng)支持,制訂個性化創(chuàng)業(yè)能力成長方案,滿足大學(xué)生個體的個性化發(fā)展需要。

(四)以智能空間建構(gòu)推動大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力形成

教學(xué)活動的核心是促進學(xué)生積極主動思維。思維能力的培養(yǎng)是應(yīng)對智能時代知識更新迭代加速和人類生存環(huán)境漸趨復(fù)雜的可行路徑,也是提升核心素養(yǎng)的必然手段[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力的培養(yǎng)是智能時代大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的核心競爭力。大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力形成離不開情境,智能空間建構(gòu)促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維品質(zhì)的養(yǎng)成和創(chuàng)造潛能的激發(fā),通過智能空間建構(gòu)整合智庫資源和市場技術(shù)優(yōu)勢,形成啟發(fā)式、探究式、討論式、沉浸式、發(fā)現(xiàn)式和協(xié)作式的智能空間,聚焦大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)思維能力的形成,強化主動性、敏捷性、獨創(chuàng)性能力的培育。

(五)以實時智能測評推動大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力形成

“智能+”賦能大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力的形成,需要聯(lián)動數(shù)據(jù)分析,促進評價多元,強調(diào)以人為本、多源數(shù)據(jù)聯(lián)動、動態(tài)精細畫像、全景個性評價,通過解構(gòu)、關(guān)聯(lián)和重組多源數(shù)據(jù),建立反映教與學(xué)現(xiàn)狀的動態(tài)模型,進行分布式數(shù)據(jù)處理和動態(tài)評估[5]。通過“智能+”開發(fā)新型測評工具,建立起全覆蓋的大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力形成智能監(jiān)測評估系統(tǒng),形成一體化的跟蹤監(jiān)測體系。在這個實時智能測評體系中,“智能+”注重評價過程性、評價增值性、評價系統(tǒng)性,讓實時智能測評與大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力形成同向同行。

四、結(jié)語

將“智能+”嵌入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進程中,凸顯新時代內(nèi)涵,構(gòu)筑了大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力的科學(xué)要素。我們需要準(zhǔn)確把握智能時代的發(fā)展態(tài)勢,科學(xué)把握“智能+”視域下大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力的形成特征,讓智能技術(shù)與大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)之間形成雙向賦能,重塑大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng),以智能技術(shù)融合、以深度智能導(dǎo)學(xué)、以智能精準(zhǔn)識別、以智能空間建構(gòu)以及以實時智能測評推動大學(xué)生新型創(chuàng)業(yè)能力形成。