李熹

【關鍵詞】高考語文；作文命題；批判性分析；創(chuàng)新性表達

2023年1 月印發(fā)的《教育部關于做好2023 年普通高校招生工作的通知》指出：“扎實推進高考綜合改革。已實施高考綜合改革的省份要進一步總結(jié)經(jīng)驗，完善措施，促進新高考、新課程、新教材的協(xié)調(diào)聯(lián)動，推動改革成果進一步鞏固和深化?！保?］為加強教考銜接、實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，部分省份開展了“老高考新課標卷”適應性測試。其中語文試卷的三道作文命題指向批判性分析與創(chuàng)新性表達，傳遞出以核心素養(yǎng)為導向的高考語文作文命題改革的最新信號。

一、考查多元能力，鼓勵批判性分析

核心素養(yǎng)導向下的高考語文作文命題引導學生在真實性的問題情境中，運用高階思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而全面考查學生閱讀、分析、寫作的多元能力。在“任務驅(qū)動型”作文命題的基礎上，“老高考新課標卷”研制出由“源文本+提示性材料+寫作要求”共同構(gòu)成的“分析性作文”命題。這種寫作導向的核心價值，絕對不僅僅是對已有專門化的知識體系的全盤承納，更是對知識世界或生活世界中重要問題的獨特發(fā)現(xiàn)，并且以之為抓手而探求和構(gòu)建超越性的新知。［2］這一全新的作文題型與國際大規(guī)模測試中的作文命題理念相接軌，同時為學生選擇分析視角、文體、立意提供了極大的自主空間。

“老高考新課標卷”作文命題Ⅰ巧妙地將現(xiàn)代文閱讀命題中的語料轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑拿}的源文本，引導學生從核心觀點、論證過程或相關事例等不同維度開展具體分析。提示性材料并未局限于“大碰撞對我國獨特的地貌以及氣候、水系、生命等諸多方面帶來的影響”等客觀信息，而是將視野拓展至與學生日常生活密切相關的地理景觀，實現(xiàn)描述客觀信息與表達主觀情感相融通。為避免停留于簡單概述源文本核心觀點與摘錄事實性材料，該作文命題增加“不得搬用現(xiàn)代文閱讀的材料”這一要求，鼓勵學生理性思考源文本的內(nèi)在邏輯理路并開展個性化解讀。試題如下：

源文本

摘編自星球研究所/中國青藏高原研究會《這里是中國》

提示性材料現(xiàn)代文閱讀I《這里是中國》告訴我們，大碰撞的“洪荒之力”使得我國地貌景觀極富變化，我們的家園多姿多彩。祖國之美，在名山勝跡、澎湃江河，也在我們身邊的平凡原野、無名山水、尋常巷陌。

寫作要求

請結(jié)合以上材料寫一篇文章。

選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得搬用現(xiàn)代文閱讀的材料，不得泄露個人信息；不少于800 字。

“老高考新課標卷”作文命題Ⅰ通過建構(gòu)“讀寫聯(lián)合體”，引導學生批判性分析源文本中的客觀事實、關鍵概念以及邏輯推論，繼而開展“基于證據(jù)”的寫作實踐。正如英國哲學家波普爾所言：“關于這個世界的提供豐富信息的猜測，它們雖然不可能證實（即不可能表明為真實），但可以付諸嚴格的批判檢驗?！保?］與美國大學入學考試SAT作文命題相比較，我們發(fā)現(xiàn)：二者在命題形態(tài)的整體架構(gòu)上較為接近，但“老高考新課標卷”作文試題Ⅰ更勝一籌。SAT作文命題僅需要學生分析源文本作者為建構(gòu)論證體系、說服特定讀者所運用的寫作技巧，并不關注學生自身對于相關內(nèi)容的價值判斷。雖然這類封閉性作文命題有助于提升寫作測評的信度、效度，但是也容易使寫作實踐演變?yōu)槿狈ΜF(xiàn)實關懷、高度抽象的邏輯推演。核心素養(yǎng)導向下的高考語文作文命題注重“基于證據(jù)的寫作”，命題者可開發(fā)融合研究報告、文獻綜述、分析評論的綜合研究型高考語文作文命題。以下為本研究設計的一道樣題：

作為人工智能技術(shù)驅(qū)動的新一代自然語言處理工具，ChatGPT 引起社會各界的廣泛討論。在中國教科院《教育研究》雜志社主辦的“ChatGPT 與未來教育”沙龍上，來自大學、企業(yè)等不同領域的數(shù)十位專家圍繞ChatGPT 的價值定位及其可能帶來的機遇與挑戰(zhàn)進行了熱烈討論。請你結(jié)合會議紀要以及節(jié)選自《人民日報》的文章《推動人工智能向善發(fā)展才是正道》，寫一篇文章。

這道作文樣題要求學生聚焦研究主題批判性地閱讀源文本，結(jié)合寫作要求自主選擇切口較小、內(nèi)容具體、相對而言易于論證的研究問題開展寫作實踐。寫作不僅是依據(jù)既定的語法規(guī)則有序編排抽象符號的語言活動，還是寫作者自主思考和發(fā)展獨立人格的過程?；诖耍呖颊Z文作文命題引導學生通過富有批判性的讀寫實踐活動深化自身對于特定話題的理解，嘗試創(chuàng)造性地解決復雜問題。

二、注重文化傳承，推動創(chuàng)新性表達

“老高考新課標卷”三道作文命題精心選擇典范的中華文化元素，有機嵌入馬克思主義哲學的本體論、認識論與方法論，推動學生在批判性分析的基礎上進行創(chuàng)新性表達。從提示性材料和源文本的具體內(nèi)容來看，三道作文命題運用諺語、節(jié)選文段以及關鍵詞等多種方式表征中華文化。以“老高考新課標卷”作文題Ⅱ“諺語中的經(jīng)驗與智慧”為例，“退一步海闊天空”和“不爭饅頭爭口氣”等諺語集中體現(xiàn)了我國勞動人民的生活智慧，也充分反映出以儒家為代表的中國哲學對日常生活與倫理道德的獨特關注。同時，作文命題提示學生運用唯物辯證法分析不同諺語之間可能存在的矛盾之處。

高考語文作文命題通過創(chuàng)設個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境，考查學生在運用馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化的最新理論成果，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的過程中所表現(xiàn)出的思維方式和思維品質(zhì)。黨的二十大報告強調(diào)：“我們堅持以馬克思主義為指導，是要運用其科學的世界觀和方法論解決中國的問題，而不是要背誦和重復其具體結(jié)論和詞句，更不能把馬克思主義當成一成不變的教條?！保?］高考作文命題將持續(xù)推進中華文化元素融入復雜的真實性問題情境，重點關注學生立足中國特色社會主義新時代創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極實踐。

高考作文命題所選的中華文化元素背后往往蘊含著豐富的精神內(nèi)涵和獨特的價值導向。核心價值主要包含政治立場和思想觀念、世界觀和方法論、道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)三個一級指標，其集中反映黨的教育方針和立德樹人根本任務，體現(xiàn)德智體美全面發(fā)展的育人目標。［5］結(jié)合《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“高中新課標”）的學業(yè)質(zhì)量標準以及閆琳和董蓓菲建構(gòu)的文化認同模型［6］，本文嘗試提出指向“文化傳承與理解”的高考語文作文命題進階模型，詳見圖1。

首先，高考語文作文命題可創(chuàng)設貼近學生日常生活的文化體驗情境，要求其描述自身對于特定文化現(xiàn)象的基礎認知和具身體驗。其次，高考語文作文命題以疑問句的方式邀請學生深層探索文化現(xiàn)象蘊藏的價值意涵，并提煉文化精神。再其次，高考語文作文命題有意識地選擇來自不同民族、國家的文化現(xiàn)象，引導學生以人類命運共同體的理念比較和鑒別多元文化，進而明確本國、本民族文化的獨特魅力。最后，高考語文作文命題密切關注文化現(xiàn)象與個體價值選擇、價值判斷間的內(nèi)在關聯(lián)，驅(qū)動學生在理性反思本民族文化的過程中積極建構(gòu)文化身份。

三、關聯(lián)統(tǒng)編教材，設計真實性任務

近年來，高考語文作文命題以真實性任務設計為核心開展了一系列的創(chuàng)新實踐，這為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和加快建設高質(zhì)量教育體系提供了新動能?！袄细呖夹抡n標卷”適應性測試作文命題Ⅰ以真實性任務統(tǒng)整批判性分析與創(chuàng)新性表達等積極的語言實踐活動，著意實現(xiàn)“新課程”“新教材”與高考命題三者底層邏輯的有機貫通，打造“教學評”內(nèi)在一致的教育生態(tài)。高中新課標創(chuàng)造性地提出以“學習任務群”的方式組織課程內(nèi)容，將閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究融入積極的語言實踐之中。其中，整本書閱讀與研討、思辨性閱讀與表達等多個學習任務群均設計豐富的寫作任務，引導學生通過查閱資料、共同研討、調(diào)查研究等多種方式挖掘社會事件中隱含的思維方式與價值觀念，在辨析現(xiàn)象和澄清概念的過程中深化理性思考?；诖耍瑢懽饔蓡我坏募寄苡柧毻卣篂橹R創(chuàng)生、交際互動與媒介融合等多種維度相互融合的立體型語言實踐活動。

在全面落實“雙減”政策的背景下，高考語文命題強調(diào)深化基礎，嚴格依據(jù)課標，著意關聯(lián)教材，創(chuàng)新試題形式。［7］例如，核心素養(yǎng)導向的高考語文作文命題理念與統(tǒng)編高中語文教材學術(shù)寫作的設計理念高度一致。有研究者將統(tǒng)編高中語文教材里的學術(shù)寫作的相關內(nèi)容分為文獻綜述、分析評論、調(diào)查報告、綜合研究四類，詳見表1。［8］以統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修中冊第三單元中的寫作任務為例，《過秦論》《五代史伶官傳序》由教材選文轉(zhuǎn)變?yōu)樵次谋?，該寫作任務要求學生結(jié)合相關研究資料批判性分析作者的核心觀點、論證過程，并聚焦自身的獨立思考建立論證體系。由此可見，高考語文作文命題的理念和形態(tài)變革與語文課程內(nèi)容的頂層設計和語文教材寫作內(nèi)容設計密不可分。

通過梳理統(tǒng)編高中語文教材中的微寫作任務，筆者發(fā)現(xiàn)：教材中設計了撰寫優(yōu)秀新聞評選標準、推薦書、訪談提綱、故事梗概等功能多元、類型豐富的微寫作任務。其中兩類典型的微寫作任務貼近高考語文作文的命題理念，且具有一定的創(chuàng)新性價值。第一類任務將寫作視為一種重要的學習方式，要求學生準確概括文本中的事實信息、提煉關鍵概念并與特定讀者群體開展交際互動。例如，圍繞“責任與擔當”話題，小組選定一個議題，各自準備發(fā)言提綱，召開一次專題研討會。第二類任務要求學生以改寫文本或續(xù)寫故事等方式開展創(chuàng)意寫作。例如，設計《紅樓夢》八十回以后的故事，試設想一些主要人物的命運或結(jié)局，寫出故事梗概。

《中國高考報告（2023）》在今年高考命題趨勢判斷中指出：由學科素養(yǎng)、關鍵能力構(gòu)成的“能力素養(yǎng)”是高考命題考查的重心，特別是對創(chuàng)新思維、批判性思維、辯證思維等高階思維能力的考查。［9］此外，核心素養(yǎng)導向下高考作文命題理念與形態(tài)的整體變革客觀上要求作文評價標準也作出相應調(diào)整。借鑒美國高考SAT 作文評分標準，本研究認為有必要建立由“閱讀、分析、寫作”三個維度構(gòu)成的復合型作文評分標準，涉及寫作者對于源文本核心觀點與主要內(nèi)容的理解程度，有針對性地對源文本中論據(jù)、論證、文體風格、修辭性元素進行深入剖析，以及熟練運用書面語言進行表達的能力。此外，有研究者發(fā)現(xiàn)：作文試題的總分值越大，每一分數(shù)等級對應的分值就越多，評分工作的難度就越大，評分的準確性也會相應地受到影響。［10］為避免得分高度集中在中部偏上的狹小區(qū)間內(nèi)，高考語文作文評分有必要采用小分值評分標準。

高考必須始終準確把握黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育人才選拔的要求，充分適應新形勢下經(jīng)濟社會發(fā)展對多樣化高素質(zhì)人才的需求，注重對實踐能力、創(chuàng)新精神等綜合素養(yǎng)的全面體現(xiàn)。隨著教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的飛速發(fā)展，未來高考可嘗試在作文評價環(huán)節(jié)建立過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的多元評價體系。國家教育考試主辦機構(gòu)可開發(fā)學業(yè)數(shù)據(jù)采集平臺，統(tǒng)一收集學生日常寫作中的代表性作品，為高等學校專業(yè)人才選拔提供更為真實、精準的表現(xiàn)性數(shù)據(jù)。為加快創(chuàng)新型國家建設，以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興，高考語文作文命題必須堅持“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能定位，有效建立起考試與教學間的正向聯(lián)系。