程潤 倪燕

【關(guān)鍵詞】聯(lián)結(jié)；推測；轉(zhuǎn)化；閱讀策略鏈；思辨能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）設(shè)置了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，可見思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為義務(wù)教育階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、閱讀教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)存在的問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)語境下的“思辨”指的是思辨性思維，也譯作批判性思維或?qū)彵媸剿季S。思辨性思維的突出特點(diǎn)為：“合乎邏輯地論證觀點(diǎn)；憑證據(jù)講話；善于提出問題，不懈質(zhì)疑；反省自身的問題，對異見保持包容的態(tài)度；認(rèn)識并理解一個命題具有特定的適用范圍和概括化范圍；直面選擇，果斷決策，勇于為自己的選擇承擔(dān)后果和責(zé)任。”［1］在教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、能力形成，也要關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)、人格發(fā)育。

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的總體要求為“梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系”“辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣”“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)”。［2］相應(yīng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容主要呈現(xiàn)為“大膽提出生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題”“依據(jù)事實(shí)和細(xì)節(jié)”“有理有據(jù)地口頭或書面表達(dá)自己的觀點(diǎn)”“從文本中尋找證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)”“分析證據(jù)和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系”“有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”“鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行評價”等。［3］應(yīng)該說，新課程標(biāo)準(zhǔn)為閱讀教學(xué)和學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)指明了方向，明確了教學(xué)內(nèi)容。

然而，擺在一線教師面前的問題是：這樣的要求和內(nèi)容如何在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中落地？教師如何引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找證據(jù)，進(jìn)行有理有據(jù)地表達(dá)？學(xué)生該怎樣辨析和辨別？什么樣的文本適合進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)？這一系列問題，需要教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中澄清。在此基礎(chǔ)上，筆者嘗試?yán)瞄喿x策略鏈培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，并進(jìn)行實(shí)踐探索。

二、作為對策的閱讀策略教學(xué)

“Mohammadi、Heidari 和Niry 研究了思辨能力與學(xué)生閱讀策略的關(guān)系。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者的思辨性思維能力與閱讀策略的使用有顯著關(guān)系。Akkaya調(diào)查了教師的思辨能力與閱讀策略的使用之間的關(guān)系。結(jié)果表明，閱讀策略的使用與思辨性思維技能之間存在著一定的相關(guān)性。Hosseini、Khodaei、Sarfallah 和Dolatabadi 研究了英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力和閱讀策略的關(guān)系，結(jié)果表明，學(xué)生的思辨性思維與閱讀策略之間呈正相關(guān)關(guān)系?！保?］嚴(yán)媛媛通過具體課例，幫助學(xué)生運(yùn)用各種閱讀策略，深入探究文本，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。研究者們都揭示出“……孩子均應(yīng)學(xué)會積極主動地運(yùn)用策略，以批判的眼光和懷疑的態(tài)度接收信息、思考信息?！保?］上述研究表明，閱讀策略教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力非常重要的手段。

2018 年國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA2018）閱讀策略體系的構(gòu)建也啟示我們：“……（高級閱讀策略）這些策略鼓勵讀者在閱讀中深入思考，整合、推論多文本資源，積極質(zhì)疑閱讀內(nèi)容的質(zhì)量和可信度，善于發(fā)現(xiàn)和處理多文本閱讀中的沖突。這些策略體現(xiàn)了PISA 對學(xué)生深度閱讀、批判性閱讀等能力的重視，真正將閱讀素養(yǎng)作為一種學(xué)習(xí)能力來培養(yǎng)，使學(xué)生可以‘通過閱讀來學(xué)習(xí)。”［6］在閱讀中，文本信息越豐富，問題越復(fù)雜，就越需要學(xué)生思辨能力的參與，而閱讀策略則提供了參與的“載體”與“通道”。

在課堂教學(xué)中，如何運(yùn)用閱讀策略發(fā)展學(xué)生的思辨能力呢？實(shí)踐表明，“聯(lián)結(jié)”“推測”“轉(zhuǎn)化”三種策略的組合使用可以在一定程度上解決這一問題。

三、聯(lián)結(jié)、推測、轉(zhuǎn)化三種策略的內(nèi)涵及其在統(tǒng)編教材中的相關(guān)題例

1. 聯(lián)結(jié)、推測、轉(zhuǎn)化策略的概念

在查閱、比較相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，我們分別梳理了聯(lián)結(jié)、推測、轉(zhuǎn)化三種閱讀策略的概念及其作用，詳見表1。

三種策略的聯(lián)系十分緊密。聯(lián)結(jié)策略是推測、轉(zhuǎn)化策略運(yùn)用的基礎(chǔ)，良好的聯(lián)結(jié)可以促使學(xué)生進(jìn)行有理有據(jù)的表達(dá)；運(yùn)用推測策略，理解文本的隱含信息，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行辨析和辨別，從而加深理解；學(xué)生在深入聯(lián)結(jié)、推測的同時又為轉(zhuǎn)化策略的運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)，指向其自我反思與改進(jìn)。因此，聯(lián)結(jié)、推測和轉(zhuǎn)化策略的綜合使用可以構(gòu)成鍛煉學(xué)生思辨能力的策略鏈。

2. 三種策略在統(tǒng)編教材中的典型題例

從策略教學(xué)的視角出發(fā)，重新梳理統(tǒng)編教材高年段的課文，我們發(fā)現(xiàn)，大部分題例可以從聯(lián)結(jié)、推測和轉(zhuǎn)化的角度實(shí)施策略教學(xué)，甚至有的語文要素學(xué)習(xí)也要依托這三種閱讀策略落實(shí)（見表2）。

如《獵人海力布》一課，課后習(xí)題要求“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分”。學(xué)生在學(xué)用語言的過程中去聯(lián)結(jié)相關(guān)信息，有理有據(jù)地揣摩海力布矛盾的心理，對其選擇進(jìn)行分析，明確其犧牲自己的原因，形成對英雄形象的認(rèn)識，在這個過程中達(dá)到情感、態(tài)度、價值觀的轉(zhuǎn)化。

再如五年級下冊第四單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)描寫，體會人物的內(nèi)心”。這里的“通過描寫”去“體會”，就隱含著聯(lián)結(jié)和推測兩種策略的使用。本單元所選現(xiàn)代文為《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》，學(xué)習(xí)時更需要學(xué)生進(jìn)入歷史語境，聯(lián)結(jié)資料、文本及生活信息，有理有據(jù)地揣摩人物形象，在辨析中深刻認(rèn)識主人公的精神品格。

又如六年級上冊第四單元為小說單元，學(xué)生閱讀小說必然要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入文本情境，對人物言行進(jìn)行思辨，從而感受人物形象，反思生活；認(rèn)識小說人物形象具有現(xiàn)實(shí)意義，能豐富、影響學(xué)生對責(zé)任、良知和人性的認(rèn)識，從而凈化心靈，生發(fā)出面對現(xiàn)實(shí)種種境遇的勇氣。

應(yīng)該說，教材中大量文本為“聯(lián)結(jié)、推測、轉(zhuǎn)化”策略的使用提供了基礎(chǔ)，以策略鏈構(gòu)建教學(xué)路徑使促進(jìn)學(xué)生思辨能力發(fā)展成為可能。

四、閱讀策略教學(xué)課例解析

本文以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學(xué)為例，具體說明運(yùn)用“聯(lián)結(jié)—推測—轉(zhuǎn)化”策略鏈進(jìn)行閱讀思辨的過程。

1. 教材及學(xué)情分析

五年級上冊第六單元《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇略讀文本，題目下方的閱讀提示是：“默讀課文，想想父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法；巴迪長大后，又是如何看待這件事的。聯(lián)系生活實(shí)際，說說你如何看待巴迪父母表達(dá)愛的方式。”

學(xué)生對“聯(lián)系生活實(shí)際，說說你如何看待巴迪父母表達(dá)愛的方式”的理解僅停留在“爸爸嚴(yán)格，媽媽溫柔”“爸爸是為了他更好，媽媽是為了保護(hù)孩子自信心”等觀點(diǎn)的說明上，并不能有理有據(jù)地進(jìn)行分析。同時，學(xué)生對簡單生活情境中父母對自己的愛可以說清楚，如生病了，父母無微不至地照顧；想要的東西，父母都給買；父母雖然很累，但依然陪伴自己等。盡管有學(xué)生提到批評也是一種愛，但涉及一些復(fù)雜的情境時，如父母相反的態(tài)度，面對兩難的選擇等，學(xué)生就無法有理有據(jù)地進(jìn)行分析。

高年級的學(xué)生對于相對復(fù)雜的情境或事件中父母之愛可以表達(dá)觀點(diǎn)，但缺乏有理有據(jù)的分析，辨析態(tài)度、立場，辨別是非、善惡、美丑的能力弱，更不能主動地聯(lián)系自身進(jìn)行反思。促進(jìn)學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)，辨析與辨別，進(jìn)而聯(lián)系自身進(jìn)行反思，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2. 策略教學(xué)的構(gòu)建

聯(lián)系之前的分析，結(jié)合三種閱讀策略的特點(diǎn)，形成以下教學(xué)思路：

這節(jié)課以“發(fā)現(xiàn)隱藏的愛”為學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計兩個學(xué)習(xí)活動：一是“做巴迪的代言人”，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用策略鏈揣摩人物形象，辨析巴迪父母對孩子不同的愛及影響；二是“做生活的反思者”，旨在引導(dǎo)學(xué)生將策略鏈遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中，辨析父母對自己的愛，辨別沖突、問題等情況的成因，改變、豐富學(xué)生的認(rèn)識，引導(dǎo)其積極反思。學(xué)習(xí)過程中，以語言支架、資料支架和導(dǎo)語支架為支持，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用策略鏈進(jìn)行思辨，將思辨能力的培養(yǎng)與語言實(shí)踐整合起來，詳見下圖。

3. 具體教學(xué)實(shí)施

學(xué)習(xí)活動一：做巴迪的代言人（聯(lián)結(jié)與推測）

在這一任務(wù)中有兩個子任務(wù)：“做童年巴迪的代言人”和“做成年巴迪的代言人”。

（1）“做童年巴迪的代言人”

在“做童年巴迪的代言人”中，語言支架1（如下）起到引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用策略的作用?！坝∠笊羁獭钡难a(bǔ)白指向?qū)W生聯(lián)結(jié)文本信息與生活經(jīng)驗(yàn)，尋找依據(jù)；“心里想”指向?qū)W生推測巴迪的內(nèi)心活動，形成自己的理解。

學(xué)生完全可以生活中父母的言行為依據(jù)，聯(lián)結(jié)文本信息和自身經(jīng)驗(yàn)推測人物內(nèi)心，并進(jìn)行積極的理解和分析。學(xué)生積極的思考帶動了其情感的投入和態(tài)度的變化。

學(xué)生1：如果我是童年的巴迪，讓我印象深刻的是母親鼓勵我的場景，母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩?。【蕵O了！”她摟住了我，贊揚(yáng)聲如雨點(diǎn)般落到我身上。她高興得再次擁抱了我。那時我心里想，媽媽這樣夸獎我，看來我的詩真的寫得太棒了！

學(xué)生2：如果我是童年的巴迪，讓我印象最深刻的是爸爸說我的詩糟糕透了?！拔铱催@首詩糟糕透了”，父親把詩扔回原處。那時我心里想，爸爸把我的詩像扔垃圾一樣扔了出去，難道我的詩寫得真這么糟糕嗎？……

學(xué)生3：如果我是童年的巴迪，讓我印象最深刻的是我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來……當(dāng)時我心里想，我的詩真有這么糟糕嗎？媽媽這樣夸獎我，爸爸卻那樣批評我，我到底該聽誰的呢？

（2）“做成年巴迪的代言人”

接下來，為促使學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用聯(lián)結(jié)、推測策略繼續(xù)思辨，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，教師補(bǔ)充資料：

同時，學(xué)生借助語言支架2（如下）聯(lián)結(jié)資料和文本信息，運(yùn)用推測策略，有理有據(jù)地分析成年巴迪的轉(zhuǎn)變過程，并說明巴迪父母之愛的利弊。

“聯(lián)結(jié)—推測—轉(zhuǎn)化”策略鏈幫助學(xué)生做到從事實(shí)出發(fā)，憑證據(jù)說話，一分為二地評價父母之愛。

學(xué)習(xí)活動二：做生活的反思者（轉(zhuǎn)化與遷移）基于之前的學(xué)習(xí)，在這一活動中，教師以導(dǎo)語為支架引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略，由思辨他人的父母之愛轉(zhuǎn)向思辨自己的父母之愛：

我們在父母的哺育下成長，發(fā)生了許許多多的故事，就像巴迪一樣。也許當(dāng)時我們并不覺得那是愛，但現(xiàn)在想起來卻發(fā)現(xiàn)其中藏著父母深沉的愛。請大家靜心想想，你也許會有新的想法和認(rèn)識。

學(xué)生有了之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，就可以嘗試結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用策略反思生活。比如有的學(xué)生談道：“小時候，我練琴，不管我彈得好不好，媽媽總是鼓勵我?？珊髞砦覞u漸長大了，我覺得彈琴太枯燥了，就不想彈，亂彈。媽媽就會很生氣，拿著尺子看著我，在我不好好彈的時候，她就會打我的手背，很疼。我也覺得很難過。為什么以前媽媽那樣鼓勵我，現(xiàn)在卻這樣嚴(yán)厲？現(xiàn)在，我理解那會兒媽媽工作很勞累，也有很多煩心事，我又這樣做，她肯定不高興；再有媽媽也認(rèn)為我長大了，該懂事了，所以才這樣做，她希望我能由依賴到獨(dú)立。我現(xiàn)在理解媽媽了?！?/p>

這樣的表達(dá)正是學(xué)生運(yùn)用策略鏈，從事實(shí)出發(fā)，尋找理據(jù)，支持看法、觀點(diǎn)的結(jié)果。學(xué)生不僅能從自己的角度出發(fā)，還能站在父母的角度分析，實(shí)現(xiàn)理解與包容，改變自己對父母、對生活的單一化、淺層次理解，能初步在具體情境中辯證地看待父母之愛。學(xué)生的思辨能力在完成真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)過程中得到發(fā)展。

小學(xué)高年段教材中可以用“聯(lián)結(jié)—推測—轉(zhuǎn)化”策略鏈實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的文本還有《桂花雨》《珍珠鳥》《自相矛盾》《丁香結(jié)》《金色的魚鉤》《少年閏土》等。這些文本具有如下特征：與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)貼近；讀者需要對故事中人物的行為和心理加以理解；蘊(yùn)含可以感同身受的情感和思想體驗(yàn)；文本相對復(fù)雜，具有思辨性。

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是大勢所趨。以聯(lián)結(jié)幫助學(xué)生從事實(shí)出發(fā)，在文本與已有經(jīng)驗(yàn)間建立聯(lián)系，辨析態(tài)度與立場；以推測幫助學(xué)生深入文本，辨別是非、善惡、美丑；有條理、重證據(jù)地表達(dá)，實(shí)現(xiàn)深度認(rèn)識與思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，這樣的教學(xué)路徑構(gòu)建值得繼續(xù)研究和實(shí)踐。