葉斌

初中物理學(xué)科之所以設(shè)置實驗課，其目的在培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，希望學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象去完成知識點的質(zhì)疑、猜想，從而提升對物理知識點的理解程度。而《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“面向全體學(xué)生”的基本理念，在日常物理實驗課堂教學(xué)中必須尊重學(xué)生主體地位，注重實驗教學(xué)課堂各種主題式互動教學(xué)模式的開展，從而引導(dǎo)學(xué)生去培養(yǎng)實踐動手能力。

實驗課作為初中物理教學(xué)中必不可少的組成部分，是教師與學(xué)生之間一起去發(fā)現(xiàn)、感受、體驗物理學(xué)科的過程，因此，注重互動主題式教學(xué)法是初中物理實驗教學(xué)的重要落腳點，將互動主題式教學(xué)法應(yīng)用于初中物理實驗中，能夠最大限度地增強(qiáng)和提升學(xué)生物理實驗探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、互動主題式教學(xué)法的內(nèi)涵

從字面意思理解，互動主題式教學(xué)法就是將師生之間或?qū)W生之間的主題互動作為教學(xué)中的基本教學(xué)方法，旨在調(diào)動學(xué)生主觀能動性，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體而言，互動主題式教學(xué)法有著以下突出的優(yōu)勢。

1.利于實驗課堂氛圍的改善

在以往物理實驗課中，互動主題式教學(xué)法并不受重視，導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶。在這種缺乏互動的氛圍中進(jìn)行實驗教學(xué)，學(xué)生表現(xiàn)為被動觀察實驗現(xiàn)象，探究實驗現(xiàn)象本質(zhì)的思維不能得到有效發(fā)散。而在物理實驗課中強(qiáng)調(diào)互動交流，如互動思辨、互動探討，這可有效改善課堂氛圍，使課堂中學(xué)生的聽、做和理解能力都隨之提升。

2.利于規(guī)范學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念。在物理實驗中，當(dāng)學(xué)生有自主探究的行動時，才能真正做到自主設(shè)計實驗，自主思考控制變量，自主完成實驗，才可對實驗現(xiàn)象記憶深刻。但是，初中學(xué)生在思維上仍不成熟，物理知識基礎(chǔ)也比較薄弱，故過度的自主學(xué)習(xí)、自主完成實驗很可能“跑偏”。為避免這些現(xiàn)象發(fā)生，物理實驗課堂中的教生互動至關(guān)重要，教師需在互動中為學(xué)生設(shè)置實驗主題、實驗問題或?qū)嶒災(zāi)繕?biāo)，從而規(guī)范學(xué)生在實驗中的自主學(xué)習(xí)和思考方向。

3.利于課堂信息交換和理解

以往物理實驗課缺少互動主題式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)得怎樣，課中哪些知識點學(xué)習(xí)不到位，哪些教學(xué)內(nèi)容尚需再講解等，這些內(nèi)容教師很少與學(xué)生互動，較難在第一時間了解到。如果師生之間有充分的互動，教師就能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而幫助學(xué)生解決問題，避免問題的堆積，這有利于課堂信息交換和理解。

二、互動主題式教學(xué)在初中物理實驗課中的應(yīng)用

將互動主題式教學(xué)應(yīng)用于初中物理實驗課中，必須遵循物理實驗課堂的時間順序線，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)、引導(dǎo)質(zhì)疑環(huán)節(jié)、設(shè)計實驗環(huán)節(jié)、反思反饋環(huán)節(jié)都滲入相應(yīng)的互動主題。怎樣融入呢？本文以“杠桿原理實驗”課堂教學(xué)為例，對互動主題式教學(xué)法的應(yīng)用給予說明。

1.基礎(chǔ)理論中的探究式互動主題式教學(xué)

雖然實驗屬于現(xiàn)象探究，但這個現(xiàn)象探究過程必須建立于夯實理論基礎(chǔ)之上。在自主實驗前學(xué)生有著足夠的理論基礎(chǔ)，才能真正了解實驗?zāi)康?，有效完成實驗過程，故初中物理實驗的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)必須從基礎(chǔ)理論知識開始。

在“杠桿原理實驗”這一實驗課中，將互動主題式教學(xué)法融入其中可分兩步，但這種模式需要注重探究性互動，可通過引入和導(dǎo)學(xué)兩個步驟實現(xiàn)。如在互動引入中，“給我一個支點，我能撬動地球”這句阿基米德的名言就是一個很好的話題，兩個人挑水的趣味視頻也可作為一種有效的引入方式。此外，還可引入生活中的杠桿相關(guān)實物，如秤、蹺蹺板等，這些互動引入可讓學(xué)生的注意力迅速集中，引發(fā)其主動思考和探究。而在互動導(dǎo)學(xué)時，最有效的形式就是問題導(dǎo)學(xué)法。這需要設(shè)置一些具有探究性的主題、問題或目標(biāo)，讓學(xué)生在師生互動探究中思考，如讓學(xué)生探討“阿基米德的名言是否可行”，也可讓學(xué)生們探討“為什么兩個人抬水時，兩人承受的重量不一樣呢”等等。

2.基礎(chǔ)理論深入理解中的質(zhì)疑式互動主題式教學(xué)

即使在基礎(chǔ)理論教學(xué)中融入探究性互動教學(xué)，也有可能讓學(xué)生更加疑惑，他們可能會在問題探究后出現(xiàn)新的問題。例如，對于杠桿原理知識，學(xué)生通過基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)知道其兩個重要變量為力臂距離和力的大小，而對于這個杠桿原理知識點，實驗之前教師肯定是特別強(qiáng)調(diào)的，而正是這種特別的強(qiáng)調(diào)可能會讓學(xué)生的思維固化，讓學(xué)生考慮不到其他變量對實驗結(jié)果的影響。此時，在基礎(chǔ)理論的深入理解中，教師可進(jìn)行質(zhì)疑式互動主題式教學(xué)，讓學(xué)生在不斷的質(zhì)疑、不斷的猜想和不斷的假設(shè)中，進(jìn)行多角度和深層次的自主思考。如可以讓學(xué)生發(fā)散思維猜想地面平衡、傾斜度等變量對實驗結(jié)果的影響等。

3.自主實驗中的合作式互動主題式教學(xué)

在質(zhì)疑式互動產(chǎn)生質(zhì)疑和假想后，教師應(yīng)在互動教學(xué)中幫助學(xué)生弄清實驗?zāi)康?、實驗方法及實驗干擾項，讓學(xué)生有能力通過實驗去驗證自己的猜想。在物理實驗的自主操作中，可以開展合作式互動主題式教學(xué)。

例如，在杠桿原理的自主實驗中，雖然實驗本質(zhì)只有兩個有效變量（即力臂距離和力的大?。?，但是我們還是應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)散思維，例如探討地面水平情況是否會對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響，這需要教師在合作式互動中讓學(xué)生了解，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗去驗證。在實驗中還應(yīng)增加互動性，從而切實加強(qiáng)實驗教學(xué)有效性，尤其需要注重小組合作探究，不僅增加學(xué)生之間的互動與協(xié)作，也能降低實驗難度，提升實驗教學(xué)效果。對于難度較大的實驗而言，小組合作式互動通常會更有效果。如本堂杠桿原理實驗教學(xué)中，可采用兩人一組的自主實驗?zāi)Ｊ?，讓學(xué)生一人實驗操作，另一個人記錄實驗數(shù)據(jù)，且讓二者角色互換進(jìn)行實驗驗證。

4. 課堂總結(jié)中的反思式互動主題式教學(xué)

總結(jié)反思并反饋也是初中實驗課中不可缺少的部分，是實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂總結(jié)中的反思式互動主題式教學(xué)，總結(jié)反思主體雖然是學(xué)生，但也需要教師引導(dǎo)開展、學(xué)生之間合作反思，讓師生之間或生生之間對整個實驗過程進(jìn)行回顧，從而總結(jié)實驗經(jīng)驗，讓學(xué)生明確實驗未做好之處、需要改進(jìn)之處?？偨Y(jié)反饋主體則為教師，具體是指教師評價本次實驗教學(xué)結(jié)果，評價學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)，對表現(xiàn)良好的學(xué)生給予充分肯定，從而挖掘其最大學(xué)習(xí)潛力，而對表現(xiàn)不佳的學(xué)生也要給予鼓勵并指出其問題，以期持續(xù)改進(jìn)。

總之，作為實踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，物理教學(xué)通常需要通過實驗來展示、論證物理現(xiàn)象。物理實驗教學(xué)中強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培育，如何落實則是教學(xué)的難點。實踐證明，良好互動不僅是課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)要素，也是確保課堂有效性的關(guān)鍵。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟初級中學(xué)）

責(zé)任編輯：劉衛(wèi)紅