李愛(ài)民

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)發(fā)展、教育理念轉(zhuǎn)換，“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的初中數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)模式得到了越來(lái)越普遍的重視、愈來(lái)愈廣泛的實(shí)踐。然而，不容忽視的是，教學(xué)技術(shù)與教學(xué)理念的更迭往往并非是同步的，傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“科技型”教師的角色轉(zhuǎn)變更非是“一日之功”。在“智慧課堂”名目下，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在著“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣”的現(xiàn)象，以至于學(xué)生在課外拼命刷題的“傳統(tǒng)操作”依然屢見(jiàn)不鮮。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)依然是一項(xiàng)學(xué)校布置的繁重任務(wù)。

因此，如何在信息技術(shù)與教學(xué)理念的雙重視域下打造名副其實(shí)的初中數(shù)學(xué)智慧課堂，讓教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變與飛躍，就成了當(dāng)前智慧課堂在初中數(shù)學(xué)教育環(huán)節(jié)中的重要研究課題。

一、創(chuàng)設(shè)情景化課堂，詮釋知識(shí)奧秘

數(shù)學(xué)是由數(shù)字和語(yǔ)言串聯(lián)在一起而構(gòu)成的一系列問(wèn)題，主要屬于邏輯思維的范圍，迥異于我們平常的直覺(jué)思維，因此，與語(yǔ)文等學(xué)科相比較，在理解上會(huì)更為困難。數(shù)學(xué)是典型的抽象學(xué)科，如果僅僅著眼于計(jì)算、公示、技巧，而對(duì)其基本含義缺乏把握的話，經(jīng)常會(huì)使學(xué)生陷入認(rèn)知混亂，或反復(fù)學(xué)、反復(fù)忘的死循環(huán)。實(shí)際上，任何數(shù)學(xué)概念都來(lái)自我們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的抽象，因而在生活的基礎(chǔ)上，“還原”其從具體到抽象的過(guò)程性，是學(xué)生能夠深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)境的基本路徑。

信息技術(shù)賦予了初中數(shù)學(xué)教學(xué)更多的情景化表現(xiàn)方式。智慧課堂的突出特點(diǎn)便是信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，通過(guò)影音和三維動(dòng)畫(huà)等數(shù)字和數(shù)據(jù)資料，可以有效設(shè)計(jì)教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生閱覽的以文字為主的課本，身處的以語(yǔ)言為主的課堂，轉(zhuǎn)化為影音圖文相融合的“豐富課堂”，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)變得“有聲有色”。

在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，教師可以適時(shí)在智慧課堂“投其所好”地播放一些與之相關(guān)的日常生活片段，綜合運(yùn)用影像、音頻、圖像和文字等多媒體融合技術(shù)，將抽象枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題視覺(jué)化、具體化、生活化，縮短知識(shí)與生活的距離，將生活情景與課堂教學(xué)融為一體，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將探索數(shù)學(xué)奧秘轉(zhuǎn)變成學(xué)生內(nèi)心驅(qū)動(dòng)的興趣，而非他者設(shè)置的難題。如，教師在講授“指數(shù)函數(shù)”課程時(shí)，可以先在課堂上放映一段拉面館師傅制作拉面的視頻，然后通過(guò)這一生活化的場(chǎng)景，提示學(xué)生思考拉面次數(shù)和面條根數(shù)的關(guān)系，導(dǎo)入既定的新課教學(xué)內(nèi)容，引出指數(shù)函數(shù)的概念。

二、突出學(xué)生主體性，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

對(duì)于智慧課堂而言，融媒體技術(shù)營(yíng)造的“畫(huà)面”與“空間”，實(shí)際上是現(xiàn)實(shí)課堂的延伸拓展與有益補(bǔ)充，其呈現(xiàn)的教學(xué)環(huán)境不再局限于某個(gè)具體的、不可移動(dòng)的物理空間范疇，而是一個(gè)隨時(shí)可以轉(zhuǎn)換場(chǎng)景的、多重視域疊加的教學(xué)課堂。因此，較之傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)，智慧課堂更加注重營(yíng)造對(duì)話與交流的知識(shí)傳輸模式，更加強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)引導(dǎo)藝術(shù)以及學(xué)生的主體意識(shí)，同時(shí)更能為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供技術(shù)支撐與理念引導(dǎo)。

在初中數(shù)學(xué)智慧課堂中，多媒體等信息技術(shù)正在轉(zhuǎn)化成輔助教學(xué)的重要工具，它們能夠以更加多樣化的形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，在一定程度上能夠?yàn)榻處熓谡n適當(dāng)“減負(fù)”，但與此同時(shí)，也對(duì)其教學(xué)藝術(shù)與授課能力提出了更高的要求。在智慧課堂語(yǔ)境下，各類在課程中呈現(xiàn)出來(lái)的信息都有其目標(biāo)指向性，教師的重點(diǎn)工作不再是直白的“說(shuō)教”和單向的“灌輸”，而是需要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情境，適時(shí)設(shè)置更多具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，促使學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生交流，讓“教”與“學(xué)”、“學(xué)”與“學(xué)”之間充分互動(dòng)起來(lái)。

其實(shí)，在初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)理念的統(tǒng)攝下，既往教學(xué)中的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生都不再是處于消極接受地位的“知識(shí)填充”對(duì)象，很多直觀化的場(chǎng)景和多元化的方式，取代了干澀的語(yǔ)言描述，會(huì)讓學(xué)生萌生更多主動(dòng)參與和自主發(fā)展的學(xué)習(xí)意愿。在智慧課堂中，教師設(shè)問(wèn)并要求學(xué)生回答的模式，將轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，在教師的輔助引導(dǎo)下，在與同學(xué)的合作交流中，最終得出答案的教學(xué)過(guò)程。對(duì)于學(xué)生而言，這個(gè)答案不是他人布置的“作業(yè)”，而是自己“想知道”、同時(shí)經(jīng)過(guò)努力探索后的結(jié)果，是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的成果。

三、融匯傳統(tǒng)與智慧，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

盡管在教學(xué)技術(shù)等方面，智慧課堂比傳統(tǒng)課堂有著更加顯著的優(yōu)勢(shì)，但兩者不是非此即彼的關(guān)系，而是各有其功能、特性，同時(shí)各自有其無(wú)法突破的某些局限。因此，在引入智慧課堂的過(guò)程中，不宜盲目性地完全否定傳統(tǒng)教學(xué)，而是要在觀念與實(shí)踐的層面上重視將兩者有機(jī)結(jié)合，營(yíng)造有利于知識(shí)傳播和理解的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的最大化、最優(yōu)化。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要靈活使用傳統(tǒng)教學(xué)方式和智慧教學(xué)手段。智慧教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)信息技術(shù)盡可能全面、清楚地展現(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程及其具象化的表現(xiàn)及利用情境，要讓學(xué)生“知其然”，更要“知其所以然”，同時(shí)要讓知識(shí)的運(yùn)用“活起來(lái)”。但是，很多數(shù)學(xué)公式、計(jì)算方法等，依然需要傳統(tǒng)的記憶，教師的現(xiàn)場(chǎng)示范與講解等，對(duì)于學(xué)生形成和鞏固知識(shí)記憶始終發(fā)揮著非常重要的作用。

在很多場(chǎng)合，傳統(tǒng)的黑板與現(xiàn)代的熒屏需要配合使用，才能達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要厘清抽象、復(fù)雜的邏輯關(guān)系時(shí)，通常適宜選用智慧課堂。但假若傳統(tǒng)教學(xué)手段在傳授某些知識(shí)時(shí)，能夠取得比智慧課堂更為顯著的效果，則需尊重和依循“傳統(tǒng)”。比如教師的板書(shū)，與影音類的“教材”相比，雖然它可能在視覺(jué)效果上不夠“豐富”，但實(shí)際上卻是對(duì)授課內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及整體知識(shí)構(gòu)架的集中展示，這種對(duì)于知識(shí)的精簡(jiǎn)和提煉，同樣有助于學(xué)生把握知識(shí)要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)體系。

在智慧課堂中，信息技術(shù)需要帶有“人情味”，才會(huì)讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更有溫度、更有深度。諸如教師的現(xiàn)場(chǎng)演示、與學(xué)生進(jìn)行的即時(shí)交流、組織討論等形式，能夠讓數(shù)學(xué)知識(shí)更好地成為學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)的生活記憶的一部分，依然應(yīng)該是當(dāng)前教學(xué)形式的“必選項(xiàng)”。也就是說(shuō)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，注重智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的兼容，才能使課堂有趣、有活力，才能營(yíng)造出讓學(xué)生真正愛(ài)上數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)要求傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)變成為“科技型”教師，以信息技術(shù)武裝教學(xué)，帶動(dòng)教育觀念更新，讓教師在課堂教學(xué)中告別“填鴨式教學(xué)”，更好發(fā)揮組織、啟發(fā)和引導(dǎo)等多重作用，將教學(xué)的重心逐步從灌輸式的“講授”轉(zhuǎn)向啟發(fā)式的“學(xué)習(xí)”，把傳統(tǒng)的“講堂”變成現(xiàn)代的“學(xué)堂”。換言之，唯有從技術(shù)和理念的雙重維度來(lái)打造智慧課堂，才能有效提升課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，從而真正實(shí)現(xiàn)讓知識(shí)走心、讓知識(shí)育人的終極目的。

（作者單位：河北省保定市徐水區(qū)教育和體育局）

責(zé)任編輯：劉衛(wèi)紅