李潔

《昆明的雨》是一篇寫(xiě)景抒情散文。文章通過(guò)描寫(xiě)昆明的雨及雨中特有的事物、人物、情景等，表達(dá)作者對(duì)昆明生活的喜愛(ài)和懷念，抒發(fā)了作者對(duì)生活中的“凡人小事”之關(guān)注、熱愛(ài)之情。關(guān)于此課，在實(shí)踐了兩次公開(kāi)課教學(xué)后，筆者有以下思考。

一、側(cè)重知識(shí)收獲和能力培養(yǎng)

1.初次設(shè)計(jì)：詩(shī)意教學(xué)，追求美境

結(jié)合“詩(shī)意教學(xué)”理念，我將教學(xué)過(guò)程定為四個(gè)板塊：“向雨而念：我眼中的昆明”——側(cè)重感知文章內(nèi)容，理清文中呈現(xiàn)的昆明雨季的人、情、事、物；“向情而生：我心中的昆明”——帶著學(xué)生找尋文中情感表達(dá)的語(yǔ)句，深入品析；“情落深處：走近心語(yǔ)走近你”——插入對(duì)作者汪曾祺的介紹，走近作者的人生經(jīng)歷，從而促進(jìn)閱讀的共情體驗(yàn)；“向美而行：美在生活亦在身邊”——意在尋找文中體現(xiàn)平凡生活里的普通情味，感受凡人小事之美，同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系身邊的人、景、物、事等來(lái)談?wù)剬?duì)美的發(fā)現(xiàn)。此設(shè)計(jì)用詩(shī)意的小標(biāo)題呈現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)美，旨在突出詩(shī)意風(fēng)格。

2.二次設(shè)計(jì)：依體教學(xué)，以生為本

結(jié)合“依體而教”教學(xué)理念，教學(xué)過(guò)程定位為三個(gè)板塊：“自讀知文”里問(wèn)題的設(shè)置和明確體現(xiàn)的是形散神聚；“情讀品言”主要引導(dǎo)學(xué)生品味感受散文的語(yǔ)言特點(diǎn)；“析讀悟旨”板塊中歸納出本文表達(dá)了作者對(duì)昆明生活的喜愛(ài)與想念，也是其對(duì)平凡生活、普通情味的用心體味，意境深邃。這三個(gè)板塊關(guān)注到了散文三大特點(diǎn)——形散神聚、語(yǔ)言?xún)?yōu)美凝練、意境深邃，以散文的三個(gè)特點(diǎn)分析串聯(lián)起全文的架構(gòu)。

對(duì)比思考，初次教學(xué)設(shè)計(jì)，側(cè)重于小標(biāo)題詩(shī)意風(fēng)格，力求與課文中的意境美和語(yǔ)言美有機(jī)結(jié)合，但細(xì)細(xì)思忖，這樣的設(shè)計(jì)重形式輕內(nèi)容，重意境缺深思，重教法缺學(xué)法，對(duì)于語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)（小標(biāo)題）的表達(dá)不夠?qū)I(yè)，目標(biāo)指向不明確。而二次教學(xué)設(shè)計(jì)，側(cè)重從學(xué)情出發(fā)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟，針對(duì)性指出學(xué)法，如“自讀”“情讀”“析讀”，從而達(dá)到“知文”“品言”“悟旨”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，側(cè)重學(xué)生的知識(shí)收獲及能力培養(yǎng)。

二、關(guān)注情感體驗(yàn)和思維目標(biāo)

1.初次設(shè)計(jì)

語(yǔ)言品析部分呈現(xiàn)為“向情而生：我心中的昆明”這一板塊，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程如下：

學(xué)生品讀課文，找出文中體現(xiàn)作者感受的句子。教師提問(wèn)：“使人動(dòng)情的”昆明的雨是如何體現(xiàn)“動(dòng)情”的？

（1）作者直抒胸臆

如：對(duì)昆明的雨的想念之情。如：我想念昆明的雨。（第1、11段）在此通過(guò)學(xué)生反復(fù)自讀、教師泛讀、學(xué)生齊讀，體會(huì)前后兩句想念的意味。前一句似乎是悠長(zhǎng)的記憶被勾起來(lái)，發(fā)出想念的囈語(yǔ)；后一句則是回憶結(jié)束后滿滿的不舍和眷念。

（2）語(yǔ)言品析

例1：“我確實(shí)親眼看見(jiàn)過(guò)倒掛著還能開(kāi)花的仙人掌。”（第6段）

明確：重讀這一句中的“確實(shí)”二字，體現(xiàn)出作者的自豪和為之動(dòng)容。

例2：入口便會(huì)使你張目結(jié)舌：這東西這么好吃？?。ǖ?段）

真是像一球燒得熾紅的火炭！一點(diǎn)都不酸?。ǖ?段）

我在家鄉(xiāng)看到的白蘭多是一人高，昆明的緬桂是大樹(shù)?。ǖ?段）

明確：三句的句末都使用了感嘆號(hào)來(lái)表達(dá)情感，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔直白，如話家常。教師讓學(xué)生用比讀的方式反復(fù)讀這三句話，體會(huì)作者強(qiáng)烈的喜愛(ài)和贊嘆之意。在作者的心里，昆明的菌子、楊梅、緬桂是那么的與眾不同，非同凡響，跟別處比起來(lái)自有一番滋味美和情味美。

例3：有時(shí)送來(lái)一個(gè)七寸盤(pán)子，……，不是懷人，不是思鄉(xiāng)。（第9段）

明確：“滿滿”二字體現(xiàn)出房東的淳樸善良，“帶著雨珠”聯(lián)系前文“房東就和她的一個(gè)養(yǎng)女，搭了梯子上去摘”讓我們體會(huì)到一種辛酸的意味，但更多變成了感動(dòng)，變成了對(duì)這里人情美的感慨和不舍，所以“我的心軟軟的”，“不是懷人，不是思鄉(xiāng)”，那是什么呢？又給讀者體會(huì)到作者語(yǔ)言平淡而又有余味的特點(diǎn)。

例4：有的小河沿岸都是木香，……，都被雨水淋得濕透了。（第9段）

明確：“卻不多見(jiàn)”依然是情不自禁的贊美和喜愛(ài)之情。而“爬在架上”“遮的嚴(yán)嚴(yán)的”“淋得濕透了”既是富于生活氣息的描寫(xiě)，又有一種喜愛(ài)之情蘊(yùn)含其中。

例5：四十年后，我還忘不了那天的情味……（第9段）

明確：“情味”二字在這里意韻悠長(zhǎng)，這樣的情味是靜靜地吃著美食喝著小酒，在昆明的雨天和著木香花和友人一起品味的，是閑適柔和的，散發(fā)著一種歲月靜好的美。等到再回憶起來(lái)，也許一切都已模糊，但那份寧?kù)o閑適的感覺(jué)此生留戀。

由此可以看出，該設(shè)計(jì)主要是教師呈現(xiàn)重點(diǎn)句子，出示了5個(gè)例句，側(cè)重教師引導(dǎo)。

2.二次設(shè)計(jì)

語(yǔ)言品析部分呈現(xiàn)為“情讀品言”這一環(huán)節(jié)：

（1）你在品讀中覺(jué)得很有特點(diǎn)的語(yǔ)句有哪些，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

（2）補(bǔ)充方法：如何品讀賞析句子。

① 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

真叫人懷疑：這種東西也能吃？！（第7段）

同初次設(shè)計(jì)中“例2”。

明確：句末都使用了感嘆號(hào)來(lái)表達(dá)情感，反復(fù)來(lái)讀這四句話，體會(huì)作者強(qiáng)烈的喜愛(ài)和贊嘆之意。

② 關(guān)鍵詞

同初次設(shè)計(jì)中“例3”“例5”。

小結(jié)：這些句子傳遞出滋味的美，人情的美，歲月靜好的美，即使讀完品完，所有的美似乎依然在唇齒間環(huán)繞，久久生香。

這里增加了問(wèn)題：“你在品讀中覺(jué)得很有特點(diǎn)的語(yǔ)句有哪些，說(shuō)說(shuō)自己的感受?！毕冉o予學(xué)生自主思考的空間，使之“有自己的情感體驗(yàn)”。王榮生教授說(shuō)：“散文是作者用個(gè)性化的言語(yǔ)章法，借助個(gè)性化的言說(shuō)對(duì)象（所見(jiàn)所聞）來(lái)表達(dá)獨(dú)特的情感認(rèn)知?！币虼耍瑢W(xué)生必須有個(gè)性化的發(fā)散思維，才能真正體現(xiàn)散文語(yǔ)言教學(xué)的個(gè)性魅力。此外，二次設(shè)計(jì)時(shí)還增加了語(yǔ)言賞析方法指導(dǎo)，如“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”和“關(guān)鍵詞”角度，幫助學(xué)生發(fā)散思維后又給予他們邏輯思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)其歸納意識(shí)，層層深入，由感性到理性。

三、突出課型特點(diǎn)和生本意識(shí)

《昆明的雨》位于本單元的最后一課，也是自讀課文。學(xué)習(xí)本文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在前三篇的基礎(chǔ)上積累了相應(yīng)的知識(shí)，因此無(wú)論從課型特點(diǎn)還是從核心素養(yǎng)目標(biāo)而言都要更重視生本意識(shí)。

二次設(shè)計(jì)時(shí)第一個(gè)環(huán)節(jié)為“自讀知文”，如下：

1.閱讀課文，感知內(nèi)容，標(biāo)出自然段，圈出自己認(rèn)為重要或有疑問(wèn)的字音字形。

2.閱讀課后“閱讀提示”，在感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上思考如下問(wèn)題：

（1）本文寫(xiě)昆明的雨，寫(xiě)了記憶中哪些景、物、事？（散文中“形散”的體現(xiàn)）

（2）其中貫串的一條情感線索是什么？（散文中“神聚”的體現(xiàn)）

（3）作者用情感線索將零散的素材聚攏起來(lái)，描繪出一個(gè)“”的昆明雨季。（引導(dǎo)學(xué)生明白：寫(xiě)景抓住特征）

明確：

（1）肥大的仙人掌，好吃與不太好吃的菌子，火炭般的楊梅，帶著雨珠的緬桂花，還有賣(mài)楊梅的苗族女孩，賣(mài)緬桂花的房東母女，更有蓮花池邊酒店里與友人的小酌。讓學(xué)生找出所在的自然段，圈出且同時(shí)明確都是昆明雨季的特色。

（2）對(duì)昆明生活的喜愛(ài)與想念之情。

（3）明亮的、豐滿的、使人動(dòng)情的。

小結(jié)：通過(guò)三個(gè)問(wèn)題，我們可以看出作者過(guò)去的生活景象，包括所食之物、所經(jīng)之事、所見(jiàn)之人，記憶都如此深刻?！拔沂謱?xiě)我心”，深刻的記憶其實(shí)來(lái)源于留駐內(nèi)心的豐富情感。情感線索串起當(dāng)年散點(diǎn)的記憶，體現(xiàn)了散文“形散神聚”的效果。

寫(xiě)出如此使人動(dòng)情的昆明的雨的作者汪曾祺卻不是昆明人，這份深情由何而來(lái)呢？一起走近作者。

這樣的設(shè)計(jì)，從一開(kāi)始把課堂交給了學(xué)生，明確學(xué)習(xí)主體，同時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)有效利用自讀課文的學(xué)習(xí)資源“閱讀提示”，助力自我學(xué)習(xí)過(guò)程。而第一次設(shè)計(jì)并未突出如此特點(diǎn)。

四、強(qiáng)化文本遷移和文體意識(shí)

初次設(shè)計(jì)的最后一個(gè)板塊 “向美而行：美在生活亦在身邊”與二次設(shè)計(jì)的最后一個(gè)板塊“析讀悟旨”設(shè)計(jì)大體一致：

1. 學(xué)生再次朗讀課文，尋找文中體現(xiàn)平凡生活里的普通情味，感受凡人小事之美。

2. 教師出示PPT，并作以引導(dǎo)：

仙人掌 、木香花 景物的美

菌子 、楊梅 滋味的美

緬桂花 （房東送來(lái)緬桂花） 人情的美

雨中喝酒 （蓮池旁與友人喝酒） 氛圍的美

3.教師就四種“美”讓學(xué)生聯(lián)系身邊的人、景、物、事等來(lái)談?wù)剬?duì)美的發(fā)現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)：這多樣的美對(duì)于我們每一個(gè)人都不陌生，更體現(xiàn)出汪曾祺先生寫(xiě)作中對(duì)凡人小事、普通情味的關(guān)注。汪曾祺先生曾在《人間草木》中寫(xiě)道：“如果你來(lái)訪我，我不在，請(qǐng)和我門(mén)口的花坐一會(huì)兒，它們很溫暖，我注視它們很多很多日子了。”讓我們一起也像汪先生一樣，愛(ài)自然、愛(ài)生活、愛(ài)身邊人，珍視每一段過(guò)往歲月，珍愛(ài)人世間平淡生活！

兩次設(shè)計(jì)都由課文拓展遷移到了生活感受，“愛(ài)自然、愛(ài)生活、愛(ài)身邊人，珍視每一段過(guò)往歲月，珍愛(ài)人世間平淡生活！”體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊性和生活中處處有語(yǔ)文的特點(diǎn)。

此外，二次教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂以散文的三個(gè)特點(diǎn)分析串聯(lián)起全文的架構(gòu)，學(xué)生依體而學(xué)，體會(huì)到了散文三大特點(diǎn)：形散神聚，語(yǔ)言?xún)?yōu)美凝練，意境深邃。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文體知識(shí)的了解，由一篇文章學(xué)會(huì)對(duì)同類(lèi)文體文章的學(xué)習(xí)。

綜上所述，兩次教學(xué)實(shí)踐由意到實(shí)，讓我明白，教學(xué)設(shè)計(jì)可以百花齊放，但不必單純追求標(biāo)新立異，而要側(cè)重知識(shí)收獲和能力培養(yǎng)，關(guān)注情感體驗(yàn)和思維目標(biāo)，突出課型特點(diǎn)和生本意識(shí)，強(qiáng)化文本遷移和文體意識(shí)，這樣才能讓課堂更加簡(jiǎn)約扎實(shí)。

（作者單位：陜西省漢中市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕