蔣萍

在高中階段，學(xué)生閱讀小說(shuō)具有促進(jìn)語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、文化傳承、審美鑒賞的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)在小說(shuō)閱讀教學(xué)中是不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它在小說(shuō)閱讀教學(xué)中為教師檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果、反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況、解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)正確的小說(shuō)教學(xué)方向、調(diào)節(jié)和控制教學(xué)速度有重要作用。閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用評(píng)價(jià)技術(shù)，測(cè)量閱讀教學(xué)過(guò)程及效果，分析學(xué)生對(duì)文本的感知、理解、鑒賞和評(píng)判能力水平的過(guò)程。高中階段，小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)效果進(jìn)行判斷并為教學(xué)方法的選擇提供診斷的活動(dòng)。小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象，包含教師對(duì)小說(shuō)的教，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容、方法等。

一、高中階段小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

在高中階段的教學(xué)中，不合理的小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)使教學(xué)評(píng)價(jià)的功能弱化。不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)不僅不能提高小說(shuō)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，還會(huì)讓教師對(duì)整個(gè)小說(shuō)閱讀的教學(xué)產(chǎn)生不正確的認(rèn)識(shí)。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高中小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)至少存在以下問(wèn)題。

第一，高中小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)主體唯教師化?，F(xiàn)實(shí)小說(shuō)閱讀課堂里，教師通常是小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一主體，學(xué)生很難真正參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。語(yǔ)文教師成為小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵“裁決人”。第二，高中小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)存在教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一的問(wèn)題。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師認(rèn)為紙質(zhì)測(cè)評(píng)是主要的小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式。教師開展小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的手段通常以紙質(zhì)考試進(jìn)行量化測(cè)評(píng)。第三，高中小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生地位弱化?，F(xiàn)行高中小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師本位、教材本位、教學(xué)目標(biāo)中心的教學(xué)評(píng)價(jià)傾向。教師在小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中“一刀切”現(xiàn)象普遍存在，缺乏基于學(xué)生個(gè)性的的評(píng)價(jià)方案和策略。部分學(xué)生在單一的小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中無(wú)所適從。第四，教師教學(xué)評(píng)價(jià)觀念問(wèn)題。少部分高中語(yǔ)文教師開展小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)理論認(rèn)知和實(shí)踐行為脫節(jié)，不同教師之間存在教學(xué)評(píng)價(jià)能力參差不齊的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，部分高中語(yǔ)文教師小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的觀念陳舊且不愿轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象也存在。

二、高中階段小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)策略

有效的小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)策略有助于持續(xù)改進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題制約著高中小說(shuō)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。改進(jìn)高中階段小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，需要從教學(xué)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)觀念、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)對(duì)象以及個(gè)性化評(píng)價(jià)等方面建構(gòu)評(píng)價(jià)策略。

1.多主體參與高中小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)功能，強(qiáng)化了教學(xué)評(píng)一致性的意識(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重多方參與；普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)亦強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、多元化。開展高中小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要注重多方參與評(píng)價(jià)。在教師對(duì)小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)?shù)匾雽W(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)科專家等要素，讓其他相關(guān)要素形成合力，參與對(duì)小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)。小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)呼喚教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、學(xué)科專家評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)的共同參與。如此，把多方參與的教學(xué)評(píng)價(jià)融入小說(shuō)閱讀教學(xué)當(dāng)中，使得小說(shuō)閱讀教學(xué)不僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以參與到小說(shuō)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)當(dāng)中，通過(guò)學(xué)生的自評(píng)或者生生互評(píng)，不僅可以提高學(xué)生在高中小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方面的積極性，還能提高學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)閱讀的興趣，幫助學(xué)生提高小說(shuō)閱讀素養(yǎng)。小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)多元化是小說(shuō)閱讀教學(xué)走出學(xué)校課堂，走向課內(nèi)外小說(shuō)閱讀教學(xué)銜接，促進(jìn)小說(shuō)閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，走向大語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的一種評(píng)價(jià)策略選擇。

2.轉(zhuǎn)變教師評(píng)價(jià)觀念，推動(dòng)小說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施

在小說(shuō)閱讀教學(xué)課堂，教師可以制訂小說(shuō)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方案，在課前、課堂、課后適時(shí)組織評(píng)價(jià)。小說(shuō)閱讀教學(xué)要怎么評(píng)，評(píng)什么，什么時(shí)候評(píng)，誰(shuí)來(lái)評(píng)，怎么處理評(píng)的結(jié)果，都是在語(yǔ)文教育理論與實(shí)踐中可以不斷展開的話題。

閱讀教學(xué)應(yīng)該是常教常新的教學(xué)。小說(shuō)閱讀教學(xué)應(yīng)該把課堂的主人轉(zhuǎn)換為學(xué)生。想要使小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)觀念真正落實(shí)到課堂上，離不開教師閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變。小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)需要教師具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)能力，部分教師的陳舊評(píng)價(jià)觀念無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)要求，這就需要提升教師的教學(xué)評(píng)價(jià)理論水平。只有當(dāng)教師的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)知提高以后，小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐才能相互促進(jìn)，評(píng)價(jià)小說(shuō)閱讀教學(xué)的能力才得以提升。實(shí)踐出真知，在小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師要主動(dòng)思考如何更有效地開展小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)。在面對(duì)不同班級(jí)、不同學(xué)生時(shí)，教師需要更加有效的教學(xué)評(píng)價(jià)策略以提高小說(shuō)閱讀教學(xué)水平。對(duì)于不愿改變小說(shuō)閱讀教學(xué)舊觀念的教師，學(xué)校可積極開展教師更新教學(xué)評(píng)價(jià)理念的動(dòng)員。

教師有了教學(xué)評(píng)價(jià)意愿之后，如何提高教學(xué)評(píng)價(jià)水平呢？學(xué)?？梢匝?qǐng)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)專家到學(xué)校講座、交流，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，把教學(xué)評(píng)價(jià)理論知識(shí)應(yīng)用到解決學(xué)校小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際問(wèn)題中去。在日常教學(xué)中，教研組內(nèi)可定期交流探討教學(xué)評(píng)價(jià)話題，讓教師們通過(guò)交流互通，形成反思，做好總結(jié)。教師要對(duì)自身的小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)反思，在教學(xué)中遇到具體評(píng)價(jià)問(wèn)題時(shí)也應(yīng)同其他教師一起探討，及時(shí)反思、研究，從而改進(jìn)觀念、提升水平。

3.增強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)自主性，將學(xué)生評(píng)價(jià)融入小說(shuō)課堂教學(xué)

學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由嘗試。將學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)狀態(tài)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。觀察小說(shuō)閱讀的課堂，教師要留出時(shí)間、空間給學(xué)生，勉勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)、課外積極主動(dòng)地閱讀小說(shuō)，要讓學(xué)生自愿、自由地去表達(dá)個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，要在課內(nèi)或者課外讓學(xué)生獨(dú)立地列出需要閱讀的書籍、制訂出科學(xué)閱讀的計(jì)劃，積極拓展小說(shuō)閱讀數(shù)量和質(zhì)量。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生小說(shuō)的閱讀能力和提高學(xué)生閱讀小說(shuō)的質(zhì)量，最根本的是讓學(xué)生自己進(jìn)行小說(shuō)閱讀實(shí)踐，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。

正確的小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)觀念有助于學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)的實(shí)踐中具有自覺(jué)性、積極性以及預(yù)見性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把小說(shuō)閱讀教學(xué)的評(píng)、教結(jié)合，讓評(píng)和教在教學(xué)中起到以評(píng)輔教、以評(píng)促教的作用。學(xué)生需要了解小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，自發(fā)地去對(duì)小說(shuō)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自評(píng)或者互評(píng)。例如：教師可以做小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的示范講解，學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)；教師先評(píng)價(jià)后，學(xué)生再評(píng)價(jià)；學(xué)生評(píng)價(jià)后，教師再對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)；師生共同評(píng)價(jià)以后，再比較平價(jià)……如此，學(xué)生可以自評(píng)或者評(píng)價(jià)其他同學(xué)，教師引領(lǐng)，師生形成合力，共同實(shí)現(xiàn)小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

4.實(shí)施個(gè)性化小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

在一個(gè)班中，每個(gè)學(xué)生的小說(shuō)閱讀理解能力各不相同，決定了不同學(xué)生閱讀內(nèi)容、策略選擇不同。高中階段，教師進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要面向所有學(xué)生，還要關(guān)注個(gè)體，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教，注重個(gè)性化的小說(shuō)閱讀評(píng)價(jià)。學(xué)生本身閱讀水平、閱讀能力相同，所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)斷不能只選用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)方面，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況提出適宜的要求，著眼于班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的小說(shuō)閱讀能力提高與素養(yǎng)提升，不能只是簡(jiǎn)單地去看高考要求與學(xué)生的考試成績(jī)，還要根據(jù)學(xué)生自身的小說(shuō)閱讀體驗(yàn)、閱讀的態(tài)度、閱讀興趣、閱讀經(jīng)驗(yàn)等多方面因素進(jìn)行參考評(píng)價(jià)。

三、高中小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值

高中小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)具有拓寬學(xué)生小說(shuō)閱讀知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，改進(jìn)學(xué)生閱讀方法，提升學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、文化傳承、審美鑒賞等語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的功能。教師通過(guò)小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)判斷能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀的渴望，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立閱讀，提高小說(shuō)閱讀課堂的教學(xué)效率。

高中小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值是教學(xué)評(píng)價(jià)功能在高中小說(shuō)閱讀教學(xué)中的具體價(jià)值體現(xiàn)，其意義主要在于以下五個(gè)方面：

第一，檢驗(yàn)小說(shuō)閱讀教學(xué)成果。高中小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的任務(wù)就是要測(cè)量高中小說(shuō)閱讀教學(xué)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期。小說(shuō)閱讀教學(xué)效果如何，學(xué)生是否提高了相應(yīng)素養(yǎng)？這些問(wèn)題全都要經(jīng)過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)才能得出結(jié)論。第二，診斷高中小說(shuō)閱讀教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，教師能夠判斷自己教學(xué)方向是否正確，使用的教學(xué)方法、策略是否適合學(xué)生，甚至學(xué)生是否弄清楚了小說(shuō)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，都離不開小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷功能。第三，反饋小說(shuō)閱讀教學(xué)信息。小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)可以為教師判斷自己的小說(shuō)教學(xué)情況、學(xué)生了解自己小說(shuō)學(xué)習(xí)問(wèn)題提供信息反饋。第四，引導(dǎo)小說(shuō)閱讀教學(xué)方向。小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教師小說(shuō)閱讀教學(xué)目標(biāo)選擇、教學(xué)方法的選用，以及持續(xù)改進(jìn)方向與策略。可以說(shuō)，小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果具有引導(dǎo)作用。第五，調(diào)節(jié)和控制小說(shuō)閱讀教學(xué)進(jìn)度。小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行判定、診斷、反饋的同時(shí)，也可以調(diào)節(jié)后續(xù)小說(shuō)閱讀教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏。評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，教學(xué)進(jìn)度就需要放慢，反之，教學(xué)節(jié)奏就可以正常保持。

可見，小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)閱讀教學(xué)成果，診斷出小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，為教師提供反饋信息，引導(dǎo)教師正確的教學(xué)方向，調(diào)節(jié)和控制教學(xué)速度。

四、結(jié)語(yǔ)

教師必須明確教學(xué)評(píng)價(jià)在高中小說(shuō)閱讀教學(xué)中占據(jù)重要的位置，自覺(jué)利用評(píng)價(jià)的診斷、檢驗(yàn)、反饋、激勵(lì)等功能，解決高中階段語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)方面的問(wèn)題。判斷小說(shuō)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，需要高中語(yǔ)文教師不斷改進(jìn)自身的評(píng)價(jià)觀念、促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化、增強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)的自主能力、采取個(gè)性化的評(píng)價(jià)方法，著重提升對(duì)小說(shuō)閱讀教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。

（作者單位：江蘇省蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕