何泰伯 李鑫 馬雅菊 郭文斌
摘? ? 要:新冠疫情作為負(fù)性事件,給大學(xué)生群體帶來(lái)了巨大的心理壓力。探究大學(xué)生群體面對(duì)新冠疫情壓力下社會(huì)支持和心理彈性對(duì)心理焦慮水平發(fā)揮的作用,為高校在疫情常態(tài)化下的學(xué)生心理干預(yù)提供科學(xué)有效的應(yīng)對(duì)策略。研究基于應(yīng)激理論,采用領(lǐng)悟社會(huì)支持量表、新冠疫情風(fēng)險(xiǎn)感知量表、心理彈性量表、焦慮量表對(duì)新冠疫情封校隔離背景下的3 165名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查(Mage=19.58,SDage=1.28,Age range=18to24;Male=1 890,F(xiàn)emale=1 275)。實(shí)證分析結(jié)果發(fā)現(xiàn):新冠疫情風(fēng)險(xiǎn)感知顯著正向預(yù)測(cè)大學(xué)生焦慮;新冠疫情風(fēng)險(xiǎn)感知通過社會(huì)支持間接預(yù)測(cè)大學(xué)生焦慮;心理彈性調(diào)節(jié)新冠疫情風(fēng)險(xiǎn)感知通過社會(huì)支持預(yù)測(cè)大學(xué)生焦慮水平。
關(guān)鍵詞:大學(xué)生;負(fù)性事件;焦慮;社會(huì)支持;心理彈性
中圖分類號(hào):G446? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A? ? ? ? ?文章編號(hào):1009-5128(2023)02-0066-09
收稿日期:2022-12-01
基金項(xiàng)目:教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目:大學(xué)生心理問題早期發(fā)現(xiàn)和干預(yù)機(jī)制研究(22JDSZ3043);陜西省社會(huì)科學(xué)基金研究項(xiàng)目:精準(zhǔn)扶貧背景下陜西省農(nóng)村居民心理健康促進(jìn)策略研究(2019Q011)
作者簡(jiǎn)介:何泰伯,男,陜西洋縣人,渭南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授,主要從事大學(xué)生管理和心理健康教育研究;郭文斌,男,陜西渭南人,陜西師范大學(xué)教育學(xué)部教授,教育學(xué)博士,博士研究生導(dǎo)師,主要從事應(yīng)用心理學(xué)研究。
當(dāng)前,新冠疫情肆虐全球,國(guó)內(nèi)形勢(shì)雖漸趨平穩(wěn),但這并不意味著疫情的完全消失,偶爾仍有局部的小規(guī)模暴發(fā),“新冠危機(jī)”尚未徹底解除。這也預(yù)示著今后相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi),民眾將要面臨與新冠病毒長(zhǎng)期共處的“后疫情時(shí)代”[1]。為了最大限度地保障人民生命安全,在應(yīng)對(duì)新冠疫情期間,一些高校不得不采取封校的方式應(yīng)對(duì)新冠疫情的傳播。這種方式固然可以有效抑制疫情的傳播,但也可能導(dǎo)致大學(xué)生焦慮水平的顯著升高,從而影響大學(xué)生正常的生活和學(xué)習(xí),使大學(xué)生產(chǎn)生更多的心理不穩(wěn)定因素[2]。在新冠疫情的影響下,大學(xué)生的心理健康深受影響,尤其表現(xiàn)為焦慮等心理問題[3],整體焦慮水平高于一般群體[4],焦慮情緒的發(fā)生率約為26.6%,并且呈現(xiàn)不斷上升趨勢(shì)[5]。大學(xué)生群體焦慮問題已成為高校學(xué)生工作重點(diǎn)關(guān)注和急待研究解決的問題,這對(duì)高校在教學(xué)形式、安全穩(wěn)定、學(xué)生管理等方面如何適應(yīng)“后疫情時(shí)代”學(xué)生心理健康教育新形勢(shì)提出了新的挑戰(zhàn)。
應(yīng)激理論認(rèn)為生活中的負(fù)性生活事件是造成個(gè)體身心成長(zhǎng)負(fù)向的主要誘因,會(huì)導(dǎo)致心理健康負(fù)向問題的出現(xiàn),常見的表現(xiàn)形式為焦慮、抑郁甚至出現(xiàn)自殺行為[6-7]。根據(jù)該理論,新冠疫情作為生活中的負(fù)性事件,會(huì)導(dǎo)致封校期間大學(xué)生產(chǎn)生焦慮等負(fù)面心理健康問題。由于大學(xué)生自身對(duì)新冠疫情感受能力的差異,進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致焦慮水平差異[8]。領(lǐng)悟社會(huì)支持可以減少負(fù)性事件對(duì)個(gè)體造成的心理創(chuàng)傷[9]219–240。我們推測(cè),大學(xué)生感受到的社會(huì)支持越多,越能緩解其封校期間產(chǎn)生的焦慮。而且研究發(fā)現(xiàn)心理彈性水平較高的個(gè)體往往具有積極、樂觀、向上的品質(zhì)應(yīng)對(duì)面臨的外部壓力與困境[10] 。同時(shí),發(fā)展心理病理學(xué)模型關(guān)注個(gè)體在應(yīng)激后環(huán)境適應(yīng)的影響因子,可用于觀察社會(huì)支持、心理彈性在個(gè)體應(yīng)對(duì)新冠疫情封校環(huán)境下的作用[11]213–233。根據(jù)該模型,風(fēng)險(xiǎn)因素對(duì)個(gè)體應(yīng)激后適應(yīng)的影響一般有3種情形:(1)預(yù)防模型,即一般的風(fēng)險(xiǎn)(強(qiáng)度不大)因素可能是促進(jìn)個(gè)體較好適應(yīng)的一種潛在動(dòng)能;(2)補(bǔ)償模型,即風(fēng)險(xiǎn)因素和保護(hù)因素相對(duì)獨(dú)立,風(fēng)險(xiǎn)因素對(duì)個(gè)體的消極影響被保護(hù)因素的積極作用壓制或補(bǔ)償;(3)保護(hù)模型,即風(fēng)險(xiǎn)因素與保護(hù)因素相互發(fā)生作用以減少困境所帶來(lái)的個(gè)體消極后果。在新冠疫情背景下高校封校期間,可以推測(cè),高心理彈性的大學(xué)生在面對(duì)疫情風(fēng)險(xiǎn)時(shí)會(huì)積極面對(duì)疫情風(fēng)險(xiǎn)以及尋求外部幫助,高心理彈性大學(xué)生容易感受到來(lái)自家人、老師、同學(xué)等的社會(huì)支持并產(chǎn)生低焦慮。低心理彈性的情況則反之。但是,疫情風(fēng)險(xiǎn)感知如何影響大學(xué)生焦慮感還是缺乏相關(guān)實(shí)證研究。
基于以上分析,本文旨在運(yùn)用應(yīng)激理論研究新冠疫情高校封校背景下新冠疫情風(fēng)險(xiǎn)感知對(duì)大學(xué)生焦慮的影響機(jī)制,重點(diǎn)解決在新冠疫情高校封校背景下的3個(gè)問題:(1)探討大學(xué)生疫情風(fēng)險(xiǎn)感知與大學(xué)生焦慮狀況的關(guān)系;(2)證實(shí)社會(huì)支持的中介作用;(3)檢驗(yàn)心理彈性在疫情風(fēng)險(xiǎn)感知影響大學(xué)生焦慮狀況過程中的調(diào)節(jié)作用。
本文研究結(jié)論不僅可以豐富和拓展新冠疫情下大學(xué)生焦慮及相關(guān)領(lǐng)域的理論體系,對(duì)引導(dǎo)高校封校期間大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)以及心理和行為也具有一定的啟示。
一、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)
(一)新冠疫情風(fēng)險(xiǎn)感知對(duì)大學(xué)生焦慮的影響
風(fēng)險(xiǎn)感知是指依靠直覺對(duì)風(fēng)險(xiǎn)事件進(jìn)行知覺和判斷[12]。新冠疫情風(fēng)險(xiǎn)感知是在新冠疫情特定條件下的一種風(fēng)險(xiǎn)和壓力感知。大學(xué)生在新冠疫情封控期間,最大的壓力來(lái)自對(duì)新冠疫情的風(fēng)險(xiǎn)感知[8]。研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)面臨外部壓力和有限的資源時(shí),個(gè)體感知到的壓力會(huì)變得更大[13]。有研究結(jié)果表明,因新冠疫情壓力而遭受不同程度的心理困擾的人群比例,高達(dá)35%[8]。其中,由于對(duì)疫情感知風(fēng)險(xiǎn)的壓力感知等因素,新冠疫情引發(fā)的焦慮程度越來(lái)越高[14]。
因此,我們提出研究假設(shè)1:新冠疫情風(fēng)險(xiǎn)感知正向影響大學(xué)生的焦慮感。
(二)社會(huì)支持的中介作用
社會(huì)支持是個(gè)體從其所擁有的社會(huì)關(guān)系中獲得的精神上和物質(zhì)上的支持[15]。以往的研究認(rèn)為,社會(huì)支持可以減輕壓力對(duì)心理焦慮的負(fù)面影響,即社會(huì)支持對(duì)壓力感知和對(duì)心理焦慮等有負(fù)向作用[16]。有研究表明社會(huì)支持與焦慮程度呈負(fù)相關(guān)[17],社會(huì)支持程度的高低,一定程度上影響焦慮水平[18]。
領(lǐng)悟社會(huì)支持主要指各種支持(老師、家庭、朋友)在主觀上對(duì)個(gè)體形成的支持[19]。Zimet等[20]提出,領(lǐng)悟社會(huì)支持指教師、家庭、朋友等各方面提供的幫助與資源對(duì)個(gè)體形成的主觀感受,它有助于個(gè)體在面對(duì)重壓或者逆境時(shí)的身心健康發(fā)展。肖水源[21]認(rèn)為領(lǐng)悟社會(huì)支持是個(gè)體在主觀感受到的情感上的支持,或者個(gè)體主觀感受到對(duì)方(老師、家庭、朋友)的心理上或者物質(zhì)上的理解與接納。Brissette等[22]53–85研究認(rèn)為領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)個(gè)體身心健康的意義比客觀社會(huì)支持更為重要,其內(nèi)容更為全面,它可幫助個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力事件并釋放他們的負(fù)面情緒。
領(lǐng)悟社會(huì)支持可以幫助處于壓力環(huán)境中的個(gè)體,幫助個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力事件造成的負(fù)面心理影響,減少個(gè)體對(duì)負(fù)面事件造成的心理創(chuàng)傷[9]。研究發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)個(gè)體各種負(fù)面情緒有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)的作用,大學(xué)生領(lǐng)悟到的社會(huì)支持水平較高,受到負(fù)面情緒的影響就越少[23]。
因此,我們提出研究假設(shè)2:社會(huì)支持在新冠疫情風(fēng)險(xiǎn)感知和大學(xué)生的焦慮之間起到中介作用。
(三)心理彈性的調(diào)節(jié)作用
研究發(fā)現(xiàn),群體在遭遇嚴(yán)重的負(fù)性事件,如逆境、重大壓力時(shí),部分個(gè)體仍能較好地得到發(fā)展,這種在逆境中促進(jìn)個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的內(nèi)部因素稱為“心理彈性”[24]。雖然目前的研究人員缺乏對(duì)心理彈性的通用定義,但他們主要從過程定義的角度強(qiáng)調(diào)環(huán)境和個(gè)人在應(yīng)對(duì)負(fù)面事件時(shí)的互動(dòng)。從能力和屬性的角度,他們從三個(gè)角度定義心理彈性:通過強(qiáng)調(diào)個(gè)人的彈性和適應(yīng)性,以及從定義結(jié)果的角度,強(qiáng)調(diào)個(gè)人在壓力或不利情況下仍能表現(xiàn)出良好的適應(yīng)性,心理彈性包括個(gè)體遭遇逆境和個(gè)體成功應(yīng)對(duì)兩個(gè)操作性定義要素[25-26]。心理彈性具有多重變量屬性[27]651–682 ; [28]17–37。
心理彈性是預(yù)測(cè)心理健康的重要指標(biāo),會(huì)直接影響個(gè)體動(dòng)態(tài)調(diào)控能力和適應(yīng)能力[29]。心理彈性水平越高,個(gè)體在面對(duì)外界社會(huì)復(fù)雜的環(huán)境時(shí)的適應(yīng)能力越強(qiáng)。研究發(fā)現(xiàn),心理彈性水平較高的個(gè)體往往具有積極、樂觀、向上的品質(zhì)應(yīng)對(duì)面臨的外部壓力與困境[10] 。在以往的研究中發(fā)現(xiàn)心理彈性對(duì)于維持心理健康發(fā)揮具有非常重要的作用,和焦慮、抑郁等存在顯著的負(fù)相關(guān)[30-32]。對(duì)于心理彈性水平較高的個(gè)體,他們?cè)诿鎸?duì)消極情緒時(shí)多采用積極的調(diào)節(jié)方法,而這種調(diào)節(jié)方式又會(huì)提高其心理彈性從而形成一個(gè)良性循環(huán)[33-34]。相關(guān)研究結(jié)果指出社會(huì)支持對(duì)心理彈性有顯著影響[35],獲得更多領(lǐng)悟社會(huì)支持的個(gè)體具有更高水平心理彈性。本研究中處于新冠疫情感染風(fēng)險(xiǎn)壓力下的大學(xué)生群體在面對(duì)封校等多重困境中,心理彈性是否能發(fā)揮調(diào)節(jié)壓力、緩解焦慮等不良心理健康水平的有效作用,值得我們進(jìn)一步深入研究。
因此,我們提出研究假設(shè)3:心理彈性調(diào)節(jié)新冠疫情風(fēng)險(xiǎn)感知通過社會(huì)支持預(yù)測(cè)大學(xué)生焦慮。
綜上所述,本文提出了一個(gè)被調(diào)節(jié)的中介模型:新冠疫情風(fēng)險(xiǎn)感知正向影響大學(xué)生的焦慮感,其中社會(huì)支持和心理彈性分別起到中介作用和調(diào)節(jié)作用。理論模型見圖1。
二、研究方法
(一)研究對(duì)象
本研究主要對(duì)西部地區(qū)受新冠疫情影響封校隔離10天的6所高校隨機(jī)選取3 500名大學(xué)生展開研究,采用在線問卷分別發(fā)放3 500份問卷,剔除無(wú)效問卷后,得到有效問卷3 165份。其中,平均年齡19.58±1.28歲;在性別方面,男性1 890人,占比59.7%,女性1 275人,占比40.3%;在居住地方面,城市636人,占比20.1%,郊區(qū)77人,占比2.4%,農(nóng)村2 452人,占比77.5%;在年級(jí)方面,大一1 337人,占比42.2%,大二1 311人,占比41.4%,大三416人,占比13.1%,大四101人,占比3.3%;在家庭經(jīng)濟(jì)狀況方面,富裕21人,占比0.7%,較為富裕29人,占比0.9%,一般1 768人,占比55.9%,貧困1 090人,占比34.4%,特困257人,占比8.1%。
(二)研究工具
本研究所有量表均為國(guó)內(nèi)外成熟量表。
新冠疫情風(fēng)險(xiǎn)感知:采用席居哲等[36]編制的新冠疫情風(fēng)險(xiǎn)感知量表。量表共9個(gè)項(xiàng)目,包含情緒感受、認(rèn)知判斷、非同尋常嚴(yán)重性表征側(cè)面3個(gè)維度,每個(gè)維度包含3個(gè)項(xiàng)目。采用5點(diǎn)計(jì)分,得分越高,表明新冠疫情風(fēng)險(xiǎn)感知壓力就越大。以往研究中該量表的α系數(shù)為0.87,量表3個(gè)維度的α系數(shù)分別為0.80,0.81,0.83。
焦慮量表:采用WILLIAM[37]編制的焦慮量表。該量表共20個(gè)項(xiàng)目,包括焦慮心情、神經(jīng)性功能紊亂、運(yùn)動(dòng)緊張及神經(jīng)性功能紊亂和運(yùn)動(dòng)緊張的混合表征4個(gè)維度。采用從“1:完全不同意”到“4:完全同意”的4點(diǎn)計(jì)分。得分越高說(shuō)明個(gè)體的焦慮情緒越嚴(yán)重。以往研究表明該量表具有良好的信效度并得到廣泛應(yīng)用[38]。該量表4個(gè)維度的α系數(shù)分別為0.92,0.92,0.87,0.83。
社會(huì)支持:采用姜乾金[39]在Zimet 等[20]編制基礎(chǔ)上修訂的中文版領(lǐng)悟社會(huì)支持量表。該量表共12個(gè)項(xiàng)目,包含來(lái)自家庭的支持、來(lái)自朋友的支持和來(lái)自教師的支持3個(gè)維度。每個(gè)維度包含4個(gè)項(xiàng)目。采用5點(diǎn)計(jì)分,得分越高,表明得到的社會(huì)支持越高。該量表α系數(shù)為0.902,0.961,0.963。
心理彈性:采用Campbell等[40]編制的心理彈性量表。該量表共10個(gè)項(xiàng)目,包括力量性、堅(jiān)韌性和樂觀性3個(gè)維度。采用從“1=完全不符合”到“5=完全符合”的5點(diǎn)計(jì)分,得分越高,表明心理彈性越大。該量表α系數(shù)為0.81。
三、研究結(jié)果
(一)同源誤差分析
采用 Harman 單因子檢驗(yàn)法對(duì)可能存在的共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)[41]。結(jié)果表明,特征根大于1的因子共11個(gè),其中第一個(gè)因子所解釋的變異量為31.28% ,小于40%臨界值 。因此,本研究不存在明顯的共同方法偏差。
(二)驗(yàn)證性因子分析
采用驗(yàn)證性因子分析(CFA)對(duì)合理的測(cè)量模型進(jìn)行檢驗(yàn),以最大似然估計(jì)得到的模型參數(shù)和擬合指標(biāo)作為統(tǒng)計(jì)指標(biāo),確定3 165名學(xué)生數(shù)據(jù)與測(cè)量模式之間的配置度,模型擬合度及AVE、CR值等見表1。結(jié)果說(shuō)明測(cè)量模型相對(duì)較好,可以進(jìn)行下一步檢驗(yàn)。
(三)相關(guān)分析
研究變量相關(guān)系數(shù)情況見表2。
(四)回歸分析
采用SPSS prosess 4.0模型8 對(duì)心理彈性的調(diào)節(jié)和社會(huì)支持的中介作用進(jìn)行檢驗(yàn)。參照溫忠麟和葉寶娟提出的有調(diào)節(jié)中介過程的調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)。同時(shí),根據(jù)Hayes的觀點(diǎn),采用偏差校正的百分位Bootstrap 方法檢驗(yàn)有調(diào)節(jié)的中介模型。區(qū)間內(nèi)不含 0 ,則表明統(tǒng)計(jì)具有顯著性[42]。中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示,新冠疫情風(fēng)險(xiǎn)感知正向預(yù)測(cè)大學(xué)生焦慮感(γ =–0.397,p <0.001)。因此假設(shè)1成立。疫情壓力感知→社會(huì)支持→焦慮路徑Bootstrap 95%置信區(qū)間(1 000 times)均不包括0(γ =–0.052,p <0.001),社會(huì)支持的中介效應(yīng)成立[43]。因此假設(shè)2成立。
通過心理彈性*疫情壓力感知交互項(xiàng)對(duì)調(diào)節(jié)作用進(jìn)行檢驗(yàn),調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)結(jié)果見表4,Bootstrap 95% 置信區(qū)間為[0.008,0.017],均不包含0(p <0.001);通過心理彈性*疫情壓力感知交互項(xiàng)對(duì)焦慮調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn),Bootstrap 95% 置信區(qū)間為[–0.02,–0.005],均不包含0(p =0.001);表明心理彈性對(duì)疫情風(fēng)險(xiǎn)感知和社會(huì)支持的作用中存在顯著調(diào)節(jié)作用,心理彈性在疫情風(fēng)險(xiǎn)感知對(duì)焦慮的作用中起顯著調(diào)節(jié)作用,心理彈性的調(diào)節(jié)作用成立。因此研究假設(shè)3成立。為了更清楚地揭示心理彈性如何調(diào)節(jié)社會(huì)支持與壓力感知的關(guān)系,將其按M±SD 分出高分、低分組,進(jìn)行簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)(如圖2所示)。結(jié)果顯示,對(duì)于心理彈性低分組,疫情壓力感知對(duì)社會(huì)支持負(fù)向預(yù)測(cè)顯著(Bsimple=–0.166, t =–6.199, p <0.001);對(duì)于心理彈性高分組,疫情壓力感知對(duì)社會(huì)支持預(yù)測(cè)不顯著(Bsimple=0.228, t =1.156,p >0.05)。為了更清楚地揭示心理彈性如何調(diào)節(jié)疫情壓力感知與焦慮的關(guān)系,將其按M±SD 分出高分、低分組,進(jìn)行簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)(如圖3所示)。結(jié)果顯示,對(duì)于心理彈性低分組,疫情壓力感知對(duì)焦慮的正向預(yù)測(cè)顯著(Bsimple=0.886,t =18.33, p <0.001);對(duì)于心理彈性高分組,疫情壓力感知對(duì)焦慮的正向預(yù)測(cè)作用減弱(Bsimple=0.6904,t =16.63,p <0.001),見表3、表4。
四、結(jié)論與討論
(一)研究結(jié)論
新冠疫情狀態(tài)下高校封校是一種有效應(yīng)對(duì)新冠疫情傳播的方式,但同時(shí)也對(duì)大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)以及心理產(chǎn)生一定影響。基于應(yīng)激理論,本文探討了新冠疫情風(fēng)險(xiǎn)感知對(duì)大學(xué)生焦慮感的影響,得到了以下幾點(diǎn)結(jié)論。
第一,新冠疫情風(fēng)險(xiǎn)感知正向影響大學(xué)生焦慮感。本研究發(fā)現(xiàn),新冠疫情風(fēng)險(xiǎn)感知顯著正向預(yù)測(cè)大學(xué)生焦慮。即新冠疫情風(fēng)險(xiǎn)感知越強(qiáng),大學(xué)生焦慮水平越高。這與以往研究結(jié)果相一致[6-9,44-46]。新冠疫情期間,對(duì)疫情的風(fēng)險(xiǎn)感知尤為重要。風(fēng)險(xiǎn)感知水平較低易導(dǎo)致較高的風(fēng)險(xiǎn)行為[47]。疫情封校下的大學(xué)生,由于封校的措施,其更能認(rèn)識(shí)到疫情形勢(shì)的嚴(yán)峻性,更容易產(chǎn)生恐慌情緒。研究發(fā)現(xiàn)新冠疫情期間受疫情影響不可避免地引起人們恐慌[48]。同時(shí),大學(xué)生作為思維活躍、精力充沛的青年群體,他們充滿激情、躊躇滿志,封校在一定程度上限制了大學(xué)生的自由,再加上大學(xué)生有限的自控力及心理彈性,使其在面臨突如其來(lái)的新冠疫情時(shí),往往導(dǎo)致強(qiáng)烈的心理沖突與困惑,很容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等消極情緒。
第二,新冠疫情風(fēng)險(xiǎn)感知通過社會(huì)支持正向影響大學(xué)生焦慮感。本研究發(fā)現(xiàn),新冠疫情風(fēng)險(xiǎn)感知通過社會(huì)支持的中介作用影響大學(xué)生焦慮感。即對(duì)新冠疫情風(fēng)險(xiǎn)的感知可通過社會(huì)支持間接地影響其焦慮水平。疫情封校期間感受到高社會(huì)支持的大學(xué)生疫情風(fēng)險(xiǎn)感知降低,進(jìn)一步緩解其焦慮。以往研究已發(fā)現(xiàn)疫情下領(lǐng)悟社會(huì)支持可有效降低壓力感知,而且疫情期間社會(huì)支持能有效減少焦慮和壓力[49],這與發(fā)展心理病理學(xué)模型的觀點(diǎn)一致[11,16-18]。采取有效的隔離措施應(yīng)對(duì)疫情,雖然能夠在一定程度上對(duì)大學(xué)生的人身安全形成保障,但改變學(xué)習(xí)和生活環(huán)境、限制自由等因素可能會(huì)增加大學(xué)生的心理焦慮風(fēng)險(xiǎn)。此時(shí),家庭、朋友和學(xué)校教師的社會(huì)支持可以有效緩解大學(xué)生的焦慮。良好的社會(huì)支持有助于個(gè)人身心健康的發(fā)展。相反,它會(huì)損害個(gè)人的身心健康[15,50]。
第三,心理彈性調(diào)節(jié)新冠疫情風(fēng)險(xiǎn)感知對(duì)大學(xué)生焦慮感影響的過程。本研究發(fā)現(xiàn),心理彈性調(diào)節(jié)疫情風(fēng)險(xiǎn)感知對(duì)社會(huì)支持以及疫情風(fēng)險(xiǎn)感知對(duì)焦慮的影響。心理彈性機(jī)制從操作意義上定義為具體的保護(hù)性因素作用的結(jié)果[51]。這些保護(hù)性因素可以在眾多情境中(如戰(zhàn)爭(zhēng)、自然災(zāi)害等)起作用[52]。以往的研究未發(fā)現(xiàn)心理彈性在個(gè)體負(fù)性生活事件中壓力與心理健康之間的調(diào)節(jié)作用[3,10,29-32],說(shuō)明心理彈性水平高的個(gè)體無(wú)論遇到壓力水平高低都會(huì)積極發(fā)揮作用,主動(dòng)應(yīng)對(duì)。在本研究中,心理彈性對(duì)適應(yīng)的保護(hù)作用獨(dú)立于疫情風(fēng)險(xiǎn)感知所帶來(lái)的挑戰(zhàn),符合發(fā)展心理病理學(xué)模型中的補(bǔ)償模型。
(二)理論貢獻(xiàn)
第一,關(guān)注了特殊的現(xiàn)實(shí)背景。新冠作為近幾年才出現(xiàn)的傳染疾病,我們對(duì)其的了解剛剛起步,高校封校是應(yīng)對(duì)新冠疫情傳播的有效方式。因此,新冠疫情背景下高校封校期間作為一種特殊的現(xiàn)實(shí)背景值得我們?nèi)パ芯刻剿鳌?/p>
第二,豐富了大學(xué)生焦慮的研究體系?;趹?yīng)激理論,本文發(fā)現(xiàn)疫情風(fēng)險(xiǎn)感知正向預(yù)測(cè)大學(xué)生焦慮感。該結(jié)論證實(shí)了疫情風(fēng)險(xiǎn)感知影響大學(xué)生焦慮感,從而豐富了大學(xué)生焦慮感的研究體系。尤其是新冠疫情背景下高校封校期間大學(xué)生焦慮感的研究。
第三,挖掘了疫情風(fēng)險(xiǎn)感知對(duì)大學(xué)生焦慮感影響的心理機(jī)制。基于應(yīng)激理論、發(fā)展心理病理學(xué)模型,本文發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持和心理彈性是疫情風(fēng)險(xiǎn)感知對(duì)大學(xué)生焦慮感影響的關(guān)鍵機(jī)制。大學(xué)生感受到較高的社會(huì)支持以及其自身?yè)碛休^高的心理彈性都能幫助大學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)新冠疫情所帶來(lái)的心理危機(jī)。
(三)相關(guān)啟示
第一,采取有效措施引導(dǎo)大學(xué)生正確客觀地看待新冠疫情。新冠疫情期間高校封校雖然一定程度上增強(qiáng)了大學(xué)生對(duì)疫情的風(fēng)險(xiǎn)感知,但是也部分限制了大學(xué)生自由使其正常需要得不到滿足,這些極易導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生更高的焦慮感。因此,在高校封校期間,高校要采取有效措施引導(dǎo)大學(xué)生正確客觀地看待新冠的危害,不可疏忽大意,也不可過度恐慌。
第二,加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的社會(huì)支持。新冠疫情封校期間的家庭、朋友、教師等都是大學(xué)生能夠獲得的有力精神支持,由于地域的限制,家庭成員只能通過視頻和語(yǔ)音等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的安慰,但是朋友和同宿舍生活在一起的舍友,以及教師可以直接和學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流,可以大大緩解疫情封校期間大學(xué)生焦慮。因此,學(xué)??梢宰鲆恍┱咴试S的活動(dòng),如開展以宿舍為單位的專業(yè)技能大比拼,組織學(xué)生開展關(guān)愛宿舍身邊同學(xué)的活動(dòng),給重點(diǎn)個(gè)體過生日,輔導(dǎo)員走訪宿舍了解學(xué)生生活等,給予封校期間大學(xué)生更多的社會(huì)支持。
第三,提高大學(xué)生的心理彈性。通過訓(xùn)練提高大學(xué)生心理彈性對(duì)大學(xué)生面對(duì)新冠疫情封校過后的逆境具有積極意義,高??梢苑e極開展針對(duì)性的訓(xùn)練,以提高大學(xué)生群體的心理彈性。
(四)不足與展望
第一,本研究的研究群體比較單一,研究的對(duì)象來(lái)自新冠疫情封校隔離期間的在校大學(xué)生,但是不同社會(huì)角色的群體有其不同的特點(diǎn),因此其他群體(如醫(yī)務(wù)人員、私營(yíng)企業(yè)主等)在此類環(huán)境下心理健康狀況可能與大學(xué)生群體會(huì)有一些差異,這些不同的社會(huì)群體也值得我們?nèi)パ芯俊?/p>
第二,缺乏不同社會(huì)環(huán)境背景的研究對(duì)比,不同社會(huì)環(huán)境背景下可能采取不同的措施應(yīng)對(duì)新冠疫情,我們僅考慮了中國(guó)社會(huì)背景下應(yīng)對(duì)新冠疫情的措施對(duì)大學(xué)生焦慮的影響,缺乏不同社會(huì)環(huán)境背景下不同措施對(duì)大學(xué)生焦慮感影響的對(duì)比。
第三,缺乏對(duì)其他中介和調(diào)節(jié)機(jī)制的考察。本文僅考察了社會(huì)支持的中介作用和心理彈性的調(diào)節(jié)作用,缺乏從其他理論視角探討相應(yīng)的中介機(jī)制和調(diào)節(jié)機(jī)制。
鑒于此,未來(lái)研究一方面應(yīng)關(guān)注新冠疫情影響下不同社會(huì)環(huán)境背景下大學(xué)生群體以及其他社會(huì)群體焦慮和心理健康狀況及其對(duì)比。另一方面,可考慮從其他理論探討疫情風(fēng)險(xiǎn)感知對(duì)大學(xué)生焦慮影響的相應(yīng)機(jī)制。
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【責(zé)任編輯? ? 牛懷崗】
Abstract:As a negative event, COVID-19 has brought great psychological pressure to university students. In order to explore the role of social support and psychological resilience in the face of COVID-19, and provide scientific and effective coping strategies for university students psychological intervention under the normalization of the epidemic. Based on stress theory, 3165 university students in the background of COVID-19 were investigated(Mage=19.58, SDage=1.28, Age range=18 to 24; male=1890, female=1275). The empirical analysis results found that COVID-19 risk perception significantly positively predicts the anxiety of university students, COVID-19 risk perception indirectly predicts the anxiety through social support, and psychological resilience adjustment COVID-19 risk perception predicts the anxiety level of university students through social support.
Key words:university student; negative events; anxiety; social support; resilience