蒙宗宏 梁燕玲

摘? ? 要：以性別和年級(jí)為人口學(xué)變量，以獲取計(jì)算機(jī)證書， 主持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、專業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、擔(dān)任學(xué)生干部、政治面貌等為主要環(huán)境變量，調(diào)查1 081名西部地方本科院校師范生信息能力、信息觀念和信息知識(shí)3個(gè)指標(biāo)的基本狀況。其一，本次受調(diào)查的師范生信息素養(yǎng)各個(gè)指標(biāo)的平均分基本處在3～4的等級(jí)區(qū)間，自評(píng)分?jǐn)?shù)總體上處于中等水平；其二，主持大學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目和獲得專業(yè)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)信息技術(shù)有明確的回歸效應(yīng)，獲得獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)信息傳播有明確的回歸效應(yīng)，信息生產(chǎn)中的題項(xiàng)（有自己的信息平臺(tái)公眾號(hào)并經(jīng)常更新）對(duì)信息素養(yǎng)表現(xiàn)出最重要的回歸效應(yīng)；其三，性別和年級(jí)差異主要表現(xiàn)在信息技術(shù)、交流合作、創(chuàng)造生成、信息傳播等指標(biāo)上，其中女性顯著低于男性，大三、大四顯著低于大一。以各種形式針對(duì)女性開(kāi)展群際差異化教育，幫助女性克服社會(huì)性別偏見(jiàn)，建立個(gè)人公眾號(hào)、分享專業(yè)信息資源、與同伴和教師交流專業(yè)問(wèn)題、開(kāi)發(fā)微課和其他教育教學(xué)作品；有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)信息平臺(tái)公眾號(hào)的形式自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮信息生產(chǎn)對(duì)信息素養(yǎng)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：西部地方本科院校；師范生；信息素養(yǎng)；差異化教育；信息生產(chǎn)

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1009-5128（2023）02-0040-10

收稿日期：2022-11-20

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題：地方高校創(chuàng)業(yè)型學(xué)術(shù)生態(tài)與制度支持研究 （BIA160124）；陜西省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目：精準(zhǔn)扶貧背景下陜西省農(nóng)村居民心理健康促進(jìn)策略研究（2019Q011）

作者簡(jiǎn)介：蒙宗宏，男，陜西大荔人，渭南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，心理學(xué)碩士，主要從事學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與評(píng)價(jià)研究；梁燕玲，女，陜西渭南人，渭南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，教育學(xué)博士，主要從事教育基本理論、高等教育組織與文化、大學(xué)教與學(xué)研究。

一、引言

教學(xué)信息化程度加深和城鄉(xiāng)教育一體化對(duì)教師信息素養(yǎng)提出了更高要求。西部地方本科院校師范生作為新時(shí)代教育的實(shí)踐者，其信息素養(yǎng)是否能滿足信息技術(shù)融合的現(xiàn)代教育要求，在哪些方面可以進(jìn)行改進(jìn)提升，不僅關(guān)系學(xué)生個(gè)人發(fā)展的切身利益，更是師范院校人才培養(yǎng)模式改革無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。信息化2.0時(shí)代，人類知識(shí)經(jīng)歷了三種形態(tài)：經(jīng)驗(yàn)形態(tài)、分科原理形態(tài)和信息技術(shù)平臺(tái)差異化的交疊形態(tài)。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和手持終端的普及使個(gè)體知識(shí)獲得形式也發(fā)生了革命性轉(zhuǎn)變：知識(shí)學(xué)習(xí)無(wú)處不在，隨時(shí)發(fā)生，個(gè)體從信息網(wǎng)絡(luò)中以多元化途徑獲取知識(shí)并隨時(shí)交流互動(dòng)。基于以上事實(shí)，從宏觀上看，學(xué)校教育的知識(shí)信息地位已經(jīng)削弱；從微觀上看，學(xué)校教育對(duì)年輕一代的內(nèi)在吸引力也在下降。［1］傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)受到學(xué)生信息獲取行為模式的沖擊而被動(dòng)或主動(dòng)改變。在這個(gè)前提下，2019年教育部頒發(fā)《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程 2.0 的意見(jiàn)》指出到2022年，構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制。［2］2020年新冠肺炎疫情防控期間大規(guī)模在線教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師和學(xué)生信息素養(yǎng)提出了較高的要求，進(jìn)一步凸顯了師范生信息素養(yǎng)培育提升工作的重要性和緊迫性。［3］2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等五個(gè)文件，把信息素養(yǎng)作為師范生教學(xué)實(shí)踐能力和自主發(fā)展能力的核心要素。［4］

“信息素養(yǎng)”的概念由來(lái)已久。美國(guó)馬薩諸塞州自1997年制定《教育工作者的技術(shù)自我評(píng)估工具》， 從計(jì)算和社會(huì)、數(shù)字和協(xié)作工具、計(jì)算系統(tǒng)、計(jì)算思維四個(gè)方面對(duì)受教育者的信息素養(yǎng)進(jìn)行了評(píng)估。［5］33在這個(gè)基礎(chǔ)上，我國(guó)教育學(xué)者顧小清提出，教師信息素養(yǎng)包括基本信息技能、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化理念/職業(yè)道德/倫理及信息化教學(xué)實(shí)施能力，可以概括為基本的信息素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)信息素養(yǎng)、科研信息素養(yǎng)三個(gè)方面。其中針對(duì)基本的信息素養(yǎng)調(diào)查的項(xiàng)目包括：技術(shù)概念和操作、信息意識(shí)、道德與倫理、有效利用信息資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)［6］。

隨后的研究有從信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息應(yīng)用、信息倫理和安全以及專業(yè)發(fā)展5個(gè)方面界定教師的信息素養(yǎng)［7］；也有從信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息應(yīng)用、信息倫理和安全、專業(yè)發(fā)展等維度評(píng)估中小學(xué)教師信息素養(yǎng)［8］；也有從信息意識(shí)、信息能力、信息安全與道德意識(shí)等4個(gè)方面對(duì)在校師范生的信息素養(yǎng)進(jìn)行的量化研究［9］。從社會(huì)文化結(jié)構(gòu)角度評(píng)估教師信息素養(yǎng)的研究，以工具性、選擇性、重構(gòu)和遷移結(jié)構(gòu)，從教師促成學(xué)生信息技術(shù)能力的角度揭示教師數(shù)字能力的發(fā)展水平；［10］也有研究圍繞社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人3個(gè)維度，構(gòu)建包括教育政策和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、課程設(shè)置、同伴的信息水平、評(píng)價(jià)體系、個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度、自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等影響信息素養(yǎng)發(fā)展的因素體系。［11］2006 年，歐盟委員會(huì)未來(lái)技術(shù)研究所開(kāi)展數(shù)字素養(yǎng)項(xiàng)目的研究，提出了包含信息數(shù)據(jù)讀寫能力、交流合作、內(nèi)容建構(gòu)、安全問(wèn)題解決等5 個(gè)維度的數(shù)字素養(yǎng)框架。［12］2017年推出DIGCOMP 2.1版，增加根據(jù)問(wèn)題復(fù)雜程度劃分的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的記憶、理解、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、生成等8個(gè)認(rèn)知水平。［13］

西部地方本科院校師范生信息素養(yǎng)的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)性別、年級(jí)變量較為一致的顯著差異：一年級(jí)顯著高于其他年級(jí)，男性高于女性。研究者推斷年級(jí)差異可能的原因在于大一信息技術(shù)類的課程、培訓(xùn)、講座較為集中，提高了學(xué)生的信息能力［14］；也有研究推斷大一新生對(duì)自我能力一般持有積極態(tài)度，自我認(rèn)知容易產(chǎn)生偏差，容易作出較高的自我評(píng)定［15］。基于深度學(xué)習(xí)的大腦性別差異分析發(fā)現(xiàn)，性別差異可能與運(yùn)動(dòng)能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算、身體形象感知和情緒控制等方面的能力相關(guān)，與信息能力并無(wú)關(guān)聯(lián)［16］。也有研究發(fā)現(xiàn)師范院校女性僅在社會(huì)責(zé)任一項(xiàng)高于男性，在知識(shí)、技能與應(yīng)用兩項(xiàng)的得分大都較男性低，性別差異主要體現(xiàn)在焦慮、成敗歸因、學(xué)科才能、上課認(rèn)真程度、家長(zhǎng)傾向性、性別偏見(jiàn)等方面。［17］大學(xué)生自主移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)了相反的結(jié)果：手機(jī)使用對(duì)女性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的影響顯著高于男性，對(duì)大四學(xué)生的影響顯著高于其他年級(jí)，女性在關(guān)鍵信息能力的獲取知識(shí)維度方面與男性存在顯著差異，強(qiáng)調(diào)社會(huì)性別刻板印象的作用。［18］有關(guān)ICT（information communication technology）的研究表明既往ICT經(jīng)歷無(wú)顯著性別差異，男性平均每周使用電腦時(shí)間明顯多于女性，ICT能力以及情境和縱向可持續(xù)性存在顯著性別差異，男性的分?jǐn)?shù)更高。［19］對(duì)德國(guó)青少年的信息素養(yǎng)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)ICT素養(yǎng)的性別差異可以忽略不計(jì)，關(guān)于性別角色取向調(diào)節(jié)效應(yīng)的假設(shè)沒(méi)有得到支持。［20］有關(guān)影響大學(xué)生基本信息能力形成因素的研究發(fā)現(xiàn)，在關(guān)鍵信息獲取的價(jià)值觀和自我效能感方面不存在性別差異，但存在知識(shí)獲取方式的差異。［21］

2015年研究者從認(rèn)知特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略3個(gè)維度對(duì)師范生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生信息組織加工策略自評(píng)處于中等偏低水平，男生在學(xué)習(xí)特征的3個(gè)維度方面顯著優(yōu)于女生，大一優(yōu)于大四。［22］教育信息化和學(xué)生自主移動(dòng)學(xué)習(xí)形成的合力促使學(xué)習(xí)研究者發(fā)現(xiàn)教育理論融合信息技術(shù)以整合線上線下學(xué)習(xí)的思路。核心問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)建構(gòu)方式、學(xué)習(xí)策略形成在線下線上資源環(huán)境中的改變。具體到學(xué)習(xí)行為層面，個(gè)體和群體的差異尚待進(jìn)一步探究。

地方本科師范院校承擔(dān)了所屬地主要的師資培養(yǎng)和職后培訓(xùn)任務(wù)。根據(jù)2017—2019年的畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)，研究者所在的地方師范本科院校，平均約71%的學(xué)生就業(yè)于本省中小學(xué)和幼兒園。作為本區(qū)域主要的教師來(lái)源，此類院校師范生的信息素養(yǎng)具體如何，性別和年級(jí)的差異具體如何，哪些環(huán)境變量和教育措施產(chǎn)生了如此差異，教育措施和環(huán)境變量如何調(diào)整，是本文研究的主要目的。

二、研究設(shè)計(jì)與方法

（一）研究工具設(shè)計(jì)

結(jié)合西部地方本科院校學(xué)生實(shí)際情況，以顧小清的提法為主要參考，以歐盟委員會(huì)2017年數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系為參考，制作陜西省師范院校大學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷，包括信息能力、信息觀念和信息知識(shí)3個(gè)維度。其中信息能力部分包括信息獲取、信息加工、交流合作、創(chuàng)造生成4個(gè)二級(jí)指標(biāo)；信息觀念部分包括倫理觀、價(jià)值觀2個(gè)二級(jí)指標(biāo)；信息知識(shí)部分包括信息技術(shù)、信息傳播和信息生產(chǎn)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。全量表包括23個(gè)題項(xiàng)，以利克特量表形式編制，按照1～5等級(jí)評(píng)分。對(duì)量表做可靠性分析，克朗巴赫ａ水平為0.964，具有較好的內(nèi)部一致性，因子分析KMO值為0.947，信效度良好，如表1所示。

以性別和年級(jí)為分類變量，以獲取計(jì)算機(jī)證書， 主持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及專業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，擔(dān)任學(xué)生干部及政治面貌等為環(huán)境變量，檢驗(yàn)測(cè)評(píng)這些教育舉措的有效程度。以增加生源地建檔立卡、家庭收入水平、是否擁有個(gè)人電腦、父母文化程度作為自變量， 觀察其對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)發(fā)展的影響。

（二）研究對(duì)象分布

本次調(diào)查以西部地方本科院校師范生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)微信平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷。收到有效問(wèn)卷1 081份。以獲取國(guó)家計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平等級(jí)證書為區(qū)分變量。如表2所示：男性未獲取計(jì)算機(jī)等級(jí)證書的占比為92%，女性占比85%；大三和大四學(xué)生未通過(guò)證書的比例都在90%以上，大一學(xué)生接受調(diào)查人數(shù)相對(duì)較少，獲取計(jì)算機(jī)應(yīng)用證書的絕對(duì)數(shù)卻最多。經(jīng)過(guò)卡方檢驗(yàn)，女性獲取率顯著高于男性， 大一的通過(guò)率顯著高于大三、大四（P <0.05）。樣本中理工科和藝術(shù)類人數(shù)偏少，屬于本次調(diào)查取樣的不足之處。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果和分析

接受調(diào)查的樣本信息素養(yǎng)各個(gè)指標(biāo)的平均分基本處在3～4的等級(jí)區(qū)間，自評(píng)分?jǐn)?shù)總體上處于中等水平，與計(jì)算機(jī)等級(jí)證書獲取率、主持大學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目及獲得專業(yè)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)比率不相符，自評(píng)分?jǐn)?shù)略高于取得的相關(guān)成效。

（一）環(huán)境變量對(duì)信息素養(yǎng)的影響

第一，西部地方本科院校師范生信息素養(yǎng)在雙創(chuàng)項(xiàng)目、專業(yè)競(jìng)賽、學(xué)生入黨、擔(dān)任學(xué)生干部等環(huán)境變量上產(chǎn)生了顯著差異。其中主持過(guò)雙創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生占比6.3%，專業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)急?3.2%，黨員和預(yù)備黨員占比6.5%。經(jīng)過(guò)平均數(shù)比較，結(jié)果如表3、表4所示，主持過(guò)大學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生在信息能力、信息知識(shí)指標(biāo)及其二級(jí)指標(biāo)上均顯著高于未主持過(guò)項(xiàng)目的學(xué)生（P <0.001）。參與各級(jí)各類專業(yè)競(jìng)賽并獲得院級(jí)和校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生在信息能力、信息知識(shí)指標(biāo)及其二級(jí)指標(biāo)上均極其顯著高于未獲得獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)（P < 0.001），在信息倫理觀方面也是如此。樣本中獲得省級(jí)和國(guó)家級(jí)專業(yè)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生數(shù)量較少（n <10），沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。擔(dān)任學(xué)生干部方面，班干部和校學(xué)生會(huì)干部在信息生產(chǎn)指標(biāo)上顯著高于未擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生（P < 0.01）。在學(xué)生入黨、擔(dān)任學(xué)生干部方面，采用平均數(shù)比較事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)中共黨員和預(yù)備黨員相比群眾信息生產(chǎn)、信息傳播、交流合作、創(chuàng)造生成等二級(jí)指標(biāo)上差異顯著（P <0.01），共青團(tuán)員和入黨積極分子與其他類別沒(méi)有差異?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果表明，黨員主持雙創(chuàng)項(xiàng)目比率為22.7%，預(yù)備黨員比率為26.9%，顯著高于其他類別。

第二，其他具有區(qū)分度的環(huán)境變量：擁有個(gè)人電腦的同學(xué)在創(chuàng)造生成、信息技術(shù)、信息傳播等二級(jí)指標(biāo)上顯著高于其他同學(xué)（P <0.01），在信息觀念維度沒(méi)有區(qū)分度。這些結(jié)果基本符合研究預(yù)期。是否建檔立卡、家庭年收入、父母文化程度在信息素養(yǎng)各個(gè)指標(biāo)及其二級(jí)指標(biāo)上均沒(méi)有區(qū)分度，與研究假設(shè)不符合。

第三，環(huán)境變量影響的驗(yàn)證性分析：初期研究假設(shè)獲取計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、性別、年級(jí)、專業(yè)及獲得獎(jiǎng)學(xué)金、主持大學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目、獲得專業(yè)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)信息知識(shí)的二級(jí)指標(biāo)（信息技術(shù)、信息傳播和信息生產(chǎn)）都會(huì)產(chǎn)生影響。為驗(yàn)證假設(shè)，用AMOS軟件對(duì)這些變量作了結(jié)構(gòu)方程路徑分析。其結(jié)果表明原先假設(shè)的變量中，主持大學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目和獲得專業(yè)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)信息技術(shù)有明確的回歸效應(yīng)；獲得獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)信息傳播有明確的回歸效應(yīng)。其他預(yù)設(shè)的自變量如獲得計(jì)算機(jī)應(yīng)用證書、性別、年級(jí)等分類變量在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上有回歸效應(yīng)，但沒(méi)有實(shí)際意義。信息觀念在以上檢測(cè)中基本沒(méi)有區(qū)分度，所以筆者在建立結(jié)構(gòu)方程的時(shí)候沒(méi)有考慮列入其中。信息知識(shí)對(duì)信息能力的預(yù)測(cè)度尚可。路徑分析的結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了雙創(chuàng)項(xiàng)目、獎(jiǎng)學(xué)金和專業(yè)競(jìng)賽對(duì)于應(yīng)用信息技術(shù)和信息傳播知識(shí)的有效性。

（二）師范生信息素養(yǎng)的群際差異

1.信息素養(yǎng)的年級(jí)差異

年級(jí)作為橫向比較的發(fā)展變量，用以觀察師范生在經(jīng)過(guò)信息技術(shù)有關(guān)的訓(xùn)練后信息素養(yǎng)的發(fā)展，例如，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教育，鼓勵(lì)支持學(xué)生通過(guò)應(yīng)用等級(jí)水平考試，申請(qǐng)并完成大學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目，參與各級(jí)各類專業(yè)競(jìng)賽等。如表5所示，經(jīng)平均數(shù)比較發(fā)現(xiàn)年級(jí)之間在信息能力和信息知識(shí)等二級(jí)指標(biāo)上存在顯著差異（P <0.01）。在相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)上同樣如此。經(jīng)過(guò)事后比較（scheffe法），發(fā)現(xiàn)大一在信息獲取方面顯著高于大四（P <0.01），在信息加工、信息技術(shù)知識(shí)、信息傳播知識(shí)和信息生產(chǎn)知識(shí)等維度方面一年級(jí)顯著高于大三和大四（P <0.001）；在交流合作和創(chuàng)造生成維度方面大一顯著高于大二、大三和大四。在信息觀念的3個(gè)二級(jí)指標(biāo)上，各年級(jí)之間不存在顯著差異。信息素養(yǎng)的年級(jí)差異和計(jì)算機(jī)等級(jí)證書獲取率基本一致。

2.信息素養(yǎng)的性別差異

地方性師范院校女性占比較大。本次調(diào)查女性占比61.7%，男性占比38.3%。信息素養(yǎng)的性別差異是研究者比較關(guān)注的觀察點(diǎn)。如表6所示，在信息素養(yǎng)的3個(gè)一級(jí)指標(biāo)上，經(jīng)平均數(shù)t檢驗(yàn)，男性均顯著高于女性。其中在信息能力和信息知識(shí)指標(biāo)上存在極其顯著的差異。這同表2所示的計(jì)算機(jī)等級(jí)水平證書獲取率并不吻合。女性獲取計(jì)算機(jī)證書比率為15%，高于男性（8%）， 經(jīng)卡方檢驗(yàn)差異顯著（P <0.05）；女性主持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目比率為5.4%，專業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)比率為 22.3%，擔(dān)任學(xué)生干部比率為14.6%，和男性無(wú)顯著差異（P >0.05）。為了進(jìn)一步解釋性別差異的具體表現(xiàn)，研究者選擇獲得獎(jiǎng)學(xué)金、主持大學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目、獲得專業(yè)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)的個(gè)案，對(duì)不同性別信息素養(yǎng)的各個(gè)二級(jí)指標(biāo)作平均數(shù)比較，檢驗(yàn)是否仍會(huì)出現(xiàn)顯著差異。結(jié)果如表7所示，獲得過(guò)專業(yè)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)的，男性在信息生產(chǎn)、創(chuàng)造生成等方面顯著高于女性；獲得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金的，男性在信息生產(chǎn)、交流合作及創(chuàng)造生成等方面顯著高于女性；主持過(guò)大學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目的，男性在創(chuàng)造生成方面顯著高于女性。

3.信息素養(yǎng)優(yōu)勢(shì)個(gè)體的差異顯著性分析

整體而言，信息素養(yǎng)各二級(jí)指標(biāo)，尤其是信息生產(chǎn)指標(biāo)評(píng)分平均水平較低（X <3）。把評(píng)分X >3的群體定義為優(yōu)勢(shì)群體，對(duì)信息能力和信息知識(shí)的7個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果如表6、表7、表8所示，信息能力優(yōu)勢(shì)的群體在信息知識(shí)的3個(gè)指標(biāo)上相比非優(yōu)勢(shì)群體均出現(xiàn)了極其顯著的差異；同樣信息知識(shí)優(yōu)勢(shì)群體也在信息能力4個(gè)指標(biāo)上出現(xiàn)了極其顯著的差異，優(yōu)勢(shì)群體各個(gè)指標(biāo)評(píng)分都處于較高水平（X >4）。

（三）主要變量信息素養(yǎng)的回歸分析

由于不論是性別、年級(jí)，還是獲得獎(jiǎng)學(xué)金、主持大學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目、學(xué)生入黨、擔(dān)任學(xué)生干部、擁有個(gè)人電腦，在信息生產(chǎn)、信息傳播、交流合作和創(chuàng)造生成等二級(jí)指標(biāo)上都出現(xiàn)了顯著差異。把這兩個(gè)指標(biāo)抽取出來(lái)，作為信息素養(yǎng)核心的內(nèi)生變量，作驗(yàn)證性回歸分析。如圖1所示，首先，使用SPSS軟件作了回歸分析中的自動(dòng)線性建模，發(fā)現(xiàn)信息生產(chǎn)中的題項(xiàng)2（有自己的信息平臺(tái)公眾號(hào)并經(jīng)常更新）對(duì)信息素養(yǎng)表現(xiàn)出最重要的回歸效應(yīng)。其次，信息傳播題項(xiàng)2（在信息平臺(tái)分享各種專業(yè)信息資源）以及信息生產(chǎn)1（了解信息生產(chǎn)的基本知識(shí)）和信息傳播題項(xiàng)1（了解信息傳播的一般過(guò)程和基本知識(shí)）等對(duì)信息素養(yǎng)沒(méi)有表現(xiàn)出回歸效應(yīng)。

四、研究結(jié)論和建議

（一）主要結(jié)論

本次受調(diào)查的西部地方本科院校師范生信息素養(yǎng)各個(gè)指標(biāo)的平均分基本處在3～4等級(jí)區(qū)間，自評(píng)分?jǐn)?shù)總體上處于中等水平，相對(duì)師范生計(jì)算機(jī)等級(jí)證書獲取率、主持大學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目及獲得專業(yè)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)的絕對(duì)數(shù)和比率不相符，自評(píng)分?jǐn)?shù)高于取得的相關(guān)成效。

第一，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和專業(yè)競(jìng)賽對(duì)提高地方院校師范生的信息素養(yǎng)能力有明顯促進(jìn)作用，但效果不顯著。主持大學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目和獲得專業(yè)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)信息技術(shù)回歸效應(yīng)顯著；獲得獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)信息傳播回歸效應(yīng)顯著。這兩項(xiàng)主要的舉措對(duì)師范生信息能力培養(yǎng)和信息知識(shí)建構(gòu)都是有效的，對(duì)信息觀念中的倫理觀形成也有明顯助推作用。其他預(yù)想可能影響信息素養(yǎng)發(fā)展的分類項(xiàng)，學(xué)生預(yù)備黨員和入黨積極分子、班干部和校學(xué)生會(huì)干部、擁有個(gè)人電腦等自變量對(duì)信息能力和信息知識(shí)有顯著作用。是否建檔立卡、家庭年收入水平、父母受教育程度等自變量對(duì)師范生信息素養(yǎng)沒(méi)有區(qū)分度。

從整體數(shù)據(jù)來(lái)看，受調(diào)查的學(xué)生中主持過(guò)大學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目的占比約為6%，獲得專業(yè)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)的占比約為14%，說(shuō)明師范生的學(xué)業(yè)成就，以及對(duì)師范生信息素養(yǎng)提高的有限助推作用。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果顯示這兩項(xiàng)教育舉措對(duì)師范生信息素養(yǎng)自評(píng)具有較高的區(qū)分度。從這兩項(xiàng)教育措施中獲益的師范生較少的數(shù)量和比率，反映出西部地區(qū)地方師范本科院校相比中東部發(fā)達(dá)地區(qū)可利用的教育資源的有限性。充分發(fā)揮雙創(chuàng)項(xiàng)目、專業(yè)競(jìng)賽和獎(jiǎng)學(xué)金的激勵(lì)作用，要沖破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式思維限制。在信息化2.0的時(shí)代背景下，學(xué)生利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端可以便捷地獲取大量信息。他們不再是課堂上有限知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)的信息選擇者和創(chuàng)造者。信息化更新了環(huán)境變量，也在不斷沖擊高等院校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，塑造新的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式。數(shù)據(jù)分析證明了信息生產(chǎn)、交流合作、創(chuàng)造生成、信息傳播和信息技術(shù)是各種分類變量中衡量師范生信息素養(yǎng)水平的核心指標(biāo)，也從側(cè)面描述了這種新的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式。［23］教育學(xué)者朱旭東把教師專業(yè)化發(fā)展的歷程初步分為前經(jīng)驗(yàn)主體層次、經(jīng)驗(yàn)主體層次和認(rèn)識(shí)主體層次，其中認(rèn)知主體層次的教師會(huì)把專業(yè)工作數(shù)據(jù)和研究工作數(shù)據(jù)整合起來(lái)而獲得其專業(yè)的有效信息并服務(wù)于教育教學(xué)。［24］在教師指導(dǎo)下的、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的、線上線下一體的小組合作學(xué)習(xí)模式可以克服這種教育教學(xué)措施的弊端，發(fā)揮師范生作為移動(dòng)終端信息生產(chǎn)者的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于師范生而言大學(xué)四年的學(xué)習(xí)具有持續(xù)性作用。在校內(nèi)課程資源有限的情況下，充分利用國(guó)家在線免費(fèi)課程資源保證學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的可行路徑。2017年以來(lái)，先后認(rèn)定包括信息技術(shù)與教育教學(xué)融合課程在內(nèi)的國(guó)家級(jí)精品在線開(kāi)放課程1 200余門，在相應(yīng)課程平臺(tái)免費(fèi)開(kāi)放，各師范院校可鼓勵(lì)師范生自主學(xué)習(xí)。［25］充分利用網(wǎng)絡(luò)資源聯(lián)接線上線下學(xué)習(xí)，使師范生成為認(rèn)知主體的學(xué)習(xí)者和主動(dòng)的信息生產(chǎn)者。

第二，性別差異和年級(jí)差異主要表現(xiàn)在信息生產(chǎn)、交流合作、創(chuàng)造生成三個(gè)方面，男性顯著高于女性，一年級(jí)顯著高于其他年級(jí)。整體上女性在信息觀念、信息知識(shí)和信息能力等指標(biāo)方面均顯著低于男性，但在獲取計(jì)算機(jī)證書， 主持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、專業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等方面的比率均顯著高于男性。為解釋女性學(xué)業(yè)成就指標(biāo)高于男性，信息素養(yǎng)自評(píng)顯著偏低的矛盾，把獲得計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、雙創(chuàng)項(xiàng)目、獎(jiǎng)學(xué)金和專業(yè)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)的師范生定義為優(yōu)勢(shì)群體，再檢驗(yàn)性別差異是否存在。

通過(guò)優(yōu)勢(shì)群體的比較，把信息素養(yǎng)性別差異具體到信息生產(chǎn)、交流合作、創(chuàng)造生成這3個(gè)二級(jí)指標(biāo)上，表現(xiàn)為建立自己的公眾號(hào)、分享專業(yè)信息資源、積極與同伴和教師交流專業(yè)問(wèn)題、開(kāi)發(fā)微課和其他教育教學(xué)作品這樣具體的行為。年級(jí)差異也主要表現(xiàn)在信息技術(shù)、交流合作、創(chuàng)造生成、信息傳播等指標(biāo)上，其中大一顯著高于大三和大四，可以和計(jì)算機(jī)等級(jí)證書獲取率方面相互驗(yàn)證。大一學(xué)生獲得計(jì)算機(jī)等級(jí)證書的絕對(duì)數(shù)和比率都顯著高于大三、大四年級(jí)。從大二開(kāi)始，人才培養(yǎng)方案中的信息素養(yǎng)相關(guān)課程學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，與信息生產(chǎn)相關(guān)活動(dòng)參與減少，學(xué)生信息素養(yǎng)各指標(biāo)的自評(píng)等級(jí)逐漸下降，大三、大四年級(jí)顯著降低，顯現(xiàn)出短期目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)管理模式的弊端。

第三，群際差異分析和回歸分析的結(jié)論集中到信息素養(yǎng)的四個(gè)主要方面：信息生產(chǎn)、信息傳播、信息技術(shù)、交流合作。首先信息生產(chǎn)中的題項(xiàng)2（有自己的信息平臺(tái)公眾號(hào)并經(jīng)常更新）對(duì)信息素養(yǎng)表現(xiàn)出最重要的回歸效應(yīng)（約20%）。其次是信息傳播（通過(guò)信息平臺(tái)分享專業(yè)信息資源）。學(xué)生入黨、擔(dān)任班級(jí)和學(xué)生會(huì)干部對(duì)于學(xué)生信息知識(shí)和信息能力發(fā)展的助推作用具體表現(xiàn)在以上四個(gè)方面。自動(dòng)線性建?；貧w分析驗(yàn)證了建立個(gè)人公眾號(hào)傳播專業(yè)相關(guān)信息以及和同伴、教師交流合作的積極作用。在這些方面出現(xiàn)的信息素養(yǎng)發(fā)展與學(xué)生干部、預(yù)備黨員和入黨積極分子承擔(dān)了相比其他同學(xué)更多的公共事務(wù)，而這些事務(wù)主要通過(guò)學(xué)校信息平臺(tái)及學(xué)生自建的信息群、網(wǎng)站或公眾號(hào)進(jìn)行。主持雙創(chuàng)項(xiàng)目、專業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的分析結(jié)果，也證實(shí)更多的實(shí)踐對(duì)信息素養(yǎng)的助推作用。

（二）建議

基于以上分析對(duì)地方本科師范院校教育教學(xué)管理提出三點(diǎn)建議。

第一，引導(dǎo)師范生通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)形式完成與課堂知識(shí)相關(guān)的作業(yè)；利用國(guó)家在線課程資源，聯(lián)接線上線下學(xué)習(xí)，替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，克服短期目標(biāo)驅(qū)動(dòng)措施的弊端，充分發(fā)揮雙創(chuàng)項(xiàng)目、專業(yè)競(jìng)賽、獎(jiǎng)學(xué)金、擔(dān)任學(xué)生干部等教育措施對(duì)師范生信息素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用。

第二，針對(duì)師范院校女性占比較大的特點(diǎn)，有針對(duì)性開(kāi)展群際差異化教育，鼓勵(lì)女性建立自己的公眾號(hào)、分享專業(yè)信息資源、積極與同伴和教師交流專業(yè)問(wèn)題、開(kāi)發(fā)微課和其他教育教學(xué)作品，以學(xué)業(yè)成就克服社會(huì)性別偏見(jiàn)，建立專業(yè)自信、信息素養(yǎng)自信。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生建立專業(yè)學(xué)習(xí)交流及管理平臺(tái)公眾號(hào)，在實(shí)踐中掌握收集信息、分享信息、再生產(chǎn)信息的知識(shí)和技能，充分發(fā)揮信息生產(chǎn)作為首要潛在變量對(duì)信息素養(yǎng)的促進(jìn)作用。

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【責(zé)任編輯? ? 馬小俠】

Abstract：Using a self-report scale，taking gender and grade as classified variables，obtaining computer certificates，hosting college studentsinnovation and entrepreneurship projects，profession related competition awards，serving as student cadres and political outlook as the main environmental variables，this study investigated the common level of information competence（information ability，information perspective and information knowledge）of 1081 students in local normal university in China western regions. The conclusions include：1）the average score of each index is generally in the middle level；2）innovation programs and professional awards of undergraduates have a clear regression effect on information application；obtaining scholarship has a clear regression effect on information communication，and the items in information producing（having their own public account on the information platform and updating frequently）show the most important regression effect on information competence；3）gender and grade difference is mainly reflected in information application，communication cooperation，transmission or other indicators，among which the females is significantly lower than the males，and the juniors and the seniors are significantly lower than the freshmans. It is suggested that thematic class meetings，lectures and other forms of inter-group differentiated education for women can help them overcome social gender bias，and encourage them to set up their own public accounts，to share specialty related information resources，to communicate related professional problems with peers and teachers，to develop micro-online lessons and other educational and teaching works to build professional confidence. Students should study independently through the national information platforms，and give full play to the promotion effect of information producing.

Key words：local universities in China western regions；normal university student；information competence；inter-group differentiated education；information producing